導語：高校課程教學論文(共4篇)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高校法學概論課程教學

一、教學模式理論概述

本人從山東大學法學院畢業(yè)就在本高校教學，一直工作在教學第一線，講授過多門法學課程，切身體會到不同課程必須使用適合本課程的教學模式才能提高教學質(zhì)量。例如現(xiàn)在給我校法學院行政管理專業(yè)大一學生所授法學概論課程，就要運用以講授為主，學生問答解疑、對學生問卷調(diào)查、與學生座談相輔助等多種教學方法綜合運用的教學模式，積極進行師生互動和充分運用多媒體教學。這與給大二、大三學生所授的法律邏輯學等課程采用的強調(diào)師生互動為基礎的課堂講授教學模式不同，這不僅因為大二大三學生已經(jīng)有法學專業(yè)學習的基礎等因素，而且還因為法律邏輯學課程本身特點的要求。第三要結(jié)合學生的具體情況。“因材施教”就是要求教師首先要了解學生的具體情況，教師掌握了學生情況，就能夠有針對性地設計課堂教學，達到良好的教學效果。不管運用哪種教學模式，在課堂教學實踐中要貫徹的一個總原則就是以學生為中心，圍繞本校的人才培養(yǎng)模式和學生學習本課程的具體學習目的、要求以及本課程在人才培養(yǎng)計劃課程體系中的地位展開課堂教學。教師講授也是圍繞學生的具體情況有針對性地講授，例如法學概論課程，作為學科與專業(yè)基礎課在大一開設，就要在本課程的授課初始，結(jié)合本課程教學計劃和教學大綱，給學生出調(diào)查問卷題目，來了解學生本身已具有的相關(guān)課程知識基礎情況，以便有針對性地確定講授本課程的內(nèi)容及深度。

二、教學模式具體實踐

（一）明確課程教學目標，合理規(guī)劃課程教案

法學概論作為在我校行政管理專業(yè)一年級學生的學科與專業(yè)基礎課，是一門概要論述法學基本原理和基本知識的課程，法學概論課程的教學目標是給學生普及法學知識，教學生樹立法治觀念，并為學習本專業(yè)的有關(guān)課程或其他法律課程奠定必要的法學知識基礎。要求學生通過本課程的學習，概要地掌握法學的一般原理，了解我國憲法及其他基本法律的主要規(guī)定，并能夠運用所學法律知識解決實際生活中的一般法律問題。對法學概論課程，在課堂教學的深度和廣度上應有別于其他法學專業(yè)課程，教學重點應放在基本理論、基本概念、基本的法律規(guī)定等法學基礎知識的掌握上，這就要求在教學計劃范圍內(nèi)合理規(guī)劃課程教案。法學概論課程主要包括法理學的知識即法的一般理論和依法治國理論、憲法學、行政法學、刑法學、民法學、經(jīng)濟法學、環(huán)境與自然資源保護法學、訴訟法學和國際法學等內(nèi)容。我們規(guī)劃的教案是：按總學時60學時計算，民事法學包括民訴占1/3，學時最多；法理學1/5；憲法學和行政法學總共1/6；刑事法學包括刑訴1/6；這幾部分內(nèi)容學習完成，也就基本完成了該課程的教學目標。剩余其他學時給課程剩余內(nèi)容，主要是給學生介紹我國法律體系中這些法律部門的大體情況，例如主要是調(diào)整哪部分社會關(guān)系的等，告訴學生感興趣的話可以以后選修。

（二）圍繞課程教學目標和教案、落實教學環(huán)節(jié)

課堂教學是實踐性很強的活動，教學效果如何、學生對教師課堂教學反應如何，這是授課教師能親身感知到的。不管多理想的教學模式理論，只有真正落實到具體的教學環(huán)節(jié)中，才會體現(xiàn)出其價值來。具體到法學概論課程，在教學實踐中，根據(jù)教學計劃和教學目標要求，我們將整個授課過程分三個環(huán)節(jié)完成。首先，在本課程的授課初始，結(jié)合本課程教學計劃和教學大綱，給學生出調(diào)查問卷題目，來了解學生現(xiàn)有的相關(guān)課程知識基礎情況。教師根據(jù)大學教學要求，認真點評學生作答的內(nèi)容和格式、找出學生現(xiàn)有知識和本課程的教學目的要求存在的差距以及作業(yè)格式方面的問題，并將此作為第一階段對學生授課深度的一個起點依據(jù)。了解教育對象、選擇合理的教育角度、實現(xiàn)教育的針對性，這應是我們大學教學的基本原則。例如我們法學院行政管理專業(yè)，生源文科理科都有。在課堂教學實踐中，了解到學生人文知識基礎相差很大，有些理科生對一些普通的語言文字理解都有偏差，更不用講法學專業(yè)語言了，其中有的學生還因此想改專業(yè)。另外，據(jù)調(diào)查了解，在高校一年級學生中，有的學生在經(jīng)歷了高考的歷練煎熬后，有進入高校可以放松隨意散漫的心態(tài)。因為心理的放松，容易受高校內(nèi)考試“及格就ok”思潮的影響，傾向于重視不同課程如何通過及格的技巧，而忽視了課程本身在整個專業(yè)課程體系中的地位作用和學習要求，忽視了學習的真正目的和意義。面對這些情況，作為教師在課堂上如果自顧自講授課程知識，無論如何行不通。所以，在最初授課的一兩周，作為教師需要根據(jù)學生情況法學概論課程的通識教育課，從他們?nèi)雽W后的軍訓談到他們對大學學習生活的各方面準備，從湖南衛(wèi)視成人禮的意義談到學生自己的人生規(guī)劃，自然也就講到我們行政管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和計劃以及為此設置的課程體系，自然也就提到法學概論在整個課程體系中的地位和學習意義。對人文知識基礎差的理科生源學生，要耐心告訴他們文理貫通的樸素常識、讓他們明白自己更應該學好本課程，但不要急于求成，要根據(jù)自己情況學習，循序漸進；這樣半學期下來，曾經(jīng)有改專業(yè)傾向的學生講自己已經(jīng)很喜歡法學課程。對在學習上有錯誤認識的學生，也要做正確引導幫助其樹立正確的學習觀；到后來那些學生不但學習上進，還主動幫助維持日常教學秩序。我們法學概論課程師生關(guān)系融洽、課堂氣氛好，自然教學質(zhì)量得到提高。教學多年的經(jīng)驗，得出的總結(jié)是：教學方法得當、事半功倍，學生是可教的、只要我們教師用心一點；我們教書育人，應該記著長江后浪推前浪一代人更勝一代人的規(guī)律，相信后生可畏，相信自己的學生會一屆比一屆更好；更多想想是不是我們這些作為前輩的教師落后于時代要求了，應相應提高自身素質(zhì)而不是責怪現(xiàn)代的學生另類。

然后，到學期期中的時候，對前期學生學習情況作一個過程考核。高校一年級學生隨意散漫心態(tài)的另一種反應就是在學習上的懶惰和茫然，不思如何轉(zhuǎn)變改進學習方法以適應大學學習的特點，而依然延續(xù)先前的學習意識，固執(zhí)于中學的學習方式結(jié)果導致學習落后。雖然這是少數(shù)學生的情況，但是嚴重影響了大學良好學風的形成，必須予以糾正。教師可以通過對學生的學習過程考核，發(fā)現(xiàn)存在的問題并幫助學生形成良好的學習方法和學習方式。考核內(nèi)容是前段時間課程學習的基礎知識，采用開卷；要讓學生明確大學考試作答要求和評分標準，特別規(guī)定按照大學考試的要求作答，拒絕中學作業(yè)的形式。考核成績按照合理的比例計入期末總評成績，所以要力求做到客觀公正。教師給出每個學生的成績，并根據(jù)學生具體情況點評。本法學概論過程考核是對學生逐個點評的，就是針對學生在考核中從內(nèi)容到形式出現(xiàn)的問題，走下講臺對每個學生對照其考核試卷面對面講解講評。其中也允許學生咨詢考核試卷外的學習問題，并允許學生對前段時間的教師授課等情況評價，師生互相交流討論，教師既要掌握和尊重授課對象的積極特點、也要做好正確學習理念的教育引導。過程考核的主要目的是發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題并及時解決以提高教學質(zhì)量，如發(fā)現(xiàn)有雷同試卷即刻責令學生重做，直到符合要求，但考核成績會受影響。這也是一種授課方式，實踐證明效果不錯，學生也比較歡迎，教師也能比較有效地解決課堂教學中存在的問題。過程考核的另一個環(huán)節(jié)，是要求學生對比初入學時的情況自我評價，以便更自信樂觀地學習，進一步提高學習積極性。根據(jù)過程考核的這些情況，教師進一步調(diào)整之后的授課方案。最后環(huán)節(jié)就是期末的考試環(huán)節(jié)。學生學習過程考核對整個課堂教學是非常有用的。通過過程考核，教師既掌握了學生學習本課程的情況，也發(fā)現(xiàn)了在本課程課堂教學中存在的問題并有針對性地調(diào)整改進，這些對之后的課堂教學很有意義。到期末的復習考試環(huán)節(jié)，教師課堂教學也就比較有效率，本課程整個課堂教學根據(jù)教學計劃和教案，重點突出，期末基本不用重新給學生指劃考試范圍，這也是預防學生考試作弊的一個方法。但是要利用期末復習的時間，進一步教會學生學習的方法方式，如前所述，這對高校一年級學生比較有必要。例如，首先要教育學生象端正學習態(tài)度一樣端正考試態(tài)度，從自己的情況出發(fā)準備考試，知識基礎差的學生就要放低對自己的要求，先掌握本課程最基本的概要知識，至少首先要明白一個問題是哪個法律部門的問題，然后在時間和精力允許的范圍內(nèi)，盡可能掌握更多知識。還要教會學生如何記憶眾多的法學概念定義、如何掌握寫作論述題目、如何準確分析案例。這樣學生就有學習的樂趣也享受學習過程，也就自然想利用期末考試檢驗自己的學習情況，而最大限度地減少了作弊現(xiàn)象。

（三）充分利用現(xiàn)有教學資源，準確結(jié)合案例授課

我們法學概論課程這一系列的課堂教學環(huán)節(jié)，是必須充分利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術(shù)，才能順利完成的。因為授課對象是高校一年級學生，他們對大學教師的授課方式還不是很適應，所以每次課都給學生作多媒體視頻，讓學生有更直觀的印象。同時，利用工作專用郵箱，將每次的課件都發(fā)到郵箱里備學生進一步查閱。在本課程的學習中，平時學生有問題既可以利用課堂合適的時間當堂提問，也可以通過這個郵箱請教老師。這樣有助于實現(xiàn)本課程課堂教學的師生互動，有助于提高教學效果。象本課程法學概論，一定要用能緊貼現(xiàn)實生活的簡潔的案例講課，而不能過于深奧復雜，要讓學生從中學的學習思維逐步過渡到大學的學習思維。例如，在本課程法理學部分的學習中，要結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ钪卸加龅降慕煌ǚㄒ?guī)、商店購物等衣食住行的日常事情講解法的作用、法與其他社會現(xiàn)象的關(guān)系等內(nèi)容。民法中的民事主體、各種財產(chǎn)關(guān)系人身關(guān)系與人們切身利益密切相關(guān)，也容易聯(lián)系貼近現(xiàn)實生活的案例。民法也是本課程的重點內(nèi)容，總是重點講述、案例也多。刑法也是重要的基本法，但是刑法調(diào)整的社會關(guān)系反映的是社會極端矛盾，畢竟是社會中非正常現(xiàn)象，所以一般重點學習刑法總論以掌握刑法基本理論為本課程學習目的，對于非法學專業(yè)的大一學生，不會講很多案例。案例課鼓勵學生和老師討論、同學之間討論，暢所欲言，在爭論中掌握正確的知識，引導學生真正理論聯(lián)系實際、學以致用，培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性。如果把大學四年的學習比喻成建筑一座知識的大廈，那么在大學一年級的學習就是打地基奠定基礎的時候。大學畢業(yè)的時候，人們看到的也許是地基上面華麗的大廈，但是地基的作用是客觀地存在的。所以，大學生在一年級正確的學習觀和學習方式方法的培養(yǎng)很重要，或許直接影響到大學幾年的學習基調(diào)。要教育學生從一年級打好基礎，把握好大學的學習機會。作為我們高校一年級的課堂授課教師，應結(jié)合所講授課程情況，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和高校一年級學生的特點，研究運用適合高校一年級學生的課堂教學模式，使課堂教學教師教活、學生學活。教學模式不是固定不變的，是隨教學實踐不斷改進和發(fā)展的。

作者：王秀霞工作單位：濰坊學院法學院

第二篇：高校法律課程教學效果提升

一、教師能夠在堅實的法律專業(yè)知識的基礎上創(chuàng)新教學觀念

首先，教師在一堂課開始之前，應當能夠明確該堂課的教學重點，并且能夠保證所論述的觀點準確。其次，教師在開課前，應當設置能夠引起學生關(guān)注并且能夠促使學生自發(fā)展開討論的相關(guān)問題。例如，教師在向?qū)W生講述某一個教學案例的時候，不宜對案件發(fā)生的氛圍等展開過多的論述，應當對犯罪人員的犯罪動機以及犯罪后所受到的處罰進行重點論述，從而在一定程度上警示學生，引起學生的反思，從而使學生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ψ芍R學習的積極性上來。這樣不僅能夠促使學生提高對法律知識學習的積極性，還能夠促使學生與學生之間，學生與教師之間學習交流的機會增多，進而提高教學效果。除此之外，教師在教學過程中應當運用各種方式，做到教學方式的多樣化。例如，采用提問的方式吸引學生的注意力，采用輪流提問的方式，采用依次回答問題或是某些與法律知識有關(guān)的一些小活動等，充分調(diào)動學生學習的積極性與熱情，從而提高學生的學習效率與教學效果。

二、教師能夠在教學中聯(lián)系實際，并對學生進行針對性的講解

第一，教師應當抓住目前高校學生的學習特點，使法律基礎課程的教學方式能夠與學生自身學習的實際情況相結(jié)合。現(xiàn)在大部分高校學生的特點是自控能力較差，敏感，易沖動，好奇心較強，對學習的興趣不高，法律知識欠缺，法律觀念較為淡薄等。因此，作為教師應當在法律基礎課程的教學中，抓住高校學生的這些特點，對他們展開相關(guān)的引導，促使他們能夠在學習中使自身的優(yōu)勢得以發(fā)揮，并產(chǎn)生對法律基礎課程學習的興趣。教師在對學生展開法律知識的講述時，可以引用學生身邊的例子，深入淺出，或是通過對學生的某一種特點會產(chǎn)生怎樣的后果，展開相關(guān)的想象與聯(lián)想，從而引起學生的注意與反思。這種教學方式不僅能夠使較為枯燥的法律知識具體化，生動化，還能夠激發(fā)學生對法律基礎學習的積極性，進而提高法律基礎課程的教學效果。第二，教師應當將法律基礎課程的內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系。法律基礎課程的內(nèi)容大部分都是在實際情況下所制定的一些規(guī)章制度，因此，作為教師在對學生進行日常授課的過程中應當聯(lián)系實際生活。由于社會是在不斷發(fā)展的，一些法律基礎課程教材上的例子可能與實際聯(lián)系得不是很緊密，但法律知識與規(guī)章制度是不變的，因此，教師在授課時應當列舉身邊的例子，從而使法律知識與實際生活緊密相連。這樣一來，學生就會感受到法律其實是與自己的日常生活緊密相連，息息相關(guān)的，自己必須遵守法律法規(guī)，從而促使學生關(guān)注法律，提高學習法律基礎課程的積極性，進而促使法律基礎課程的教學效果得到提升。第三，教師所講述的法律知識應當與學生所學的專業(yè)相結(jié)合。現(xiàn)在的高校有著各種各樣的專業(yè)，而各種各樣的專業(yè)都有自身的法律規(guī)范，所以，教師在講述法律基礎知識的同時，應當向?qū)W生講述一些與其專業(yè)相關(guān)的法律知識，這樣才能夠保障學生在即將從事的行業(yè)中遵紀守法。例如，對于財會類專業(yè)的學生，應當講授經(jīng)濟法、稅法等相關(guān)的法律規(guī)章制度;對生物工程類專業(yè)的學生，應當講授環(huán)境保護法等法律法規(guī);對金融類專業(yè)的學生，應當講授合同法等法律規(guī)范。除此之外，還應當對新出臺的相關(guān)法律規(guī)范進行及時的補充，使學生能夠充分地了解到現(xiàn)代的相關(guān)法律法規(guī)，從而適應新的法律環(huán)境，進而為適應以后的工作崗位做更好的準備。教師將所講述的法律知識與學生所學的專業(yè)相結(jié)合，會在一定程度上激發(fā)學生學習法律知識的積極性，從而使法律基礎課程的效果得到提高。

三、促使學生提高對法律基礎課程學習的積極性

促使學生提高對法律基礎課程學習的積極性，也是提高高校法律基礎課程效果的一個重要途徑。那么，應當如何促使學生提高對法律基礎課程學習的積極性呢?第一，教師應當在講授過程中以學生為主。學生是課堂的主體，教師在授課時，應當以促使學生能夠獲取知識為主要目的，從而使學生得到更好的發(fā)展。因此，教師應當改變以往的教學模式，使學生的學習由以前被動的接收模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取的模式，充分激發(fā)學生在法律基礎課程上的積極性與能動性。例如，教師可以將教學內(nèi)容依次安排給學生，要求學生自己準備備課內(nèi)容，在課堂上將教學內(nèi)容生動形象地講述出來，并舉出一些身邊的例子，引起大家的反思，而教師在一旁僅僅對學生進行指導。除此之外，教師在對學生進行日常的教育教學過程中，要站在學生角度，以學生的視角去探索如何提高法律基礎教學的效果。同時要積極地融入到學生的學習生活中，與同學進行積極的互動，和諧相處，使同學意識到自己是課堂的主體，積極地參與課堂教學互動，從而提高法律基礎課程教學的效果。第二，激發(fā)學生學習的積極性。由于法律基礎課程涉及了我國的許多法律知識、專業(yè)術(shù)語以及一些法律規(guī)則，但由于課程以及時間等的限制，許多學生在最初接觸這門課程時，認為這門課較為枯燥乏味，難以激發(fā)對法律基礎這門課程的學習興趣，因此，教師應當采取適當?shù)姆绞剑浞旨ぐl(fā)學生對法律基礎這門課程學習的熱情，調(diào)動學生對法律基礎這門課學習的積極性。例如，教師可以改變以往簡單講述法律知識的教學方式，對學生開展教學實踐，比如模擬法庭，以案說法等方式，使學生對法律基礎知識的內(nèi)容印象加深。當學生以身說法后，能夠引起反思，促使自己能夠更好地在日常的學習生活中遵紀守法，進而提高法律基礎課程的有效性。除此之外，教師還應采取獎勵的措施。對于能夠在課堂上積極發(fā)言，在課下積極探索的同學給予一定形式的物資獎勵或是其他形式的獎勵。還可以通過觀看影片或是圖展的形式來提高學生對法律基礎課程學習的興趣。通過不同的教育教學方式提高學生學習的積極性，促使學生積極主動地參與到教學中來，這對于提高法律基礎課程的教學效果來說，是十分重要的。

作者：高淯工作單位：南陽理工學院

第三篇：民族高校工程基礎課程教學創(chuàng)新

一、民族高校“材料科學與工程基礎”特點與教學現(xiàn)狀

民族高校的學生多數(shù)來自少數(shù)名族地區(qū)，由于我國經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡以及民族文化的差異，民族地區(qū)的教育條件及教育水平相對較為低下，實踐教育環(huán)節(jié)的缺失十分嚴重，因此絕大部分少數(shù)民族學生理論基礎相對較為薄弱，底子差，他們對抽象理論的理解較為困難，創(chuàng)新意識和實踐能力較差。由于民族高校生源60%以上都是以來源全國各個地區(qū)的少數(shù)民族學生為主體，因此存在著學生入學成績分數(shù)差異較大，基礎薄弱，貧困生較多，學習情緒與狀態(tài)不穩(wěn)定等實際情況。民族高校學生由于風俗習慣、語言文化等方面的差異，他們往往產(chǎn)生心理上的恐懼，不愿意與其他民族學生交往，他們學習積極性和主動性都有待提高。如何培養(yǎng)民族高校學生成為具有扎實的學科基礎、富有創(chuàng)新精神和豐富實踐能力，是擺在我們面前的一個長遠課題。以中南民族大學為例，該校是華中地區(qū)最重要的部屬綜合性院校，直屬國家民委事務委員會，具有學士、碩士及博士學位的授予權(quán)，是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型人才的重要基地，同時也是研究與展示我國民族理論和民族政策的重要基地。在進行“材料科學與工程基礎”這門課程的教學時，筆者鑒于上述民族高校學生的生源特點，一般高校的教學方法無法適應課程教學的需要。不論是對漢族學生還是少數(shù)民族學生而言，創(chuàng)新應該是人才培養(yǎng)的永恒目標。面對基礎參差不齊的教學對象，如何調(diào)整教學思路，建構(gòu)符合民族高校、并以加強基礎、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的的教育教學模式，是目前面臨的最大難題。鑒于該課程對材料科學相關(guān)專業(yè)人才運用理論知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、科學思維方法的培養(yǎng)和整體知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建具有奠基作用，結(jié)合我校的實際，筆者把“材料科學與工程基礎”課程定位為基礎理論知識與實踐應用過渡的橋梁，從教學方法和教學內(nèi)容兩大方面進行了改革與優(yōu)化整合。力求使學生通過對這一課程的理論學習，在掌握材料科學基礎原理的基礎上，學會運用這些基礎理論知識來解決實際問題，并為將來工作過程中研究創(chuàng)造新材料和新工藝打下良好的基礎。

二、民族高校“材料科學與工程基礎”課程教學模式優(yōu)化

“材料科學與工程基礎”課程建設和改革的指導思想是在滿足應用型工科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及模式的基本要求前提下，按照“基礎適度、口徑寬廣、應用為先”的教育理念，向高年級本科生詳細介紹材料結(jié)構(gòu)的基礎知識、不同種類材料的組成和結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)和制備加工等方面共性和特性的一門基礎學科。但是，由于材料科學作為一個綜合性學科的特點，該課程涉及到從物理學到化學，從金屬學到高分子等多個學科，內(nèi)容涉及面積極為廣泛，因此，對學生的相關(guān)基礎知識的掌握有著較高的要求。然而由于課時限制等客觀因素，教師只能在課上對相關(guān)知識點進行簡單介紹，而無法對其進行深入討論。體現(xiàn)課堂上則表現(xiàn)課程內(nèi)容多為概念和規(guī)律的講述，不同章節(jié)之間跨度較大，知識體系的難以構(gòu)建，這導致學生普遍感覺此門課程的教學內(nèi)容枯燥、抽象、難學。考慮到目前的教學現(xiàn)狀，筆者認為從教學方法和教學內(nèi)容兩方面進行教學模式的優(yōu)化勢在必行。

1．教學方法的優(yōu)化

教學方法直接影響著教學質(zhì)量和人才的培養(yǎng)，科學的教學方法可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并增強學生的創(chuàng)新能力。由于“材料科學與工程基礎”本身的特點，其課程以相關(guān)知識的介紹為主，傳統(tǒng)的教學方式主要是以教師為主導開展的，導致了在授課過程中容易陷入以教師為主的“滿堂灌”的模式。這樣不僅不利于學生對知識的掌握，還極大壓制了學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。筆者認為，應從以下三個方面進行教學方法的改善。

第一，貫徹“教為主導，學為主體”的原則組織課堂教學，采用啟發(fā)誘導式的上課模式。在“材料科學與工程基礎”的課程中，結(jié)合課程內(nèi)容通過啟發(fā)誘導式教育可以有效地引導學生思考，從而促進學生創(chuàng)新思想的涌現(xiàn)。啟發(fā)誘導式教育還以加強教師與學生之間的互動，有助于提高學生的學習興趣和積極性。我們知道，“材料科學與工程基礎”這門課程的教學主線是通過從對原子的介紹開始，進而對原子組成的分子或晶胞結(jié)構(gòu)進行講解，并在此基礎上對不同材料的顯微結(jié)構(gòu)進行分析，并最終對材料的性質(zhì)給予歸納總結(jié)，那么在授課時，老師可以先提出問題:如果世界末日到來了，只可以留下一句話給后來人，那么你們選擇那句話?在學生討論的基礎上，老師給出答案:物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，從而引出教學內(nèi)容。在介紹晶格結(jié)構(gòu)時向?qū)W生提問:物質(zhì)中原子既然有相互之間的作用力，那么它們怎么待在一起?回答這個問題同時既可以將晶格內(nèi)容引出，也可以為之后對非晶材料講解埋下伏筆。在對晶格介紹過程中對比金剛石和石墨的巨大不同，亦能進一步引發(fā)學生的興趣，促進學生的討論和思考，并與學生形成互動。

第二，在啟發(fā)誘導式的上課過程中，開展討論式教學，特別是在教學過程中當學生們對某個問題持不同觀點時開展，將單一課堂教學轉(zhuǎn)為多形式的互動交流。具體措施是將學生按班級分成幾個小組，提前給每一組分配一個問題，先讓學生互相討論，發(fā)表自己的看法，共同完成對這個題目的討論，然后在之后的課堂上，每組選一個代表給全體同學講解本組對這個問題的看法。老師將會對同學們的表現(xiàn)進行客觀的評價，并引導學生在討論中加深對題目所涉及的理論知識的理解。讓學生在思考和討論的基礎上發(fā)現(xiàn)和提出問題，一方面有利于學生加深對基礎知識的掌握，調(diào)動學生學習積極性，使他們由單純的知識接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡撸硪环矫娓怯兄阱憻拰W生的語言表達能力和邏輯思維能力。再如，教師在課堂可以為學生提供一些諸如“為什么歐洲會全身鎧甲而中國沒有”或者“黑四代為什么是黑色”之類的討論題目，來鍛煉學生自學能力、培養(yǎng)學生分析問題與解決問題能力，同時加深學生對所學知識的理解與應用。當然，教師也必須預留充分的時間來組織討論式的課堂講授，在授課過程中，注意復習和總結(jié)，理清重點和難點以及各知識點的聯(lián)系和區(qū)別，學生也能在討論的過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)難點，這樣的課堂才是有生命力的、活躍而有效的。

第三，傳統(tǒng)“板書”教學與現(xiàn)代多媒體教學的完美結(jié)合。不同教學內(nèi)容的講解決定了教師將會采用不同教學手段。對于一些基本理論和公式的講解應使用板書方法，傳統(tǒng)的板書講解不僅能讓學生全程見證理論和公式的推導，更可以通過給予學生充分的理解反應時間來強化記憶。可以說，教與學之間的互動在傳統(tǒng)的板書過程中體現(xiàn)得更為明顯。對于復雜的圖示演示，如等徑球體的最緊密堆積、位錯、擴散、復雜相圖以及晶體結(jié)構(gòu)等可以多用多媒體的三維動畫來更形象和生動地進行來演示，學生通過簡單化、通俗化的虛擬形式深刻理解和掌握抽象的理論，大大激發(fā)學習的興趣，同時也加強了課本知識與實際生活的聯(lián)系。但凡事過而不及，多媒體教學只是一種手段，如果在授課過程中大量采用多媒體教學，則有可能導致師生情感交流減少，教師無法很好地掌握學生的心理動態(tài)。另外如果一味地應用多媒體授課，學生也會因為課件變化快、公式過多而難以消化，大大降低學習積極性。因此，在材料科學基礎的授課中，應將多媒體課件與板書結(jié)合授課，取長補短。

2．理論教學內(nèi)容的優(yōu)化

“材料科學與工程基礎”是學生全面接觸專業(yè)領域、從基礎課到專業(yè)課的過渡課程，具有概念多、學科知識面寬、應用基礎理論廣的特點，有相當?shù)碾y度。”［3］目前，中南民族大學的材料科學基礎課程使用的是由化學工業(yè)出版社出版的顧宜主編的《材料科學與工程基礎》。這一教材基本內(nèi)容基本概括了從結(jié)構(gòu)基礎到材料的制備與成型加工各個方面的基本知識，但是該課程的教學僅安排了36個學時，導致在教學中授課內(nèi)容的深度與廣度之間巨大的矛盾。中南民族大學作為民族類一本院校，其化學與材料科學學院中專業(yè)是按二級學科進行課程設置，“材料科學與工程基礎”作為材料化學專業(yè)以及高分子材料與工程兩個專業(yè)的基礎課程。雖然材料化學與高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)方案上具有一定的相似性，但由于材料化學專業(yè)特點對“材料科學與工程基礎”課程的理論知識有較好的基礎，但對材料的制備以及成型加工了解較少;而高分子材料與工程專業(yè)則對包括量子力學基礎在內(nèi)的相關(guān)知識在其它課程中并沒有涉及。然而，社會需要的人才正向著復合型人才發(fā)展，材料學科也正向著功能型和復合型的方向發(fā)展，因此為了滿足社會對材料類人才的要求，培養(yǎng)人才應具有大材料專業(yè)的理論基礎，同時考慮中南民族大學化材學院的特色，故必須對材料科學基礎的教學內(nèi)容進行合理的優(yōu)化和整合，構(gòu)建具有自己特色的化學科學材料基礎的教學。材料科技基礎課程內(nèi)容十分豐富，其核心在于對結(jié)構(gòu)的認識以及結(jié)構(gòu)對性能的影響。材料科學的性能是由結(jié)構(gòu)決定的，而結(jié)構(gòu)的體系龐大，各部分具有各自的特點，對于學生而言，會感覺這些結(jié)構(gòu)與性能的概念，公式多，他們之間好像缺乏一條將各個方面的知識聯(lián)系起來的主線。因此通過教學內(nèi)容的精選和章節(jié)順序的安排，搭建一個合理的材料科學基礎的教學平臺，就顯得尤為重要。根據(jù)中南民族大學材料化學專業(yè)以及高分子材料與工程專業(yè)材料科學基礎課程的培養(yǎng)目標，對教學內(nèi)容進行了優(yōu)化整合，將課程教學內(nèi)容分為三部分，第一部分材料結(jié)構(gòu)部分，主要是介紹如何從原子組成各類材料的內(nèi)在規(guī)律，材料結(jié)構(gòu)上的變化規(guī)律以及不同材料在結(jié)構(gòu)上的特點;第二部分材料性能部分主要介紹材料的相關(guān)性能以及材料性能與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系;第三部分材料制備部分，介紹各類材料的制備方法以及金屬和高分子材料的成型加工工藝。

對高分子材料與工程專業(yè)學生而言，需要較多的時間在第一部分來補全相關(guān)知識的不足，而最后一個部分的講授內(nèi)容可以相對減少，而對材料化學專業(yè)學生而言則是相反。另外，材料科學基礎這門課程與材料領域最新的生產(chǎn)科研緊密相連，因此在傳授課本上理論知識時，有選擇地將材料領域一些新的研究成果引入課堂，使教學內(nèi)容緊跟學科發(fā)展前沿，將有助于開闊學生知識視野，增強學生對這門課程學習的興趣，也使課堂增添活力。如在講金剛石和石墨的晶體結(jié)構(gòu)后補充講解碳納米管和石墨烯的結(jié)構(gòu)，在講授固體表面結(jié)構(gòu)時可補充介紹表面對材料催化性能的影響。還可以通過一些量子計算軟件引入課堂，比如在講授成鍵時將采用DFT軟件計算離子晶體(NaCl)、共價晶體(金剛石)以及金屬(Al)的電子分布展現(xiàn)給學生，或能帶結(jié)構(gòu)與導電性能的關(guān)系時，將采用DFT軟件計算得到的典型的導體、半導體，以及絕緣體能帶結(jié)構(gòu)展示給學生，這樣不僅使學生對相關(guān)理論知識有了較為直觀的認識，同時還提高了學生的科研興趣。在教學中，教師也可以講授自己的科研成果和相關(guān)領域當前的科研發(fā)展動態(tài)，將教學與科研結(jié)合起來能很大程度上激發(fā)學生的學習積極性，讓學生強烈地感受到科學發(fā)展的脈搏和動力，同時提高學生的創(chuàng)新動力。另外，嚴格的教學機制的建立也很重要，包括前期制定和執(zhí)行授課計劃、備課教案、教學日志、課堂作業(yè)考試方式等。傳統(tǒng)的考試方式以試卷考試為主，導致很多學生考試考死記硬背，很難真正掌握所學知識，更不用說對知識的靈活運用，還應考核學生探索知識和運用知識的能力。可以包括三個方面:一是學生的平時成績，包括學生的出勤率、課堂上參與討論和作業(yè)完成的情況;二是學生獲取知識的能力，包括課堂的討論的活躍度。三是期末考試，其中基礎理論知識占50%，應用分析占30%，綜合占20%。

三、結(jié)語

近年來，國家把新材料列為重點支持行業(yè)，新材料作為高新技術(shù)的基礎和先導，已經(jīng)顯示出良好的發(fā)展前景，各種新材料、新工業(yè)也不斷出現(xiàn)并投入實際應用。為適應經(jīng)濟發(fā)展，解決目前客觀存在的尖銳的畢業(yè)生供需矛盾，培養(yǎng)具有較強的理論基礎、能滿足實際應用需要的創(chuàng)新性人才，使材料學科的畢業(yè)生能更好地適應社會，為產(chǎn)業(yè)界服務，成為民族高校學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)最重要的目標。基于民族高校的辦學培養(yǎng)目標、專業(yè)現(xiàn)狀以及學生特點，筆者認為，通過以上教學改革方案的實施，教學方式由教師啟發(fā)誘導式講解與學生討論有機結(jié)合，利用傳統(tǒng)板書教學與多媒體教學相結(jié)合，并對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合，能夠讓學生在有限的教學課時中掌握和理解理論性較強的專業(yè)基礎課的核心內(nèi)容，并激發(fā)學生學習材料科學基礎的積極性、主動性。面對新的歷史機遇與挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)民族高校學生強烈的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力，需要轉(zhuǎn)變觀念，針對學生特點建立一套創(chuàng)新人才的教學體系，并為他們提供能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新的學習氛圍和進行創(chuàng)新實踐的舞臺，才能為民族高校的發(fā)展和材料型人才的建設做出應有的貢獻。

作者：孫朗張愛清工作單位：中南民族大學化學與材料科學學院

第四篇：微機控制課程教學研究

1微機控制技術(shù)課程的特點

1.1技術(shù)綜合性強，技術(shù)解決方案多樣，技術(shù)發(fā)展迅速

微機控制技術(shù)課程是各學科相互融合的典型新興課程，涉及廣泛的技術(shù)種類，結(jié)合了單片機技術(shù)、可編程控制技術(shù)、工控機技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、自動控制技術(shù)理論等多門學科相互交叉、融合而形成的一門綜合性技術(shù)學科。在微機控制系統(tǒng)設計中，同一控制功能可以采用單片機、可編程控制器、工控機等多種技術(shù)來實現(xiàn)，所形成產(chǎn)品的性能、質(zhì)量及成本費用差別很大。由于微機控制系統(tǒng)技術(shù)解決方案具有多樣性特征，這就要求設計者根據(jù)企業(yè)的需求，選擇最高性價比的技術(shù)種類。由于微機控制技術(shù)受技術(shù)更新和知識變化的影響也比較大，教師在教學過程中應該注意培養(yǎng)學生的自主學習能力和工程師素質(zhì)，培養(yǎng)計算機控制技術(shù)專業(yè)學生具備一定的創(chuàng)新能力。

1.2課程知識面廣，課程內(nèi)容多，強

科研項目轉(zhuǎn)化為高職微機控制技術(shù)課程教學項目的研究與實踐湯平劉昭琴重慶航天職業(yè)技術(shù)學院400021調(diào)系統(tǒng)應用知識微機控制技術(shù)涉及多門課程的知識，因此，該課程具有知識面廣，內(nèi)容多的特點。在計算機控制技術(shù)專業(yè)的課程體系中，其先修課程為單片機、可編程控制器、傳感器等課程，通過先修課程的學習，學生具備了一定的基礎知識。但是，在教學過程中學生卻常常面對教學項目，提不出合理的解決方案，面對應用型項目更是束手無策。因此教師應該注重微機控制項目的系統(tǒng)性，幫助學生學會系統(tǒng)的應用知識。所以教師在教學中幫助學生鞏固已有知識的同時，還要以項目實施幫助學生將各單元知識串聯(lián)起來，通過項目實施，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考實際問題、解決實際問題的能力。

1.3操作技能要求較高，系統(tǒng)實踐性強

高職微機控制技術(shù)課程涉及多種技術(shù)門類，每種技術(shù)技能和知識內(nèi)容的掌握都需要反復的操作、體會、實踐。教師要加強理論知識和實際情況的聯(lián)系，重點培養(yǎng)學生的實際動手能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、自主學習能力。這就需要在微機控制技術(shù)課程實施中結(jié)合典型的工程應用實例、具體的產(chǎn)品實例，將各種知識、技能進行系統(tǒng)化并加以應用實踐，促進各個知識點和技能的熟練掌握，培養(yǎng)學生逐步適應計算機控制技術(shù)工作崗位的要求。

2科研項目轉(zhuǎn)化為教學項目需遵循的原則

教學項目和科研項目在實施過程中具有相似性和相容性，但是二者有所區(qū)別，教學項目主要目的是服務教學，是通過項目培養(yǎng)學生掌握知識、培養(yǎng)技能，在實施過程中是教師主導，學生主體；科研項目的目的在于創(chuàng)造新事物或者改造舊事物，是服務應用，是通過項目解決實際需要，科研人員是主體。科研人員的經(jīng)驗比學生豐富、解決問題的能力比學生強。科研項目和教學項目二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，不是所有的科研項目都適合轉(zhuǎn)化為教學項目。因此在選擇科研項目并轉(zhuǎn)化為教學項目時應該注意掌握以下原則：

2.1項目選擇、分配科學性原則

將科研項目引入教學過程的目的是為了配合課程教學，這就決定了項目選擇要講究科學性。項目所需理論知識要能夠覆蓋課程教學內(nèi)容，不能偏離課程內(nèi)容太遠，以至于失去了項目的教學作用。項目選擇要突出項目的實踐性、綜合性和發(fā)展性。項目難度要適中，項目太過簡單，能力強的學生沒有興趣；項目難度太大，超出課程教學要求，超出多數(shù)學生的能力水平，會影響學生掌握知識和技能的信心和積極性，導致項目無法順利完成。因此，指導教師先要認真研究課程的課程標準或教學大綱，精心選擇合適的科研項目。盡可能了解學生的能力水平，知人善任，合理分配項目，對能力強的學生可以加大難度，對能力弱的可以適當降低難度。

2.2項目實施學生自主性、教師主導性原則

在項目實施的過程中注意強調(diào)學生的自主性、教師主導性。學生要根據(jù)教師提供的資料，組隊完成項目的需求分析、方案設計、硬件設計、軟件設計、系統(tǒng)調(diào)試、報告撰寫等過程；教師要注重考察學生在項目活動中的態(tài)度和能力，測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及報告質(zhì)量，能夠根據(jù)各自的方法給出階段性評價。

3科研項目引入微機控制技術(shù)課程教學的實踐

根據(jù)微機控制技術(shù)課程的特點，我們在課程教學中引入了微機控制系統(tǒng)產(chǎn)品開發(fā)項目實例并適當進行簡化和分解，以科研項目促進專業(yè)課程理論知識的學習。

3.1科學選擇項目

由于微機控制技術(shù)涉及單片機、PLC和工控機等內(nèi)容，因此根據(jù)不同的內(nèi)容進行項目的選擇。在單片機部分的教學，內(nèi)容包括單片機的系統(tǒng)組成、程序設計、接口設計、常用執(zhí)行器等。根據(jù)對課程內(nèi)容的分析，我們選擇了“汽車水箱溫度單片機控制”項目；在PLC部分的教學，我們選擇了漆包線下線機PLC控制系統(tǒng)項目；在工控機部分，我們選擇了汽車熱試監(jiān)控改造項目。這3個項目難度適中，采用的控制器和書本一致，涉及工程項目主流應用技術(shù)，容易引起學生的學習興趣。

3.2項目在課程教學中的引入和展開

在教學過程中引入項目是為了以項目促進知識的學習，教師必須發(fā)揮主導作用，對項目的具體要求進行調(diào)整和增刪，避免項目內(nèi)容過多過難。在具體的實施過程中，可以按照工程項目的實施過程，由教師首先對項目進行分析，讓學生明白項目的背景和控制要求，然后對項目中要用到的新知識進行講解、關(guān)鍵技能進行示范。以漆包線下線機控制項目為例，硬件部分包括PLC選型知識、低壓電氣設計等知識，軟件部分涉及PLC編程技術(shù)；驅(qū)動部分涉及電機和氣缸、電磁閥選型和控制；電氣控制柜設計制作項目包括電氣控制柜的設計、裝接等技術(shù)；完成本系統(tǒng)還需要應用微機控制系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)。在具體教學過程中，對于教師重點講解學生未曾學過的知識，如驅(qū)動電機和氣缸等、系統(tǒng)開發(fā)知識；演示PLC選型、電路設計和程序設計等技能。教師完成項目分析、背景知識講解和關(guān)鍵技能演示后，將項目分解為若干個子項目。以漆包線下線機為例，分為可編程控制器硬件設計、可編程控制器程序設計、電機和氣動控制、電氣控制柜設計制作4個子項目。根據(jù)學生的能力和興趣將學生分為4個小組，電機和氣動控制工作量較小，分配學生人數(shù)較少；而電氣控制柜設計、電路裝接、系統(tǒng)調(diào)試工作量比較大，需要分配的學生人數(shù)較多；系統(tǒng)硬件設計、軟件設計都有一定難度，需要能力較強的學生擔當重任，人數(shù)不一定多。教師制定項目進度計劃甘特圖，要求學生按照進度計劃推進，每個項目指定組長協(xié)調(diào)各個小組的工作進程、技術(shù)溝通。教師檢查各小組的工作進展情況、解決學生疑問、提供技術(shù)咨詢、對學生的工作過程進行跟蹤考核。

3.3指導撰寫項目報告

撰寫項目報告不僅是為了完成項目總結(jié)，實現(xiàn)教學目標，更要強調(diào)通過撰寫報告讓學生體會微機控制系統(tǒng)開發(fā)的系統(tǒng)思想，幫助學生建立微機控制系統(tǒng)的概念。撰寫報告也有助于提升學生的工程素質(zhì)，促進學生就業(yè)。在具體操作過程中教師要給出項目報告的大綱，要求學生按照大綱要求撰寫電子版，教師檢查電子版并讓學生修訂后才能打印提交。

4結(jié)語

將科研項目引入微機控制技術(shù)課程教學過程，以科研項目需要促進理論知識和實踐技能的掌握，可以切實有效的提高學生學習興趣，改善理論知識和實踐課程的教學效果。引入科研項目后，教師可以根據(jù)創(chuàng)新學理論鼓勵和引導學生積極思考，提出不同的技術(shù)解決方案并加以對比分析，幫助學生建立創(chuàng)新意識、提高他們的創(chuàng)新能力。科研項目的引入，還讓學生得到了科研基礎訓練，提高了他們的工程素養(yǎng)，幫助他們加深了對自己所學專業(yè)的認識，為將來參加工作打下堅實的基礎。

作者：湯平劉昭琴工作單位：重慶航天職業(yè)技術(shù)學院