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第一篇

一、CDIO工程教育模式

1.1CDIO工程教育模式。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。我國現有39個高校加入了CDIO國際合作組織。已經取得了明顯的效果。

1.2CDIO工程教育模式在《計算機網絡技術》課程教學中的運用。傳統教學體系下《計算機網絡技術》教學的不足是理論學習與工程實踐相背離，缺少工程化的思想指導。傳統的《計算機網絡技術》的學習內容都過于側重理論，偏重知識的積累，是中國傳統高等教育的人才培養模式，同高等職業學院的培養目標和社會對高職人才的需求不相適應。隨著產業結構的轉型，對工程應用型人才的需求越來越多，要求也越來越高。學習過程中僅是被動的接受知識而無法真正培養工程應用能力，對工程意識建立、工程應用能力培養等都無法滿足。針對傳統教學體系下《計算機網絡技術》教學的不足，國內提出對該門課采用案例教學教學，能讓學生具體、直觀地接受網絡知識。另外，采用工學結合方法進行《計算機網絡技術》教學，邀請企業的技術專家一起，統籌和建設教材，緊密結合生產實際，具有高職特色的，編寫適合項目驅動教學的教材，以實際工作過程為導向，以具體項目為驅動，工學有機結合的教學。CDIO作為國際工程教育和人才培養的創新模式，緊密圍繞“構思→設計→實現→運作”思路展開，強調學生通過項目驅動的方式實現工程能力和綜合創新能力的培養，是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和表達。將CDIO基于項目教學的理念有機地引入《計算機網絡技術》課程教學體系設計中，經過合理科學的實施，不但能夠有效激發學生學習的主觀能動性，而且有利于培養高職學生獨立分析和解決實際問題能力。同時，實訓教學也給學生依據自身興趣和能力水平進行發揮提供了充足的空間，是高職學生工程素質和創造性思維培養的動力源泉。

二、課程目標與定位

CDIO教學大綱目標是建立一個基本原理清晰的結構，能夠獲得一個合理的高級目標集，并能夠提供清晰、完整和系統的主題集，可以實現和評價。并按照網絡管理員“學網”、“建網”、“用網”和“管網”的職業崗位要求，依據CDIO“構思→設計→實現→運作”這樣的理念，按照工程模式，把《計算機網絡技術》課程的教學目標設計如下。目標一：“學網”對網絡有個整體的概念。能夠對網絡應用的優缺點從總體上進行初步的評價。目標二：“建網”按用戶需求，運用網絡基本原理和技術去設計一個網絡，并對網絡進行評價。目標三：“用網”根據設計好的網絡，搭建硬件平臺，安裝并配置好軟件環境，使得網絡系統能夠正常運轉，并對網絡功能和性能進行評價。目標四：“管網”能夠對網絡進行管理，包括系統軟硬件管理，文檔管理、以及網絡安全管理，并能夠對網絡運行狀況進行評價。本課程采取基于項目的教學方式，以云南農業職業技術學院茭菱校區校園網絡為背景。徹底打破傳統學科體系課程中以知識點內在的聯系為線索來組織課程內容的教學模式。將CDlO工程教育模式引人到課程教學中，開展基于項目的教學和學習，讓學生在完成具體項目的過程中獲取知識、運用知識、共享知識、發現知識、傳播知識，達到交流溝通、合作學習的目的。

三、基于CDlO的課程改革

3.1項目化教學。根據CDlO工程理念，本課程結合云南農業職業技術學院茭菱校區校園網絡具體環境，按照茭菱校區校園網絡校園網絡需求組織教學內容，在教學中以項目為中心。圍繞項目任務安排教學。將茭菱校區校園網絡建設項目分解成以下項目：（1）網絡系統認識與評價項目：以云南農業職業技術學院茭菱校區2012年建立的校園網絡為例，調查樣本為中心機房、有線辦公網絡、無線網絡，從而進行網絡系統認識與評價。（2）網絡體系結構與網絡協議項目。OSI7層模型和網絡拓撲結構，通信設備的應用，網絡協議原理的描述，一些常用協議和7層模型的關系，TCP／IP協議尋址和路由，子網劃分。（3）使用Windows常用的網絡命令與網絡故障和排除方法項目。（4）中小型(單核心)網絡的互聯設備配置項目。路由器和三層交換機作為網絡的核心設備，交換機啟動過程與配置；路由器的配置界面、基本配置命令的講解和演示。以及路由協議設置和交換機參數設置。（5）網絡軟件環境構建項目。以網絡操作系統Windowsserver2008為背景，設計好的網絡構建完善的網絡軟件環境，包括系統環境、網絡環境和用戶環境。如WEB服務器、DNS域名解析系統、FTP服務器、郵件服務器、DHCP服務器的設置。（6）綜合布線工程項目。主要教學內容：網絡工程基本流程；網絡傳輸介質和綜合布線常識。（7）網絡安全管理項目。網絡管理即網絡資源管理，主要包括硬件資源、軟件資源和數據資源的日常管理與安全維護，如控制資源的使用、跟蹤資源使用情況、打印機隊列管理、網絡外部連接和防火墻等。（8）局域網絡構建項目。以云南農業職業技術學院茭菱校區2012年建立的校園網絡為例，調查樣本為中心機房、有線辦公網絡、無線網絡，從而進行網絡構建。要求學生在網絡體系總體設計書(實訓指導書)的指導下，根據用戶需求完成：路由器和三層交換機的選型；繪制單核心網絡接入層的拓撲結構；在項目經理(教師)的指導下，完成網絡測試方案的設計；完成路由器、三層交換機的配置；針對網絡構建所涉及的傳輸介質，查閱資料，完成網絡連接，并評價方案選型特色；了解網絡傳輸介質。（9）無線網絡的組建項目。項目化教學是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，不但重視知識的傳授、更重視知識的應用，要求教師要精選教學任務，提前做好準備。它是集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學教學模式。

3.2《計算機網絡技術》課程實訓項目化教學。在項目化教學計劃的設計本著覆蓋其專業崗位相關知識及應有領域，并按照網絡管理員“學網”、“建網”、“用網”和“管網”的職業崗位要求，依據CDIO“構思→設計→實現→運作”這樣的理念，按照工程模式，把《計算機網絡技術》課程的實訓教學以基本功訓練為主，兼顧網絡發展新技術分為十三個項目化實訓。分別制定出相應的訓練內容、訓練要求、實施方法，每個項目課題間既有嚴密的邏輯聯系，又有一定的獨立性和完整性。項目化教學提高了學生獨立操作能力，形成教、學、做三位一體的教學模式，可以調動學生的學習積極性，增加學生個性發展機遇，使之自由發展、全面發展，不斷提高學生的創造性、創新意識、創新精神、創新能力，提高他們的綜合能力，為將來進入社會打下良好的基礎。

3.3項目化訓練教材是實施教學的關鍵。在整個計算機網絡技術課程實訓項目化教學計劃實施過程中，實訓教材的好壞是關鍵。我校計算機網絡實訓編寫組針對實施教學計劃中各個項目編制出每個項目所需的實訓目的、實訓原理、實訓環境、實訓內容、實訓步驟、實訓報告。在每個項目內根據教學大綱要求。把學生應掌握技能形成了單元化、專業技術訓練教材。

3.4設創新型計真機網絡技術實訓環境。

(1)校園網環境：云南農業職業技術學院茭菱校區學院在茭菱校區有中心機核心交換機選用華為S9303；匯聚交換機選用華為S5700系列交換機；防火墻是華為USG5120HSR和華為USG5150HSR，認證計費設備是城市熱點2133寬帶IP網絡計費系統、流量控制設備戴德TiderwayXG-500A。辦公樓與教學樓之間、辦公樓與男生宿舍之間、辦公樓與女生宿舍之間架設8芯單模光纖，形成冗余的光纖鏈路。現有無線網絡覆蓋了辦公樓、教學樓(1樓和4樓)、臨街學生宿舍樓及女生宿舍。配備AC6605無線AP控制器、無線AP為華為6501。提供無線網絡的使用環境。

(2)網絡實訓室。云南農業職業技術學院學院網絡工程實訓室是采用銳捷設備建設，由6個區域組成，它們是連接區、教師區、學生區、教學服務區、實驗教學區和出口區。一次可供42人實訓。整個實驗環境都是模擬當前最新的網絡技術應用環境設計，不但能滿足目前網絡實驗室需要，而且可以后期進行平滑升級，通過添加部分網絡設備和項目來組建更為復雜的網絡與實驗室環境，為學生提供更多的實驗內容，實現更復雜的網絡實驗。實驗臺實驗環境說明：每個實驗小組配置一臺RCMS，學生只需登陸到這臺訪問控制和管理服務器，就可以輕松地登陸到下面任何一臺實驗設備，無須來回插拔控制線。每個實驗臺的設備配備分為局域網設備、廣域網設備、無線網設備、安全設備。局域網設備包括：2臺三層交換機銳捷RG-S3760E-24、2臺全二層交換機銳捷RG-S2628G-I，作為搭建局域網/園區網實訓環境。廣域網設備包括：2臺多業務路由器銳捷RSR20-18+2FXS；用于搭建基于ATM/SDH/POS等技術的廣域網實訓環境。無線網設備包括：1臺無線控制器銳捷RG-WS3302、2臺智能無線銳捷RG-AP220-E，構建基于下一代無線網絡構架及802.11n技術的無線網絡實訓環境。第一組和第二組實驗設備分別配置一臺防火墻銳捷RG-WALL160，一臺入侵檢測防御系統銳捷RG-IDP500S，為學生提供網絡安全實驗環境。

(3)將虛擬化技術用于《計算機網絡技術》課程實訓平臺建設中。虛擬化技術能夠快速獨立在規定的平臺上搭建和管理Web、FTP、DNS、VPN和NAT等常用服務，模仿真實環境而處于不同網絡拓撲連接下的多臺服務器和客戶機，并且實訓平臺能方便的搭建和還原容易操作。

(4)使用PacketTracer軟件搭建虛擬實驗環境。搭建虛擬實驗環境拓展實驗的空間和時間。虛擬實驗環境即利用虛擬網絡設計與配置軟件對網絡環境進行模擬。例如在網絡設備配置與管理實驗中，學生可以在教師的指導下，安裝虛擬網絡實驗環境，如PacketTracer。這樣可以將網絡實驗環境拓展到學生的個人計算機上，學生可以自由安排個人的時間先通過該環境進行實訓，然后才到網絡實訓室進行真實的實訓。既可增加學生的實訓時間且實訓方式靈活，又減少對網絡硬件設備環境的使用時間，降低學校的辦學成本。

四、構建基于CDIO模式的《計算機網絡技術》網絡學習平臺

云南農業職業技術學院基于深圳得實教學資源庫系統作為網絡學習平臺。得實教學資源庫系統依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，它是一個包括網上教學和教學輔導、網上自學、網上師生交流、網上作業、網上測試以及質量評估等多種服務在內的綜合教學服務支持系統，它能為學生提供實時和非實時的教學輔導服務。

(1)管理系統模塊。管理系統項目主要是執行教務管理和教學管理。教務管理主要是對學生的基本信息注冊登記、權限設置、公告、咨詢等功能。教學管理是進行課程教學管理，用于公布整門課程的教學大綱、教學內容的重點難點和教學計劃安排。

(2)學習工具模塊。網絡學習平臺要向學生提供一系列輔助學習工具，以支持學生基于網絡的學習和探索。學生利用“書簽”可以標記所感興趣的內容，“學生學習記錄”可以記錄下學生學過的知識點和對知識點的掌握情況，以方便學生了解自己當前的學習狀況，及時對學習目標、學習計劃做出調整，也方便教師掌握每個學生的學習情況。

(3)協作交流模塊。網絡學習平臺，師生之間、同學之間在時間和空間上是分離的，學生往往處于個體的、獨立的學習環境中。擁有智能型遠程協作學習平臺項目，能以實時或非實時的交互方式方便地實現師生之間、同學之間的對話與協作。同學之間可以通過E-mail、BBS進行非實時討論，聊天室等技術進行在線交流，實時討論，求助解疑。

(4)網上答疑模塊。網絡學習答疑項目，作為師生相互交流的獨立窗口。在當今的眾多網絡學習平臺中，學生提交問題后，系統轉發給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統，由系統反饋給學生。

(5)學習資源模塊。學習資源項目是為學生建立一個資料豐富、快捷檢索學科知識的資源庫。創建與網絡學習支撐環境相對獨立的、立體的、開放的超媒體信息資源中心，在網絡學習支撐環境資源庫的設計中，資源的內容包括與計算機網絡技術課程內容有關的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種多媒體信息。在資源庫內容的組織結構上，應采用超媒體、多層次的立體化連接方式，以適應不同學生的個性化學習需求。

(6)智能評價模塊。網上教學支持系統所提供的評價系統一般包括試卷的生成工具、測試過程控制工具和測試結果分析工具。系統能隨機出題，為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據題中的知識點和學生的答題情況，對學生給出診斷，對下一步學習提出建議。

五、構建基于CDIO模式的《計算機網絡技術》課程教學評價體系

在對學生學習成績的評價中，我們更多的是提倡過程評價，而不是結果評價。在我們的實際教學中主要考核學生的大作業，因此必須用有效的評價過程來衡量。不同能力的評價需要有不同的方法，“以學評教”是基于CDIO模式課程教學評價的主導理念，以學生課程學習成效為主，評價課程教學質量與效果。按項目的過程化考核在CDIO模式下，不同的能力用不同的考核方式進行考核，專業知識可用試卷或口頭測驗，而CDIO相關的能力則可以記錄、報告、自評、互評等形式進行，考核方式的多樣化促使學習方式廣泛化，并能建立更完整可靠的評價系統。我們在教學中針對每個項目采用筆試或口試考核學生的專業知識；通過學生在項目實現中的作用和能力考核學生的自身能力大小；依據項目完成情況的優劣考核團隊合作能力；通過項目報告考核學生綜合應用網絡的能力等，最后形成總體的考核結果。通過以CDIO模式對《計算機網絡技術》課程改革實踐，構建了完善的包括教學與實訓教學體系，在這個教學體系框架內，教師和學生都充分以工程項目為中心展開教與學。發現CDIO模式下的課程體系標準明確、實踐簡便等優點，通過課堂教學、實訓教學、網絡教學三者結合，給學生和教師均建立了職業教育的工程化思想，激發了學生的學習興趣，培養了學生的團隊協作意識。CDIO在高職《計算機網絡技術》課程中的成功應用，也可以給其它課程的教學改革提供一點借鑒。

作者：楊運濤工作單位：云南農業職業技術學院

第二篇

一、“德技并進”專業課程教學改革的必要性

（一）是高職教育發展的時代要求

在培養高職學生職業技能的同時進行職業道德的培養，使得學生通過在校學習，能夠成長為既懂專業知識，又具有一定職業道德的技能應用性人才，是高職教育發展的時代要求。高職院校必須加強道德教育,不僅在思政課程中加強,更要在專業課程教學中有意識地加以滲透,為社會多培養“德技并進”、“德才兼備”的優秀專業人才。

（二）是培養新時期合格大學生的最佳途徑

高校專業課程是職業道德目標養成的最佳載體。專業課程是高校學生最主要的學習內容，其教學的每一章節，都會分知識目標、能力目標和素養目標進行，在眾多專業課的每一章節如果都能有意識加強素養目標的達成，多頻次、多載體地引導和強調，通過耳濡目染，潛移默化，可以起到最為顯著的效果，使德育教育的內容貫穿學生的整個大學生涯，是培養新時期合格大學生的最佳途徑。

（三）是適應大學生全面發展的必然要求

隨著當前我國社會發展日新月異，媒體傳播日益盛行，學生較強的好奇心和模仿力導致了他們對很多新生事物都躍躍欲試，焦躁、叛逆成為90后代名詞，有的學生因為高考失利，自尊心受打擊，逆反心理也大大增強，這些都會造成學生們在道德觀念上出現各種各樣的困惑，在道德行為上產生一定程度的滑坡。如果學生踏入職業高校，學校只重視對他們進行專業知識的傳授和職業技能的培訓，忽視職業道德品質的培養，那么，在學校學習階段，學生就會缺少對本職工作的責任心和職業道德感，失去掌握專業知識的能力和為掌握職業技能而克服困難的勇氣。在社會工作階段，即使有了一定的職業技能，也會因沒有良好的職業道德而疏忽職守。總之，“德、技并進”的教學模式改革是適應大學生全面發展的必然要求。

二、“德、基并進”的專業課程教學改革實施途徑

本課題采用“調查研究——理論與現狀分析――課改實踐研究——總結”的基本思路。并以應天職業技術學院等高職院校國際貿易、會計等專業為例進行實證研究，從而實現理論與實踐的結合和應用。

（一）調查研究

通過搜集相關文獻、設計調查問卷表，了解高職學生現階段的道德素養現狀，從調查來看，現階段高職學生的道德素養有待提高；通過專業教師座談和學生座談，了解高職院校專業課堂教學滲透德育教育現狀，很多院校是在學生剛進校時進行德育教育，而不能貫穿于三年教學的全過程，而且專業課堂教學和思想教育大多是相分離的；通過實地走訪企業、召開企業導師座談會，了解企業對學生的道德素養和職業技能要求，大多數企業需要的是“德技并進”的學生，而當前所謂就業難更多的表現為企業所需的高素質技能型人才的缺乏。

（二）理論與現狀分析

通過以上三方面的調查，分析新形勢下社會、企業對高職院校畢業生的德育和技能的具體要求，探索專業課程教學中德、技并進的途徑和方法，提出符合實際，以市場為導向的“德、技并進的高職專業課程教學改革模式”。

（三）課改實踐研究

在應天職業技術學院國貿專業和會計等專業課程教學中運用該種教改模式進行教學實踐，對專業課程教學方法、課程內容設置等進行具體案例分析，并對學生在改革的教學模式下產生的行為或思想變化進行具體案例研究。在課題實踐的過程中通過出現的新問題、新現象不斷總結，反思，進而完善該教改模式。

（四）小結

通過德育滲透專業課堂教學的實踐過程，總結經驗，反思不足，進一步完善改革方案。從改革實踐來看，基于“德技并進”的專業課程教學改革，取得了一定的成效，符合高職教育目標，二者是相輔相成、相互促進的。

三、探索“德、技并進”的專業課程教學改革模式

(一)按“知識、能力、素養”三位一體的教學目標建設專業課程

根據高職培養應用型人才的培養目標和專業課程的教學大綱，我們首先確定每門專業課程的教學目標，即知識目標、能力目標和素養目標，通過知識目標和能力目標實現專業技能培養，通過素養目標達成職業道德養成。再找尋每門專業課程中能夠較好體現素養目標的載體，進行深入備課，并將內容落實到教案當中，強化職業道德教育,使學生體會到職業道德在職業生涯中的重要性,自覺按照行業的行為規范嚴格要求自己,養成遵紀守法的良好習慣。如根據國貿專業人才培養目標，我們將《外貿單證實務》定位為其核心課程，該課程的知識目標：掌握外貿基礎知識、外貿單證知識，熟悉國際貿易慣例、外貿法規政策等。能力目標：具有良好的制單、辦證、審證、審單、溝通能力。素養目標：培養守法意識、有責任心，具有團隊精神、敬業精神和誠信意識。在上課的時候除了讓學生掌握制單的知識和能力之外，還要培養學生制單過程中的細心與責任心，審證與改證過程中的為人誠信原則。如根據會計專業人才培養目標，我們將《基礎會計》定位為其專業基礎課程，該課程的知識目標：掌握會計學的基本理論、會計核算的基本方法，熟悉財經法規政策等。能力目標：具備建賬、填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等能力。素養目標：培養遵紀守法、誠信做人的品德、認真、細致、嚴謹的工作作風。其實，會計課程的教學處處隱含著德育內容，可以結合會計目標學習，在填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表同時，找準切入點，通過案例分析，適時進行德育教育和職業規范的教育。

（二）“專業教師、思政教師、企業導師”三師協力建設專業課程

專業課程建設應以專業教師為主，企業導師、思政教師協力共建。專業教師、思政教師、企業導師共同備課，共同挖掘課程內容中的有效載體，制定教學目標。專業教師在教學傳授知識，提高學生專業技能的同時，也充當著榜樣作用，承擔起教書育人的雙重職責。專業教師要用自己優良的人格和言行作為表率，傳播自己正確的世界觀、人生觀和價值觀，做好良好思想品德潛移默化的力行者。專業教師應圍繞教學目標，不斷改革教學模式，改進教學方法、并以自己的人格言行潛移默化地對學生進行德育教育。思政教師能適時結合專業課程的德育教育載體授課、點評。企業導師通過校內外實訓、實習等實踐活動，將教育轉化為實踐，讓學生在實踐活動中提升創新技能、競爭意識、感受專業的樂趣，體會職業的高尚,發現自我的價值。

（三）建立“課堂、實訓室、實習基地”理實一體化教學體系

建立“課堂、實訓室、實習基地”理論和實踐一體化教學體系，可以極大地提高學生的學習興趣，通過創設情境，讓學生在特定的情境中去理解和應用專業知識，用學到的知識去解決生產和生活中的實際問題，不斷提高專業技能。在理論和實踐一體化教學體系中，有的學生理論知識強，有的學生動手操作能力強，教師就會不斷發現每個學生的閃光點，按照行業對人才的要求標準,根據每個學生的特點因材施教,滿足學生的需要,發展學生的個性,最終讓學生能成才、能就業。

（四）從“教學內容、教學方法、考核評價”探索最佳融合點

在“德、技并進”的專業課程教學改革中，探尋知識教學與思想教育的最佳融合點，把握知識、技能、素養融合的“點”、“時”、“度”至關重要。融合點的選擇是取得良好效果的關鍵，如果選擇不好，反而可能使課程的內容變的臃腫，使學生對該種教學模式感到反感。高職院校只有選擇適合、實用的教學內容，設置豐富多彩、應用性強、彈性化的選修課程、實踐課程和第二課堂活動課程，對學生根據不同的專業需要進行有針對性的教學，才能讓學生學到適合未來職業發展需要的知識，在教學方法上，要積極探索企業和學校相結合的培養模式，在專業課教學中，可以多借鑒企業案例教學，多采用項目教學、啟發式教學、討論式教學、情境教學等多種教學方法，案例和項目的選取、分析要注重知識、技能、思想教育的綜合。教師可根據德育目標的需要，查找一些體現專業知識同時蘊含職業道德的典型案例，通過案例分析，來進行德育滲透。教師可以和企業合作構建項目化課程體系，創設問題情境，構建任務引領，引導學生用所學的知識討論和研究問題，在學生解決問題的過程中，一方面可以看出學生對知識和技能的掌握程度，另一方面也可以看出學生對待某種事物或工作的態度，再通過教師的有效啟發和引導，讓學生朝著教師設定的知識、技能、素養目標前進。考核評價是教學過程中一個必不可少的組成部分，是檢驗教學效果的一種重要手段。而考核評價是否合理，從心理學角度來說，更關乎學生對課程的興趣和關注度。如果只注重課堂教學，就會以考分為標準來審視學生，會使更多的學生更加不在乎這種評價方式而使評價失真，而如何考核評價，在哪個環節考核評價，就成為教師教學設計的重中之重。學生只有在學習的過程中，才能慢慢學會知識、掌握技能、懂得做人，因此對他們來說，過程性考核重于結果性考核，我們應關注學生學習過程的評價、創新思維能力的發展和良好習慣的養成，要根據學生的個體差異，設計多樣化的考核體系和多元化的評價機制。對于高職學生來說，實習、實訓、技能競賽是實現“德技并進”的最佳平臺。在實習、實訓期間，學生不僅提高了技能，而且在真實的社會活動中與人際交往中體驗著各種道德，如個人生活道德、社會公共道德、職業道德等等，并養成行為化的道德。通過技能競賽可以提升學生的競爭意識和創新意識，通過設定參賽目標，培養學生學習的動力、熱情和集體凝聚力。專業導師和企業導師須重視該環節的課程設計，改革考核和評價方式，加大職業道德評價內容。

四、結束語

專業課程教學改革可以有效促進素養目標的實現，同樣德育教育與之較好融合也可以有效促進學生的知識和技能目標的達成，因此二者是相輔相成、相互促進的。在專業課程教學過程中不能因德育滲透而沖淡甚至丟掉專業知識與技能的教學，而是要力求做到兩者配合默契，相得益彰。教育的全過程應是知識、技能的“教學”與培育、養成學生人格并使之臻于完美的“德育”高度融合的過程。我們應將“德技并進”的教育思想貫穿在大學教育的全部階段，同時重視針對不同學生進行個體教育，將細致的思想工作與職業技能教育緊密結合，而不僅是走過場。

作者：謝海燕工作單位：應天職業技術學院

第三篇

一、目前高職”單片機應用技術”課程教學中存在的問題

1.教學內容同學生的需求不相適應

近幾年來，高職院校生源質量下降已經是不爭的事實。進入高職的學生大多邏輯思維能力不強，自學能力不強，面對比較深奧的單片機知識，很難有自覺深入學習的興趣和動力。在教學中，即使采用了項目化教學、教學做一體化等教學模式，大多數學生也只是照葫蘆畫瓢，被動機械地完成學習任務，仍然不能有效地提高學生技能和創新能力。高職學生雖然邏輯思維能力不強，但是他們的思維卻十分活躍，只要教學內容符合他們的需求，引起他們的興趣，就能激發他們學習的動力和創造力。但是，目前很多高職院校單片機課程的教學內容偏多偏難，單片機的組成結構、指令系統、接口電路等內容在教學過程中都想面面俱到地教給學生，學生學習困難就容易失去學習興趣。

2.教學方法不能做到因材施教

有的高職院校仍然采用傳統的教學方法，就是按照學科體系內容結構，先講理論知識，然后再輔以少量的驗證性實驗，這種教學方法已經不能適應現階段高職教育的要求，已逐漸被各個高職院校所淘汰。有的高職院校進行了項目化教學改革，在進行了必備的硬件條件建設的基礎上，教學中打破傳統的知識體系，結合若干個項目，將理論教學與實訓教學融為一體，這種教學方法教學效果雖然改善了許多，但是仍然存在不能很好地激發大多數學生的學習興趣問題，很多學生在進行項目訓練的時候只是簡單地照搬照抄，而沒有真正消化吸收所學內容，創新學習能力得不到很好鍛煉。

二、什么是Arduino

Arduino是一個電子制作平臺，特別的是它是一款開源電子原型平臺，使用起來非常靈活方便。Arduino由兩部分組成：硬件和軟件。硬件包括各種型號的arduino板，板上有電源電路、微處理器和輸入/輸出接口等。軟件包括編程接口和arduino集成開發環境。Arduino板帶有USB接口，可以與微機和許多連接器相連，通過連接器又可以連接到外部電子部件，如小型電動機、揚聲器、麥克風、各種傳感器等。arduino板可以通過USB接口從微機供電，也可以用9V的直流穩壓電源或電池直接供電。可以直接用微機對其進行控制，也可以再寫入程序后單獨運行。Arduino板的硬件和軟件都是開放資源的，任何人都可以自由地進行設計與制作，對Arduino板進行編程的軟件用起來很方便，可以在安裝了Windows等操作系統的微機上免費試用。更重要的是，使用者可以在互聯網上很方便地得到大量的軟硬件應用實例，通過搜索引擎或直接到所有在線拍賣網站可以找到滿足自己需要的價格低廉的Ar-duino開發板。Arduino近來已經風靡于電子愛好者、大專院校師生、設計師、甚至藝術家們，應用范圍廣闊，已經成為一個流行的硬件開發平臺。使用Arduino可以方便地構建一個小型的反饋控制系統，例如通過溫度、濕度、壓力、光照等傳感器感知外界環境的變化，然后按照事先編制的程序通過控制繼電器、加熱器、電動機等對外界環境進行反饋控制。二三百元人民幣就能購置一套完整的Arduino實驗開發平臺，而且可以實現很多的單片機實驗項目，包括多彩LED燈實驗、蜂鳴器實驗、數碼管實驗、按鍵實驗、傾斜開關實驗、光控聲音實驗、火焰報警實驗、搶答器實驗、溫度報警實驗、紅外遙控實驗、觸摸屏控制實驗、交通燈實驗等。Arduino實驗開發平臺配置的軟件易學易用，沒有程序開發和電路設計經驗的學生也可以很快掌握，這非常適用于目前高職院校學生的教學。

三、Arduino在高職“單片機應用技術”課程教學改革中的應用

1.建設單片機應用技術理實一體教室

教學場所的改革是“單片機應用技術”課程改革的第一步，提高目前高職學生“單片機應用技術”課程教學效果的有效途徑就是要實現“教、學、做”一體化，所以必須要下大力氣建設單片機應用技術理實一體教室，從而實現理論教學與實訓教學都在理實一體教室中進行。理實一體教室可以根據各高職院校的條件進行布置，原則是易于開展理實一體教學。一般情況下，要布置專用的電子實訓臺，實訓臺應為1臺/組（每組3~5人），實訓臺圍繞教室布置（空出黑板一側），黑板一側布置多媒體（盡量不要遮住黑板）并且要有一臺教師演示實訓臺，教室中間擺放桌椅。實訓臺要配備單片機最小系統板、Arduino實驗開發板、面包板、面包板連接線和所需的電子元器件，面包板最好為組合式，并配有電源接線端子。學生可以在面包板上直接連接線路，不需要進行焊接，所以電子元器件和連接線都可以循環利用。實訓臺還要配備常用的電子測量工具和儀器。每個實訓臺還要配備一臺微機和相應的單片機編程設備，微機中安裝常用的單片機開發軟件和Arduino開發軟件。

2.根據職業能力要求合理選擇教學內容

教學內容的選取要針對學生所學專業的培養目標及學生就業崗位需求，以職業能力培養為重點，根據職業崗位（群）的任職要求，通過對崗位和相關的工作任務所需知識能力的分析，按照技能和知識的相關性建立課程結構，構建新的教學做一體化課程內容體系。考慮既可以應用于Arduino實驗開發板，又可以應用于一般單片機開發板，單片機應用技術課程可以把典型電子產品的制作與調試作為教學的載體，共分解成跑馬燈控制電路設計與制作、音樂盒電路設計與制作、交通燈控制電路設計與制作和多功能數字鐘設計與制作4個項目，每一個項目中又用若干個任務模塊對學生進行職業崗位知識與能力的訓練。將單片機應用技術原課程的知識點以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化成這4個項目，變成學習情境，每個學習情境均以制作一個電子產品組件為目標，融基礎理論與實際制作為一體，它既涵蓋了傳統課程的知識點，又使學生在“實際”情境下進行學習，以完成典型工作任務全過程為目標，使學生掌握相關知識，教、學、做結合，激發學生的興趣和思維，培養學生的綜合職業能力。

3.基于工作過程開展教學組織

每個教學項目的實施全部集中在單片機應用技術理實一體教室中進行，并將每個班級分成若干學習小組，每組三到五人，選取一人為組長。每個項目的教學過程主要分為三個步驟，分別為：任務布置、任務實施和檢查考核，每個步驟都有教學目標、教學方法要求和能力培養要求。任課教師在備課時要充分準備好教學材料，包括同企業技術人員一起設計的工作任務書、項目檢查單、項目評價表等書面材料，同時要提前準備好詳細的授課教案。在每個項目實施過程中，先要求學生利用簡單易學的Arduino實驗開發板進行設計制作，利用Arduino設計成功后，再逐步引導學生利用普通單片機開發板實現項目設計。下面以交通燈控制電路設計與制作項目為例介紹項目實施過程：

第一步：任務布置。教師給出本階段的工作任務，即利用Arduino實驗開發板和普通單片機開發板分別設計并制作出交通燈控制電路，并發放教學引導材料。介紹目前市場流行的交通燈控制電路的實現方案并回答學生提問。引導學生進行項目分組，提醒并引導學生學習安全操作規范，說明重點注意事項。每個小組在組長的帶領下學習相關學習資料，了解產品信息，研究工程任務要求，研討可行性方案，就接受到的任務中的疑問及其他疑問向教師發問。根據小組成員個體情況及工程工作需要進行分工，制訂小組工作計劃。查找安全操作規范，并進行小組討論學習與記錄。

第二步：任務實施。教師評估各小組的設計方案與電路圖，優化調整方案，由教師評估選擇最佳方案，并指導各小組制定詳細的工作計劃。根據每個小組成員特點，任務細化明確到每個人身上，確保高質高效完成任務。各個小組根據最佳方案和工作計劃，開始利用Arduino實驗開發板和普通單片機開發板分別設計并制作交通燈控制電路，教師巡回指導排除安全隱患，監督實施進度與質量。在項目實施過程中，教師可根據各個小組的任務進展情況，適當引導學生調整工作計劃。對于學習和動手能力較強的小組，可要求他們在完成兩套交通燈控制系統設計與制作的基礎上再進一步創作發揮，添加更豐富的功能；對于基礎相對較差的小組，可以只要求他們利用Arduino實驗開發板完成簡單的設計與制作即可。整個的任務實施過程均在單片機應用技術理實一體教室進行，并以學生為中心，教師的任務就是接受學生的咨詢，引導學生完成相應的設計與制作任務。

第三步：檢查考核。根據項目考核驗收表格進行檢查，填寫相應檢測驗收文件。由小組成員進行功能演示與匯報解說，進行優秀學員評比。教師對結果進行評價，評比表揚表現優秀的小組與優秀的小組成員，就小組分工、團隊協作、施工、安全、技術改進等問題提出建議。學生進行自評與互評，每個小組根據實際情況填寫考核評價表，得出評價意見。在檢查考核過程中，規定：利用Arduino實驗開發板和普通單片機開發板均未完成任務的小組，判為不合格；只能利用Arduino實驗開發板完成任務的小組，可通過考核，但是成績將受到限制；只有利用Arduino實驗開發板和普通單片機開發板都完成任務的小組，考核成績才可以獲得高分。將Arduino引入“單片機應用技術”課程教學并采用理實一體的教學模式后，各個層次的學生對該課程的學習興趣和積極性大大提高。對于基礎較差的學生，他們可以只利用Arduino實驗開發板完成學習任務，隨著學習的深入再逐步學習傳統的單片機系統，從而解決了這部分學生因一開始學習較難而放棄學習的問題；對于基礎較好的學生，他們在利用Arduino實驗開發板和普通單片機開發板完成規定的設計與制作任務后，還利用Arduino的開源性，積極設計與制作屬于自己的有趣而又更復雜的電子制作項目。Arduino激發了學生的學習興趣和創作靈感，不僅僅改善了“單片機應用技術”課程的教學效果，還進一步影響到了學生對專業的認知和學習，為高職院校培養高素質技術技能型人才起到了很好的促進作用。

作者：武玉升工作單位：青島港灣職業技術學院