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一、用眼睛說話

小時候，上課時我自己經常做小動作、開小差。但是每當抬頭看黑板的時候，總會發現老師也正在盯著自己。那嚴厲的目光好像在說：“注意聽講！”從那時起，我就深深地感覺到老師眼睛的作用是如此的巨大。所以，每當自己進入課堂時，我就會先用眼睛掃視全班，而不是去說：“坐好了，我們上課！”特別是對幼兒來說，這種以靜制動的方法效果更是好極了。教師在講要求，而下面卻又幾個亂講話的幼兒，這時，只要教師緊瞪雙眼，停止講課，教室里頓時會鴉雀無聲?？梢?，此時無聲勝有聲，用眼睛說話的效果非同凡響。

二、用耳朵提醒

鍛煉幼兒大聲說話和朗讀能力是語言課的重要任務。有的幼兒不喜歡大聲讀，甚至有的只有嘴動而不出聲。發現此類幼兒，我就會忙走過去，把耳朵故意對著他，他便會頓時明白，大聲朗讀起來。對于課堂上發言聲音小的幼兒，教師只要把耳朵湊過去，裝作傾聽的樣子，幼兒便會“豁然開朗”，不由自主地提高了嗓門?？梢?，耳朵的提醒作用遠遠比一句“大聲讀！大聲說！”的威力大得多。

三、用手勢刺激

課堂上教師的一個小小的舉動就有可能起到扭轉乾坤的作用，手勢的作用亦非同小可。上公開課或是借班上課的時候，幼兒會產生一種畏懼或是興奮的心理，氣氛要么過于激烈，要么就是死氣沉沉，造成尷尬的局面。有的時候竟然會對教師提出的問題無一人舉手回答，出現冷場；或是七嘴八舌，嘰嘰喳喳，難于控制?？吹竭@，我會不慌不忙地一邊說：“誰先舉手誰最聰明！”同時一邊舉起自己的右手。幼兒的毫不示弱和從眾心理，促使他們舉起了手，這樣上述的局面輕而易舉地便會被打破了。對于回答的流利、完整的幼兒，教師只要豎起大拇指，幼兒們便會心領神會了，同時也充分體會到了被老師認可后的愉悅之情。朗誦兒歌時，幼兒的停頓語氣有事掌握不準。為讓他們準確把握，我不是單單地一遍又一遍地反反復復、機械地教讀，而是在教讀的同時加上適當的手勢代替，手臂時而上揚，時而停住，時而下垂。經過如此反復的訓練，幼兒便會很快地投入到兒歌的情感之中，并且使課堂氣氛隨之活躍起來，課堂教學的效果也隨之提高了。此外，教師充分利用豐富的面部表情更有利于師生情感的交流。教師應注意“以境育情”，渲染聯合調節氣氛，才能是幼兒在不知不覺中醞釀自己的感情。在教學中，教師應做到微笑中顯熱情，嚴厲中顯慈祥，給幼兒以輕松、愉快、機敏、富有朝氣和精神飽滿的感覺，從而將“體態語”的各種信息傳遞給幼兒，激發幼兒的情感隨之變化，讓他們感覺到教師隨時隨刻都在注意著他，給幼兒營造一個寬松的學習氛圍，促使他們從小就可以養成良好的上課習慣。

作者：厲孟工作單位：徐州市銅山區大彭鎮中心幼兒園