導(dǎo)語：課程教學(xué)改革研究論文(10篇)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：物流設(shè)施與規(guī)劃課程教學(xué)改革

1課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

《現(xiàn)代物流設(shè)施與規(guī)劃》課程內(nèi)容多、涉及面廣，我校目前的學(xué)時(shí)安排是46學(xué)時(shí)，包括6學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，另設(shè)一周的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于課程內(nèi)容較多，目前授課方式主要以教師課堂講授為主、課堂提問討論為輔的方式，并安排實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式及其他客觀條件的影響，目前仍然存在一些不足，具體表現(xiàn)在以下方面。

1．1課程內(nèi)容更新不及時(shí)

現(xiàn)行所用教材模式比較單一，教材內(nèi)容更新不及時(shí)，不能緊跟當(dāng)前物流技術(shù)的發(fā)展。現(xiàn)有課程內(nèi)容體系建立在知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性之上，由于客觀條件制約，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇和安排仍保持傳統(tǒng)教學(xué)理念，新技術(shù)、新思想等知識(shí)點(diǎn)增加緩慢。目前所用教材的知識(shí)內(nèi)容體系創(chuàng)新性不夠，沒有體現(xiàn)“卓越計(jì)劃”中所要求的“能力”主線，與現(xiàn)階段生產(chǎn)實(shí)際要求的課程內(nèi)容存在一定的差距。

1．2工程實(shí)踐方面內(nèi)容少

該課程教學(xué)內(nèi)容較多，再加上客觀條件的限制，很難將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)中。一方面許多物流公司鑒于安全方面的考慮，不愿接收大量學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)；另一方面在制定課程教學(xué)大綱時(shí)也只安排了課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)之外只能通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排一次或有限的幾次現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生看到的只是物流公司某一階段的現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)作狀態(tài)，很難看到整個(gè)公司的具體運(yùn)營(yíng)情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)和工程實(shí)踐之間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生工程實(shí)踐能力不能得到充分鍛煉。

1．3創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足

學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的現(xiàn)實(shí)矛盾使得教師有時(shí)不得不采取滿堂灌的教學(xué)方式，課堂上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少。再則課堂教學(xué)方式單一也使得學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。目前這種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不利，不符合“卓越計(jì)劃”人才培養(yǎng)的要求。

1．4考核方式單一

考核方式是課程教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的考核形式在某種程度上能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課程自開設(shè)以來，考核方式主要采取筆試形式，兼顧學(xué)生平時(shí)成績(jī)，即平時(shí)成績(jī)占30％、期末考試卷面成績(jī)占70％。其中，平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)出勤、課堂表現(xiàn)、課堂提問和作業(yè)綜合打分。試卷題目類型主要包括填空、名詞解釋、判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題與案例分析。

2課程教學(xué)模式改革措施

《現(xiàn)代物流設(shè)施與規(guī)劃》課程是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，為滿足“卓越計(jì)劃”的要求，在教學(xué)過程中應(yīng)更加側(cè)重工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段、完善考核體系，是當(dāng)前教學(xué)模式改革的首要任務(wù)。為此，本文提出“卓越計(jì)劃”下集課堂教學(xué)、校內(nèi)集中實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)于一體的教學(xué)模式。

2．1課堂教學(xué)

2．1．1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)目的與要求，對(duì)現(xiàn)行課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整及優(yōu)化。（1）調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)講授廠址選擇、設(shè)施規(guī)劃與布局、倉(cāng)儲(chǔ)物流、現(xiàn)代物流信息技術(shù)、港口物流設(shè)備以及配送中心的規(guī)劃等內(nèi)容。針對(duì)廠址選擇、規(guī)劃與布局內(nèi)容，用變速箱廠規(guī)劃與布局案例將其貫穿到一起進(jìn)行分析，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力。針對(duì)物流設(shè)備、現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容，利用視頻輔助教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的感受能力，為課程的實(shí)踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（2）精簡(jiǎn)課堂講授內(nèi)容。課程安排在大四上學(xué)期，前期講授的相關(guān)課程有機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、運(yùn)籌學(xué)與系統(tǒng)工程等。在課堂講授過程中，涉及到前期課程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，只提及要點(diǎn)，以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。

2．1．2設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）課前預(yù)習(xí)。通過我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開辟“現(xiàn)代物流設(shè)施與規(guī)劃”的“課程討論區(qū)”或?qū)W生班級(jí)QQ群，每次授課之前，將課程講義、多媒體課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或QQ群共享供每位學(xué)生下載，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率和互動(dòng)討論的效果。（2）課堂教學(xué)。主要采取基于問題與案例相結(jié)合的教學(xué)、多媒體視頻教學(xué)與課堂講解及互動(dòng)討論相結(jié)合的模式。根據(jù)講授的重點(diǎn)，在引入案例以輔助學(xué)生理解時(shí)，先針對(duì)案例提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀案例，然后回答，這樣可獲得更好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于講解難以用語言描述或者描述不準(zhǔn)確的內(nèi)容，可以用視頻片段輔助，例如講解物流機(jī)械設(shè)備、自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)以及條碼技術(shù)等內(nèi)容時(shí)，視頻教學(xué)就獲得了良好的效果。（3）課后鞏固。課后布置作業(yè)讓學(xué)生通過查閱資料等手段，獨(dú)立完成相關(guān)問題的解答或給出解決方案，遇到疑難問題，仍可通過“課程討論區(qū)”或者QQ群與教師或其他學(xué)生交流。這樣可以激發(fā)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。

2．2校內(nèi)集中實(shí)踐教學(xué)

主要包括課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐和綜合性實(shí)驗(yàn)。

2．2．1課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是理論教學(xué)完成后的一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)前期理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的過程［4］。課程設(shè)計(jì)的選題直接影響學(xué)生積極性的發(fā)揮、創(chuàng)新性思維及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在選題時(shí)范圍要擴(kuò)大到服務(wù)業(yè)并結(jié)合實(shí)踐選題，同時(shí)控制同一選題的人數(shù)。嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生提交階段性的報(bào)告和圖紙，以提高設(shè)計(jì)質(zhì)量和防止出現(xiàn)抄襲。目前我校課程設(shè)計(jì)的選題分兩個(gè)內(nèi)容：①某港口集裝箱堆場(chǎng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。主要以小組的形式到港口碼頭堆場(chǎng)收集資料，并借助于仿真軟件來輔助設(shè)計(jì)；②自選題目，主要針對(duì)服務(wù)業(yè)，如超市、快遞業(yè)中轉(zhuǎn)點(diǎn)的選址與規(guī)劃等。利用我校工程訓(xùn)練中心和物流工程實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)開展課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)，從選題、設(shè)計(jì)到答辯，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都能保質(zhì)保量完成，同時(shí)在設(shè)計(jì)過程中又能讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或小組形式互相交流和討論，激發(fā)創(chuàng)新性思維。此環(huán)節(jié)可為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)奠定一定的基礎(chǔ)。

2．2．2創(chuàng)新實(shí)踐

該部分主要通過“物流游戲”教學(xué)法［6］和教師科研的“滲透式”教學(xué)［7］來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。（1）“物流游戲”教學(xué)法。游戲教學(xué)法就是將教學(xué)轉(zhuǎn)換成某種方式的游戲，通過提供具體的游戲流程操作，讓學(xué)生“LearningbyDoing”［6］。如在廠址選擇一章中，按照廠址選擇考慮的因素，將學(xué)生分成不同的小組，分別代表“政府人員”、“社區(qū)居民”、“企業(yè)決策人員”等，扮演不同的角色，對(duì)備選廠址進(jìn)行討論、分析并給出決策結(jié)果。通過游戲教學(xué)，學(xué)生們共同討論，激發(fā)了他們的求知欲，讓知識(shí)學(xué)習(xí)的過程變成一個(gè)知識(shí)探索的過程，對(duì)理論知識(shí)的記憶也會(huì)更加牢固。（2）教師科研的“滲透式”教學(xué)。利用教師的科研項(xiàng)目，讓部分優(yōu)秀學(xué)生參與到科研的子課題中，從查找文獻(xiàn)、撰寫階段性報(bào)告到參與科研課題的討論，每個(gè)環(huán)節(jié)在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生盡可能地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，教師為部分優(yōu)秀學(xué)生申請(qǐng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（“電子產(chǎn)品生產(chǎn)線物流工位器具設(shè)計(jì)”和“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)軸類零件物流工位器具設(shè)計(jì)”），分階段給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，每周進(jìn)行一次討論，主要內(nèi)容為課題的進(jìn)展以及執(zhí)行過程中遇到的困難。

2．2．3綜合性實(shí)驗(yàn)

利用我校物流工程實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)開展綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如目前開展的綜合性實(shí)驗(yàn)———自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)模擬，主要有條碼識(shí)別和檢測(cè)、出入庫(kù)管理等內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)物流的實(shí)際運(yùn)作過程來設(shè)計(jì)創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)，通過小組討論形成方案，然后借助于計(jì)算機(jī)程序、物流仿真軟件以及自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)物流實(shí)驗(yàn)裝置臺(tái)（含條碼數(shù)據(jù)采集器）來實(shí)現(xiàn)整個(gè)過程的模擬。綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了基礎(chǔ)課、專業(yè)課知識(shí)的綜合應(yīng)用，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

2．3企業(yè)實(shí)踐教學(xué)

該部分包括企業(yè)參觀與調(diào)研、課程實(shí)習(xí)和企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)三方面。

2．3．1企業(yè)參觀與調(diào)研

主要方式是帶學(xué)生到工廠進(jìn)行工程實(shí)踐指導(dǎo)。我校工業(yè)工程專業(yè)目前的校外實(shí)習(xí)基地主要有東風(fēng)汽車有限公司、湛江港集團(tuán)公司、可口可樂（中國(guó)）公司湛江分公司等。由于該課程開設(shè)在第七學(xué)期，因此，學(xué)生可利用前期的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)充分了解企業(yè)的流通加工、包裝、倉(cāng)儲(chǔ)以及配送等環(huán)節(jié)，熟悉現(xiàn)場(chǎng)安裝、調(diào)試、生產(chǎn)維護(hù)等過程。其主要目的是鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析并解決工程實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2．3．2課程實(shí)習(xí)

課程實(shí)習(xí)就是通過企業(yè)的參觀與調(diào)研，根據(jù)收集的素材，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué)理論知識(shí)對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)提出合理化建議并設(shè)計(jì)可行的方案來解決實(shí)際工程問題的能力。借助于湛江港集團(tuán)的地理優(yōu)勢(shì)，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師共同布置實(shí)習(xí)內(nèi)容，如集裝箱碼頭堆場(chǎng)中物流車輛的管理與優(yōu)化、龍門吊的合理配置、集裝箱的進(jìn)出場(chǎng)順序等。實(shí)習(xí)過程中教師全程跟蹤，及時(shí)督促學(xué)生實(shí)習(xí)、完成實(shí)習(xí)情況匯報(bào)等，企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)提供技術(shù)性指導(dǎo)。實(shí)習(xí)結(jié)束要提交自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)報(bào)告內(nèi)容、實(shí)習(xí)日志和實(shí)習(xí)報(bào)告。

2．3．3企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)

主要方式是在課程實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生作為企業(yè)的工程師助理或者現(xiàn)場(chǎng)改善小組成員參與各項(xiàng)工作，深入了解企業(yè)，學(xué)習(xí)相關(guān)工程和管理知識(shí)。此環(huán)節(jié)主要是借助于我校校園內(nèi)的申通和順豐快遞公司的地理優(yōu)勢(shì)，學(xué)生利用課余閑暇時(shí)間，在公司做兼職快遞員，負(fù)責(zé)快遞的分揀、流通加工以及短途配送等環(huán)節(jié)的任務(wù)，并對(duì)各環(huán)節(jié)中不合理情況提出適當(dāng)?shù)母纳品桨福玫搅丝爝f公司的認(rèn)可并采納。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以了解和掌握物流系統(tǒng)的搬運(yùn)分析，進(jìn)一步驗(yàn)證、鞏固和豐富所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)際中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)改善意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的初步能力。

2．4多元評(píng)估考核

考核是對(duì)已完成工作的評(píng)定，是指引學(xué)生努力的方向［8］。在“卓越計(jì)劃”下，注重教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)相關(guān)行業(yè)的工作。因此，在課程的考核上要實(shí)行多元化考核，不但要考核學(xué)生的理論知識(shí)，還要考核其工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力、職業(yè)素質(zhì)等。為了提高課程考核結(jié)果的可信度，提高教學(xué)質(zhì)量，本文提出“六位一體”的課程多元化評(píng)估考核體系，即由口試、筆試、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、課程小論文和實(shí)踐報(bào)告組成，如表1所示。多元化考核體系在課程教學(xué)的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。同時(shí)，多元化考核體系的構(gòu)建需要教師投入大量的時(shí)間精力。教師選擇評(píng)估考核方式時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、班級(jí)規(guī)模及考核目標(biāo)。針對(duì)某些考核形式，如小論文、實(shí)踐報(bào)告等，教師需提前明示考核的注意事項(xiàng)，這樣可以獲得更好的教學(xué)效果。

3結(jié)語

卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的開展與實(shí)施對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各類工程技術(shù)人才具有積極的意義。按照“卓越計(jì)劃”的標(biāo)準(zhǔn)要求，本文提出了“卓越計(jì)劃”下《現(xiàn)代物流設(shè)施與規(guī)劃》課程教學(xué)模式。該模式打破了以課堂教學(xué)為主的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。要想把“卓越計(jì)劃”的要求落實(shí)到課程中，落實(shí)到生產(chǎn)實(shí)踐中，教師需要在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠掌握最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，儲(chǔ)備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，為今后從事物流業(yè)的相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：侯東亮工作單位：廣東海洋大學(xué)

第二篇：網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)改革

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)與大學(xué)生科技創(chuàng)新能力

1.1項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，已經(jīng)有很多領(lǐng)域定義，對(duì)其進(jìn)行歸類可以總結(jié)出以下幾個(gè)較典型的定義。新型教學(xué)系統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是“一個(gè)課程開發(fā)與教學(xué)系統(tǒng)，他把學(xué)生放到一個(gè)作為真實(shí)世界鏡像的劣構(gòu)問題情境中，學(xué)生通過解決問題的過程不但發(fā)展了解決問題的能力，而且還掌握了學(xué)科知識(shí)與技能”[1]。教學(xué)方法觀點(diǎn)認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜真實(shí)的問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”[2]。學(xué)習(xí)方法觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)過程圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學(xué)習(xí)”[3]。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施和應(yīng)用，可以總結(jié)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)典型的特征：①以“項(xiàng)目”為核心作為實(shí)施整個(gè)教學(xué)的載體。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)實(shí)施過程是以一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目作為課程的整體目標(biāo)，教學(xué)過程圍繞著項(xiàng)目展開，以項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)和完成作為教學(xué)成果，項(xiàng)目是整個(gè)教學(xué)運(yùn)行的核心。②項(xiàng)目需要綜合性的知識(shí)和學(xué)科體系。項(xiàng)目一般綜合了一門課程乃至多門課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，大的項(xiàng)目甚至涉及一個(gè)學(xué)科和多個(gè)學(xué)科知識(shí)體系。項(xiàng)目本身針對(duì)實(shí)際應(yīng)用問題產(chǎn)生，可以是模仿現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)典型項(xiàng)目，或者項(xiàng)目就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目。項(xiàng)目涉及到的知識(shí)點(diǎn)具有綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通、提煉和綜合應(yīng)用，復(fù)雜一些的項(xiàng)目必然牽涉到多個(gè)學(xué)科知識(shí)體系。③項(xiàng)目學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，以學(xué)生為輔，教師占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，這種方式對(duì)于大量知識(shí)體系的傳授是可取的，但是對(duì)于知識(shí)體系的應(yīng)用和學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)是欠缺的。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)恰好可以彌補(bǔ)這種欠缺，因?yàn)榛陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施過程就是知識(shí)體系的應(yīng)用過程，就是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，在這個(gè)過程中，教師的核心任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去挖掘項(xiàng)目中存在的問題，并通過自身的努力解決問題。這一過程體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育理念。④通過項(xiàng)目的完成最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平和綜合能力素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目指向真實(shí)的問題、學(xué)生負(fù)責(zé)問題的解決。項(xiàng)目將綜合使用各種工具和資源、深入掌握學(xué)科知識(shí)和技能并完成項(xiàng)目作品。項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程需要學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，通常還需要學(xué)習(xí)一些新知識(shí)，通過綜合知識(shí)體系的應(yīng)用去發(fā)現(xiàn)問題，自身能力素質(zhì)水平也得到了提升。

1.2項(xiàng)目學(xué)習(xí)與大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

科技創(chuàng)新能力是指企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)或自然人等在某一科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域具備發(fā)明創(chuàng)新的綜合實(shí)力，包括科研人員的專業(yè)知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研發(fā)經(jīng)驗(yàn)、研發(fā)經(jīng)歷、科研設(shè)備、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、創(chuàng)新精神等7個(gè)主要因素。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力在一定程度上反應(yīng)了高校科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，也是大學(xué)生在21世紀(jì)生存能力構(gòu)成的重要部分。從專業(yè)要求看，科技創(chuàng)新能力既需要良好的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能作為基礎(chǔ)，又需要對(duì)多領(lǐng)域多學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和拓展。把項(xiàng)目學(xué)習(xí)置于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的維度下呈現(xiàn)出以下明顯的優(yōu)勢(shì)：①項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要綜合專業(yè)知識(shí)完成特定任務(wù)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過程完善了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提煉、深化和拓展，能夠提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。②復(fù)合型項(xiàng)目往往牽涉到多學(xué)科的知識(shí)體系，多角度的支持和整合，需要項(xiàng)目成員加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。③經(jīng)過具有一定應(yīng)用價(jià)值的模擬項(xiàng)目乃至真實(shí)項(xiàng)目的歷練，必然會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為其日后的研發(fā)水平提升打下更好的基礎(chǔ)。④項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程就是“分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的遞進(jìn)深入過程，在這個(gè)過程中學(xué)生需要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，開拓自己的思維，去創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神。

1.3項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用到《網(wǎng)絡(luò)編程》課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

作為一門計(jì)算機(jī)核心課程，《網(wǎng)絡(luò)編程》是一門時(shí)代性很強(qiáng)的課程，所研究的內(nèi)容是與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展緊密相關(guān)，反映的是計(jì)算機(jī)技術(shù)的前沿。經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，在《網(wǎng)絡(luò)編程》課程體系中應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有以下的優(yōu)勢(shì)：①便利的項(xiàng)目實(shí)施硬件條件：相對(duì)于其他學(xué)科采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，《網(wǎng)絡(luò)編程》項(xiàng)目實(shí)施一般只需要計(jì)算機(jī)、能夠上網(wǎng)、智能手機(jī)終端就可以進(jìn)行，縱觀當(dāng)前的在校大學(xué)生，這些硬件條件幾乎人人具備，這也為實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了必要條件。②便易的信息資源條件：信息技術(shù)的發(fā)展也使得與《網(wǎng)絡(luò)編程》相關(guān)的技術(shù)資料能夠很方便獲取，同時(shí)也為學(xué)生講解項(xiàng)目中的問題提供了很多有價(jià)值的參考。③豐富的項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)化環(huán)境：信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了信息化社會(huì)的發(fā)展，在這一宏觀背景之下，各類型的企業(yè)都需要信息技術(shù)的深入應(yīng)用來提升企業(yè)優(yōu)勢(shì)，這也為《網(wǎng)絡(luò)編程》項(xiàng)目實(shí)施提供了豐富的實(shí)施應(yīng)用環(huán)境，將教學(xué)中的項(xiàng)目實(shí)施與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相對(duì)接，更好地發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)的功效。由此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)其在本質(zhì)上是要通過對(duì)真實(shí)問題創(chuàng)造性地項(xiàng)目化分析和解決，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，而《網(wǎng)絡(luò)編程》課程中，學(xué)生利用編程技術(shù)解決實(shí)際問題的能力對(duì)本課程來說是質(zhì)性的，同時(shí)科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是本門課程的核心目標(biāo)之一。反映了課程的高階目標(biāo)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)越性充分說明了它能很好地幫助大學(xué)生提高科技創(chuàng)新能力。

2用項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展《網(wǎng)絡(luò)編程》課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

《網(wǎng)絡(luò)編程》課程的教學(xué)在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)主要采用“2+2模式”，即每周兩節(jié)理論課和兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課。課程的目標(biāo)是：了解網(wǎng)絡(luò)編程的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)編程的基本技術(shù)，并能使用網(wǎng)絡(luò)編程語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。在起初的課程實(shí)施中，筆者在教學(xué)上的成效往往是通過期末考試及平時(shí)的驗(yàn)證性試驗(yàn)得以體現(xiàn)和考察的，并沒有很好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和投身網(wǎng)絡(luò)編程的熱情，教學(xué)中最精華的部分（如作品的設(shè)計(jì)與開發(fā)）往往寄希望于學(xué)生的課外自覺。正態(tài)分布的期末成績(jī)和學(xué)生中規(guī)中矩的“配合”，并沒有使筆者對(duì)《網(wǎng)絡(luò)編程》課程及相關(guān)課程體系的價(jià)值質(zhì)疑和改進(jìn)的愿望。從2011年開始，筆者在修正中不斷嘗試著新的教學(xué)模式，在教學(xué)的方法上，筆者試著引入了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法；在目標(biāo)上，不再滿足于網(wǎng)絡(luò)編程語言的掌握和網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用，而是突出實(shí)踐性的特征；在教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的先行課情況，筆者進(jìn)行了一定的調(diào)整，在內(nèi)容上以web環(huán)境編程和移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)為主，其中移動(dòng)應(yīng)用程序的開發(fā)是為適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展而新增的內(nèi)容。關(guān)于web環(huán)境編程，因?yàn)閷W(xué)生前期開設(shè)了面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言VB的教學(xué)，本課程主要講授了HTML、VBscript、Javascript、Dreamweaver開發(fā)環(huán)境和IIS搭建等。筆者的基本設(shè)計(jì)是能用DW+ASP開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，也是本門課程的普適性要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，筆者將移動(dòng)應(yīng)用APP的內(nèi)容作為較高的發(fā)展目標(biāo)，并結(jié)合我校的大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃，積極鼓勵(lì)和幫助學(xué)生組隊(duì)申報(bào)課程相關(guān)的小課題，來促進(jìn)本課程的深入拓展，使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)有了機(jī)制上的規(guī)范和引導(dǎo)。截止目前，本課程已經(jīng)先后有4項(xiàng)科技創(chuàng)新作品項(xiàng)目獲校級(jí)立項(xiàng)：（“教師科研信息數(shù)字化采集和管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”、“Wap版新疆師范大學(xué)手機(jī)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”“、《基礎(chǔ)維語》雙語APP的設(shè)計(jì)與開發(fā)”、《MHK》雙語學(xué)習(xí)APP的設(shè)計(jì)與開發(fā)）立項(xiàng)，其中，1項(xiàng)結(jié)項(xiàng)并獲校級(jí)二等獎(jiǎng)，3項(xiàng)在研。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、批判性思維的習(xí)慣、生成新知識(shí)的能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神，尤其對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有很明顯的作用，但是也存在一些問題亟待在理論上和實(shí)踐上給予關(guān)注。

2.1項(xiàng)目的有效選擇問題

項(xiàng)目承載著整門課程教學(xué)體系，不僅要完成知識(shí)體系的傳遞，更要實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)水平的提升。簡(jiǎn)單的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)水平的提高有限，復(fù)雜的項(xiàng)目在有限的教學(xué)時(shí)空內(nèi)無法完整的有效實(shí)施，項(xiàng)目無法完成對(duì)學(xué)生的積極性也造成一定消極影響。同時(shí)課程實(shí)施過程中，還會(huì)因?yàn)榍皩?dǎo)課程的教改、不同批次學(xué)生能力素質(zhì)的差異以及技術(shù)的發(fā)展革新等因素，使得以往制定的項(xiàng)目無法有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)變化，項(xiàng)目選擇也需要與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)環(huán)境的變化，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2項(xiàng)目的有效實(shí)施

《網(wǎng)絡(luò)編程》雖然采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，但是其實(shí)施方式仍然是按照傳統(tǒng)的固定課時(shí)教學(xué)模式，主要采用“2+2模式”，即每周兩節(jié)理論課和兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課。按照一學(xué)期18周~20周的課時(shí)計(jì)算，滿課時(shí)不過80個(gè)課時(shí)，僅靠固定課時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施是完全不夠的。因此《網(wǎng)絡(luò)編程》項(xiàng)目學(xué)習(xí)必須依靠學(xué)生大量的課下時(shí)間去完成，而課堂上主要是教師與學(xué)生就項(xiàng)目實(shí)施過程中產(chǎn)生的典型問題，以及解決問題的思路進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和講解。即課堂上主要進(jìn)行項(xiàng)目的問題分析和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解，課堂下主要是項(xiàng)目的具體實(shí)施，這與現(xiàn)實(shí)中真正的項(xiàng)目實(shí)施是不一樣的，教師無法對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行較為有效的監(jiān)督，只能通過階段性的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度報(bào)告（在課堂中）掌握項(xiàng)目的進(jìn)展情況，在實(shí)際教學(xué)過程中，項(xiàng)目實(shí)施延后的情況往往較為普遍，此類情況較多，必然對(duì)整個(gè)課程的項(xiàng)目實(shí)施帶來影響。

2.3項(xiàng)目成員的科學(xué)考核

項(xiàng)目實(shí)施教師的主要任務(wù)是提出任務(wù)要求，指導(dǎo)解決方向，宏觀推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程。整個(gè)實(shí)施過程以課程知識(shí)傳授為輔，解決問題完成項(xiàng)目為主，明確以學(xué)生為中心主體，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目實(shí)施過程中一般根據(jù)項(xiàng)目的大小和難易程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，入門級(jí)的項(xiàng)目一般采取單人項(xiàng)目，中等及以上的項(xiàng)目一般采取4人~6人的分組模式，組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，分工合作，集思廣益，發(fā)揮團(tuán)體的力量。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員齊心協(xié)力，必然可以發(fā)揮出超過個(gè)人的力量，但不可否認(rèn)，在《網(wǎng)絡(luò)編程》項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，總有一些同學(xué)“混水摸魚”，作為項(xiàng)目成員卻當(dāng)“甩手掌柜”，依靠同學(xué)之情坐享其成，有時(shí)這類學(xué)生還不少，其目的就是混個(gè)學(xué)分。而在評(píng)價(jià)項(xiàng)目過程中有時(shí)也較難評(píng)價(jià)項(xiàng)目成員的具體貢獻(xiàn)，給了這類學(xué)生可乘之機(jī)。

2.4項(xiàng)目學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中，目前只吸引了部分感興趣的學(xué)生深入?yún)⑴c了項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施，興趣小組的覆蓋面沒能惠及全部學(xué)生。“興趣是最好的老師”，教育心理學(xué)告訴我們“：興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果[4]。”雖然項(xiàng)目比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)更有趣和迷人，同時(shí)也為學(xué)生提供了新的挑戰(zhàn)。有些人會(huì)在不同環(huán)境中做的更好，而有些人可能會(huì)首先要更努力。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)可以選擇的方向比較多，學(xué)習(xí)感覺困難，學(xué)生能力分布差別大等都是學(xué)生興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移的原因。如何將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移至發(fā)掘和鉆研本課程是筆者教學(xué)中常常思考的問題。大學(xué)生在對(duì)大學(xué)課程時(shí)的應(yīng)試思維也同樣被映射在了本課程中，以拿學(xué)分和成績(jī)通過為目標(biāo)的學(xué)生占了很大一部分，在這種應(yīng)試思維的影響下，學(xué)生對(duì)本課程的地位和價(jià)值并不在意，對(duì)教學(xué)內(nèi)容只是停留于了解、記憶及理解的淺層上，應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高層目標(biāo)很難達(dá)成。這主要表現(xiàn)在學(xué)生僅僅滿足于教師上課傳授的知識(shí)，完成教師設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而對(duì)進(jìn)一步拓展的知識(shí)和要求表現(xiàn)出畏難情緒。將《網(wǎng)絡(luò)編程》課程看作是一般的通識(shí)性課程，進(jìn)而將應(yīng)試作為修學(xué)的終極目標(biāo)，知識(shí)很難向能力轉(zhuǎn)換，大大降低了開設(shè)本課程的意義。

3對(duì)于未來《網(wǎng)絡(luò)編程》教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想

3.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)精品化

《網(wǎng)絡(luò)編程》課程涉及知識(shí)面廣而深，對(duì)教師提出了更高的要求，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過程中其身份如同項(xiàng)目經(jīng)理，同時(shí)涉及到培養(yǎng)學(xué)生這一更為細(xì)致的教學(xué)工作，寸有所長(zhǎng)，尺有所短，僅靠一門課一個(gè)教師的教學(xué)模式必然會(huì)有短板，因此《網(wǎng)絡(luò)編程》課程授課教師應(yīng)該往教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方向發(fā)展，每個(gè)教師要精而深，而不是廣而雜，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使《網(wǎng)絡(luò)編程》課程建設(shè)朝精品方向發(fā)展。

3.2與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)用化

在信息時(shí)代，各學(xué)科的界限被打破。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施將需要整合多門相關(guān)的學(xué)科，形成整體效應(yīng)，解決更加貼近現(xiàn)實(shí)生活的問題。《網(wǎng)絡(luò)編程》課程的定位需要更加注重其實(shí)用性，通過本課程的教學(xué)培養(yǎng)編程素質(zhì)高、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一定創(chuàng)新精神，符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)及開發(fā)人員，這就需要從應(yīng)用的角度出發(fā)，以能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化各相關(guān)課程，去構(gòu)建精品的《網(wǎng)絡(luò)編程》課程，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。通過對(duì)比多家大型企業(yè)和公司的招聘職位要求，筆者認(rèn)為《網(wǎng)絡(luò)編程》課程的設(shè)計(jì)主要可以分為兩個(gè)大模塊，一是傳統(tǒng)的web應(yīng)用程序開發(fā)，如：Asp/、Div+CSS、Ajax網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)結(jié)合VB、C#、JavaScript等語言；二是移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)如：android/iso/winphone開發(fā)技術(shù)，以本課程涉及的兩個(gè)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)中android應(yīng)用程序的開發(fā)，主要開發(fā)技術(shù)為JqueryMobile、XML、HTML5、CSS3、JavaScript、sqlLite等，與這些開發(fā)技術(shù)相關(guān)的技術(shù)還有網(wǎng)絡(luò)通信、串口/藍(lán)牙通信、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、多線程等。通過整體設(shè)計(jì)使得編程類相關(guān)課程集群化，課程間有機(jī)整合，目標(biāo)明晰，內(nèi)容連貫，協(xié)同服務(wù)于學(xué)生能力的提升。

3.3校企聯(lián)姻現(xiàn)實(shí)化

模擬公司/企業(yè)項(xiàng)目乃至實(shí)現(xiàn)真正的校企聯(lián)姻教學(xué)模式是對(duì)我國(guó)國(guó)情、學(xué)情很好地評(píng)估和分析后，經(jīng)過實(shí)踐被證明了的對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)和素質(zhì)提升很有效的一種教育教學(xué)模式。高校依托良好的資源優(yōu)勢(shì)，在改進(jìn)和實(shí)施該模式時(shí)還需做好以下幾方面的工作：一是環(huán)境上的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)去創(chuàng)建適合項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)境，可以將項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)境搭建成與公司企業(yè)類似的工作學(xué)習(xí)空間，如工作室、工作間或隔斷，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的設(shè)備不再是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的工具，而是解決問題，創(chuàng)造價(jià)值的工具；二是要?jiǎng)?chuàng)建小組的公司/企業(yè)文化，使項(xiàng)目成員處在一種良好文化熏陶下實(shí)施自己的項(xiàng)目；三是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，環(huán)境雖然是模擬的，但項(xiàng)目應(yīng)該力求真實(shí)，教學(xué)聚焦不再是追求大而全的知識(shí)灌輸，而是真實(shí)而具體的問題，學(xué)校學(xué)院等各級(jí)部門應(yīng)該創(chuàng)造項(xiàng)目申報(bào)的條件，整合教師科研力量，為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)；四是項(xiàng)目要為各類技能比賽，科技創(chuàng)新等做準(zhǔn)備，做好評(píng)價(jià)。

3.4考核檢驗(yàn)多樣化

學(xué)生經(jīng)過項(xiàng)目學(xué)習(xí)成效究竟如何？?jī)H通過項(xiàng)目成果的方式無法做出較為全面的判定，而應(yīng)該結(jié)合諸如技能大賽、社會(huì)應(yīng)用等實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)。隨著國(guó)家教育部、各省教育部門、行業(yè)組織及學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)技能，創(chuàng)新能力及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重視，每年舉辦的適合大學(xué)生參與的技能大賽越來越多，與《網(wǎng)絡(luò)編程》等計(jì)算機(jī)相關(guān)的大賽也很多。實(shí)踐證明，職業(yè)技能類大賽能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，大大提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。同樣，學(xué)生在課程的實(shí)踐，如果能夠走到社會(huì)中承接一些項(xiàng)目，與社會(huì)需求接軌，不僅能給自身帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)提示自身的專業(yè)水平，也為教師改進(jìn)課程教學(xué)提供更多的有效參考，并為日后的學(xué)生樹立榜樣，可謂一舉多得。

4結(jié)束語

相比傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，但從其提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生能力水平的角度出發(fā)，能實(shí)現(xiàn)更大的教學(xué)價(jià)值，并為課程的有效革新提供了新的解決思路，為進(jìn)一步提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)，其回報(bào)是大于付出的，是值得為之付出努力的。

作者：王建虎1劉軍2梁濤1工作單位：1.新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2.新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系

第三篇：中醫(yī)學(xué)院西醫(yī)課程教學(xué)改革

1傳統(tǒng)的西醫(yī)課程教學(xué)模式的局限性

目前中醫(yī)本科專業(yè)的中醫(yī)課時(shí)與西醫(yī)課時(shí)的比例約1︰1，在中醫(yī)課程和西醫(yī)課程的教學(xué)過程中，存在西醫(yī)詮釋中醫(yī)、中醫(yī)概括西醫(yī)的內(nèi)容，希望能夠做到中西醫(yī)相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證。然而，在以物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)為指導(dǎo)，構(gòu)建在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的實(shí)證醫(yī)學(xué)（生物醫(yī)學(xué)），與以文、史、哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)為背景，構(gòu)建在醫(yī)療實(shí)踐基礎(chǔ)上的中醫(yī)學(xué)之間，目前尚沒有很有效的方法將兩者很好地溝通、融合[2]。加之西醫(yī)課程與西醫(yī)院校相比課時(shí)少、教材內(nèi)容更新較慢、課程銜接不強(qiáng)等原因，使得目前的西醫(yī)課程內(nèi)容與教學(xué)效果差強(qiáng)人意，難以達(dá)到“培養(yǎng)出熟讀經(jīng)典、勤于臨證、融匯新知的中醫(yī)人才”高等中醫(yī)教育目標(biāo)。在西醫(yī)課程教學(xué)過程中，限于傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，如“教學(xué)目標(biāo)明確”“教學(xué)進(jìn)程安排合理”“課堂提問精煉”“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”等，在教學(xué)過程中影響了教師隨機(jī)應(yīng)變的發(fā)揮，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的情感。構(gòu)建主義教學(xué)認(rèn)為教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)，使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識(shí)和能力的發(fā)展，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。我們?cè)谇捌凇段⑸锱c免疫學(xué)》課程教學(xué)過程中，也運(yùn)用了多種教學(xué)方法，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和效果[3]。然而，由于過分強(qiáng)調(diào)教師和教材的權(quán)威性，使學(xué)生缺乏獨(dú)立性、自主性的思維和判斷能力，忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的個(gè)體差異和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性，沒有做到引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和思考中醫(yī)經(jīng)典理論，更遑論做到吸收西醫(yī)成果去發(fā)展和提高中醫(yī)。

2建構(gòu)主義觀點(diǎn)下看西醫(yī)課程教育改革的關(guān)鍵問題及對(duì)策

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀認(rèn)識(shí)，而且更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的情境。建構(gòu)主義者認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。

2.1中醫(yī)的科學(xué)性問題

近年來，隨著中醫(yī)藥在醫(yī)學(xué)界受到越來越廣泛地關(guān)注和重視，出現(xiàn)了針對(duì)“中醫(yī)的科學(xué)性”的質(zhì)疑，導(dǎo)致一些中醫(yī)也對(duì)“中醫(yī)的科學(xué)性”產(chǎn)生了懷疑甚至認(rèn)為“中醫(yī)是非科學(xué)的”。由于現(xiàn)代教育從小就開始接受科學(xué)教育，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化一知半解，在學(xué)習(xí)深深扎根于中國(guó)傳統(tǒng)文化的中醫(yī)學(xué)時(shí)，難以理解中醫(yī)經(jīng)典理論的客觀性和科學(xué)性。因此，在對(duì)中醫(yī)學(xué)生進(jìn)行西醫(yī)課程教學(xué)時(shí)，首先要建立正確的科學(xué)觀。對(duì)于科學(xué)觀的問題，西方經(jīng)歷了一個(gè)演變過程。20世紀(jì)中葉以前，以歸納主義、實(shí)證主義或邏輯實(shí)證主義為主導(dǎo)的傳統(tǒng)科學(xué)觀認(rèn)為科學(xué)知識(shí)即是真理，是絕對(duì)正確、不可置疑的客觀規(guī)律，科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)靠歸納法而實(shí)現(xiàn)。當(dāng)代科學(xué)觀當(dāng)代科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)等學(xué)科綜合研究的結(jié)晶，建構(gòu)主義科學(xué)觀是當(dāng)代科學(xué)觀的代表。建構(gòu)主義反對(duì)把科學(xué)知識(shí)看作是絕對(duì)客觀真理，認(rèn)為科學(xué)知識(shí)只是一種假設(shè)和猜想，科學(xué)知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)正確的最終答案，會(huì)隨著人類的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展而不斷地更新，即使是經(jīng)典知識(shí)，它的正確性（或真理性）也有一定條件或范圍。1996年美國(guó)《全國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出：“所有的科學(xué)觀念都不是最終真理，而且原則上要接受變更和改進(jìn)。”當(dāng)代科學(xué)觀認(rèn)為科學(xué)方法是多樣的、豐富的，既有實(shí)驗(yàn)的、理性的、邏輯的方法，也有非實(shí)驗(yàn)的、非理性的、歷史的方法乃至系統(tǒng)思維方法[4]。因此，從構(gòu)建主義科學(xué)觀來看，傳統(tǒng)中醫(yī)經(jīng)典理論是科學(xué)，但其中也包含一些“需要變更和改進(jìn)”知識(shí)。因此，在中醫(yī)院校開展西醫(yī)課程教學(xué)時(shí)，首先要求教師能夠樹立建構(gòu)主義科學(xué)觀，不能把教材上知識(shí)看作不容置疑的、絕對(duì)正確的真理或標(biāo)準(zhǔn)，也要教育學(xué)生不能把中醫(yī)藥理論神圣化。譬如，中醫(yī)“以毒攻毒”理論指導(dǎo)下三氧化二砷治療急性早幼粒細(xì)胞性白血病是科學(xué)的，但正是從分子生物學(xué)研究獲得三氧化二砷誘導(dǎo)腫瘤細(xì)胞分化、凋亡的科研結(jié)果，才使單味中藥砒霜治療急性早幼粒細(xì)胞性白血病獲得世界認(rèn)可[5]。因此，在西醫(yī)課程教學(xué)中，必然要求以建構(gòu)主義科學(xué)觀為指導(dǎo)，尊重中醫(yī)藥固有的理論體系，理解西醫(yī)成果與中醫(yī)藥理論互通存在時(shí)代局限性，要以科學(xué)發(fā)展的眼光看待中醫(yī)藥現(xiàn)代化遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的信心和愿做推動(dòng)中醫(yī)藥飛躍發(fā)展的高等人才。

2.2中醫(yī)現(xiàn)代化的必要性

中醫(yī)藥經(jīng)典理論蘊(yùn)含著大量的天才思想、豐富寶貴的治療經(jīng)驗(yàn)，但不能把其當(dāng)作中醫(yī)藥學(xué)的終極真理。中醫(yī)要發(fā)展，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)要增長(zhǎng)，這就要求在中醫(yī)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，用現(xiàn)代科技手段和方法，對(duì)其進(jìn)行深入的、微觀的、具體的研究，使中醫(yī)理論從原有的基本框架中有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，更有效地為臨床、科研服務(wù)[6]。中醫(yī)藥現(xiàn)代化必然要求學(xué)習(xí)和掌握西醫(yī)課程相關(guān)基本知識(shí)和理論，故在西醫(yī)課程教學(xué)過程中必然要求教師努力學(xué)習(xí)相關(guān)中醫(yī)藥理論，用西醫(yī)成果揭示中醫(yī)藥理論的博大精深。我們?cè)谶M(jìn)行《微生物與免疫學(xué)》教學(xué)時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)中醫(yī)著作《溫病條辯》，盡可能做到自學(xué)《溫病學(xué)》，經(jīng)常與溫病學(xué)教研室教師進(jìn)行交流合作，增進(jìn)相互了解，做到教學(xué)科研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如溫病的發(fā)病原因與病原微生物存在密切關(guān)系，“春溫與腦膜炎球菌”“夏溫與乙腦病毒”“濕溫與傷寒、副傷寒桿菌”“疫疹與斑疹傷寒立克次體”“爛喉痧與猩紅熱”“夏季感冒與腸道病毒”等。特別有意思的是，如果將本課程的微生物致病機(jī)制與溫病的病因病機(jī)結(jié)合起來，可以發(fā)現(xiàn)具有很多相通之處，而且中醫(yī)相關(guān)理論的提出比西醫(yī)認(rèn)識(shí)要早得多，增強(qiáng)了中醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)自信心。

2.3中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)的必然存在

中西醫(yī)結(jié)合研究在我國(guó)有組織、有計(jì)劃地開展了40多年。實(shí)踐證明，中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)作為我國(guó)獨(dú)特的醫(yī)學(xué)學(xué)科，同中醫(yī)、西醫(yī)一起組成了我國(guó)的醫(yī)學(xué)科學(xué)體系。中西醫(yī)結(jié)合不僅可以提高防治疾病的效果，而且可以產(chǎn)生新的診療方法、技術(shù)和新的理論或假說，對(duì)某些病證的深層認(rèn)識(shí)為中醫(yī)西醫(yī)互參提供了條件，不僅促進(jìn)了中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展，也促進(jìn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展。然而，從歷史觀、方法論角度進(jìn)行研究，認(rèn)為中西醫(yī)實(shí)現(xiàn)真正的融合還需要近百年的時(shí)間[7]。當(dāng)前是中西醫(yī)結(jié)合的快速發(fā)展時(shí)期，中醫(yī)院校是進(jìn)行中西醫(yī)結(jié)合高等教育主要場(chǎng)所，但依然存在專業(yè)設(shè)置、課程安排不盡合理和臨床實(shí)踐能力不足的問題[8]。中醫(yī)藥高等教育要求中西醫(yī)結(jié)合人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)具備深厚性、廣博性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，不僅要有深厚的中西醫(yī)專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)，還具備掌握最新科學(xué)成果和不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力及創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。因此，在構(gòu)建主義科學(xué)觀指導(dǎo)下，將中醫(yī)辨證與西醫(yī)辨病的臨床實(shí)際結(jié)合起來開展西醫(yī)課程教育，做到中西醫(yī)課程的互通，真正培養(yǎng)具備扎實(shí)理論技能和創(chuàng)新思維的中西醫(yī)結(jié)合人才。我們西醫(yī)課程教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生中醫(yī)、西醫(yī)相關(guān)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極與中醫(yī)課程相關(guān)教師進(jìn)行溝通交流，保證授課內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，避免牽強(qiáng)附會(huì)和隨意發(fā)揮，以免造成不必要的迷惑和誤導(dǎo)。

3開展建構(gòu)主義教學(xué)的必須要素

按照建構(gòu)主義理論的系統(tǒng)研究，認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)包含的六大要素：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程等[9]。情境的創(chuàng)設(shè)必須有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師通過錄像、圖片、Flash短片等網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和興趣使學(xué)生一開始就處于一種主動(dòng)的、積極的交際情境氛圍中。如我們講授消毒與滅菌時(shí)，先播放2003年SARS爆發(fā)時(shí)的戴口罩舉行婚禮新娘、戴口罩噴藥的防疫員、小區(qū)捕殺私養(yǎng)家禽等圖片，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生意識(shí)到消毒與滅菌和公共衛(wèi)生防疫的相關(guān)性，理解所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。進(jìn)而，提出一系列問題：為什么戴口罩？噴藥有什么用？捕殺家禽后怎么處理？還有什么情況下出現(xiàn)類似情景？啟發(fā)學(xué)生理解消毒滅菌在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究的意義。搭建橋梁是把學(xué)生已有的知識(shí)和所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系起來，有效地安排組織協(xié)作則是建構(gòu)主義教學(xué)的關(guān)鍵性因素。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，組建學(xué)習(xí)小組，圍繞消毒滅菌的相關(guān)概念和方法，小組討論解決問題的方案，向中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)和溫病學(xué)老師的指導(dǎo)下收集中醫(yī)典籍中關(guān)于防疫的原則和方法，特別是將中藥熏蒸防疫的有效性與端午佩戴香囊的習(xí)俗聯(lián)系起來，領(lǐng)略中醫(yī)藥的智慧之美和中醫(yī)藥對(duì)中華民族健康的重要意義。最后，學(xué)習(xí)小組以不同的方式把他們所學(xué)的知識(shí)或把他們對(duì)問題的思考展現(xiàn)出來，通過網(wǎng)絡(luò)查閱專業(yè)文獻(xiàn)，了解用于防疫的中藥成分的現(xiàn)代抗菌、抗病毒作用，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)腜PT課件進(jìn)行課堂發(fā)言，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，把消毒與滅菌知識(shí)與中醫(yī)藥防疫進(jìn)行融會(huì)貫通，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，為下一階段的學(xué)習(xí)制定了可行的方案和策略。學(xué)生學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性也因此而得到全面提升，教學(xué)效果事半功倍。

4結(jié)語

近年來，我們?cè)谥嗅t(yī)院校針對(duì)中醫(yī)專業(yè)的《微生物與免疫學(xué)》部分章節(jié)進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)模式，大部分學(xué)生都很支持這種教學(xué)方法。他們認(rèn)為這種模式對(duì)于提高學(xué)習(xí)積極性、擴(kuò)大知識(shí)面、提高主動(dòng)思考問題的能力、語言表達(dá)能力及協(xié)作能力等方面都有很大的幫助，有助于加深對(duì)中醫(yī)科學(xué)性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的興趣和自信，是一項(xiàng)有效的教學(xué)新舉措。這種教學(xué)模式加強(qiáng)了中西醫(yī)課程的互通，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生間的溝通、交流，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式受到類似因素的限制[10]。首先要求中西醫(yī)課程教師要深刻理解建構(gòu)主義的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳遞者向建構(gòu)合作者的角色轉(zhuǎn)換，同時(shí)教師要不斷豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括西醫(yī)課程教師要深入學(xué)習(xí)中醫(yī)，中醫(yī)課程教師要理解西醫(yī)課程，這是實(shí)施好建構(gòu)主義教學(xué)模式的關(guān)鍵；其次是學(xué)生，他們必須完成由知識(shí)被動(dòng)接受者到一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)者的角色轉(zhuǎn)換，對(duì)于多年來習(xí)慣了坐在課堂上接受現(xiàn)成知識(shí)呈現(xiàn)的學(xué)生來說，這種角色的轉(zhuǎn)換意味著更多的課后學(xué)習(xí)和自我挑戰(zhàn)；第三是教學(xué)時(shí)間受限，在建構(gòu)主義課堂教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)方面需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，我們只能對(duì)部分章節(jié)和內(nèi)容采用構(gòu)建主義教學(xué)模式。在中醫(yī)院校開展西醫(yī)課程構(gòu)建主義教學(xué)，對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性中醫(yī)藥人才具有重要意義。中醫(yī)藥學(xué)是中華民族的瑰寶，我們?cè)谖麽t(yī)課程教學(xué)中，與中醫(yī)藥結(jié)合起來進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)，將具有強(qiáng)大的生命力，只有不斷解放思想、超越創(chuàng)新，才能為中醫(yī)藥復(fù)興走向世界提供強(qiáng)有力人才后盾。

作者：張軍峰1王明艷1張旭2魏凱峰1佟書娟1詹瑧1朱亮3工作單位：1.南京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院2.南京中醫(yī)藥大學(xué)研究生院3.南京中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處

第四篇：油氣儲(chǔ)運(yùn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

一、課程現(xiàn)狀與存在的問題

油氣儲(chǔ)運(yùn)施工課程教學(xué)內(nèi)容除緒論外，由施工組織設(shè)計(jì)、管道基本施工工藝、穿跨越工程、儲(chǔ)罐施工等組成。課程設(shè)置上是在完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后進(jìn)行講授，主要以油氣儲(chǔ)運(yùn)工程施工全過程為導(dǎo)向，以長(zhǎng)距離輸油氣管道施工、站場(chǎng)施工和儲(chǔ)罐施工的理論分析、施工設(shè)備、施工方法，并結(jié)合具體施工案例的分析進(jìn)行教學(xué)。但油氣儲(chǔ)運(yùn)工程施工是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。在由于外部環(huán)境的變化和工程應(yīng)用辦學(xué)等因素的影響，課程教學(xué)過程工作中出現(xiàn)了不少新的問題。主要表現(xiàn)為：一是目前該課程理論授課方式主要以傳統(tǒng)的理論講授為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有系統(tǒng)化、有條理、易總結(jié)等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在一個(gè)突出的問題：多數(shù)情況下以灌輸為主，以傳授已有知識(shí)為目的，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)，缺乏學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)，造成學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳，明顯影響教學(xué)質(zhì)量。二是我國(guó)的油氣地面工程建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。“十二五”規(guī)劃提出，“加快西北、東北、西南和海上進(jìn)口油氣戰(zhàn)略通道建設(shè)，完善國(guó)內(nèi)油氣主干管網(wǎng)。”到2015年，國(guó)內(nèi)油氣管道總長(zhǎng)度預(yù)計(jì)達(dá)到14萬公里左右。隨著西氣東輸二線的建設(shè)，中亞天然氣管道年輸氣能力達(dá)到300億立方米，中緬天然氣管道輸氣能力達(dá)到120億立方米，東部海上通道建設(shè)將實(shí)現(xiàn)LNG每年1000萬噸以上的供應(yīng)能力，構(gòu)建起了我國(guó)西北、東北、西南、海上四大油氣戰(zhàn)略通道。可以預(yù)見未來幾年，中國(guó)油氣地面工程建設(shè)將得到更大發(fā)展，這對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程施工教學(xué)內(nèi)容革新也提出了新的要求。三是油氣儲(chǔ)運(yùn)施工課程本身涉及到材料、工藝、力學(xué)及設(shè)備等多種學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而且內(nèi)容很廣泛，僅就穿跨越施工的類型來說，主要的就有十幾種，而在每一類過程中，又因采用的工藝和方法、設(shè)備的不同而各具特點(diǎn)。教學(xué)對(duì)象主要是對(duì)儲(chǔ)運(yùn)施工沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，而且是在很有限的時(shí)間里來學(xué)習(xí)這門課程。如何通過教學(xué)改革幫助學(xué)生處理眾多的專業(yè)性和工程經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，梳理教學(xué)中各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，不致學(xué)生學(xué)到的只是一堆死知識(shí)，也是該課程在教學(xué)方法與手段改革過程中所需解決的問題。以上這些問題很大程度上影響了儲(chǔ)運(yùn)工程施工課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。那么采取什么樣的措施來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，擴(kuò)展教學(xué)手段才能保證培養(yǎng)的學(xué)生具備專業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)，我們進(jìn)行了探索改革。

二、課程的改革與實(shí)踐探索

根據(jù)目前油氣儲(chǔ)運(yùn)工程施工課程所面臨的問題，我們調(diào)研在校學(xué)生理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)學(xué)生工作情況等，在分析總結(jié)與課程有關(guān)的問題基礎(chǔ)上，深入油氣儲(chǔ)運(yùn)工程施工課程教學(xué)的改革與實(shí)踐，凝練課程教學(xué)特色，努力創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）“實(shí)習(xí)———學(xué)習(xí)———實(shí)訓(xùn)”的綜合教學(xué)模式

此教學(xué)模式可以很好的實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合問題。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之前，教師先帶學(xué)生到校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)油氣田地面工程建設(shè)進(jìn)行感性認(rèn)知，通過接觸實(shí)際工程過程，形成整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在課堂上達(dá)到更好的理論教學(xué)效果。在課堂教學(xué)結(jié)束后，課程在校內(nèi)的工程實(shí)訓(xùn)基地以工程訓(xùn)練的方式，使學(xué)生將理論同實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合，并開展開放式的實(shí)訓(xùn)探索，讓學(xué)生自己編制工程施工方案，熟悉施工流程和工作規(guī)程，可為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)。由此這樣的綜合教學(xué)模式將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課堂理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、工程綜合實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，使課程教學(xué)在理念上、模式上、運(yùn)行上實(shí)現(xiàn)新突破和新跨越。

（二）“案例式”、“引導(dǎo)式”教學(xué)突出工程人才培養(yǎng)理念

課堂教學(xué)是課程理論教學(xué)的主要部分，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。我們針對(duì)儲(chǔ)運(yùn)工程施工教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)多而散的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中廣泛采取“案例式”、“引導(dǎo)式”教學(xué)。在教學(xué)過程中，通過查閱大量資料、參加行業(yè)會(huì)議、與企業(yè)合作交流、參觀大型工程建設(shè)等方式收集整理油氣儲(chǔ)運(yùn)工程施工方面最新的科研成果和技術(shù)方法（如自動(dòng)超聲波探傷（AUT）、定向鉆穿越施工技術(shù)、泥水平衡盾構(gòu)穿越技術(shù)、衛(wèi)星通信技術(shù)等），將國(guó)內(nèi)外一些運(yùn)用相關(guān)技術(shù)的工程實(shí)例引入教學(xué)中，使學(xué)生更好的了解和掌握油氣儲(chǔ)運(yùn)施工的相關(guān)原理和技術(shù)，有利于學(xué)生把理論學(xué)習(xí)所需的收斂思維與創(chuàng)新實(shí)踐所需的發(fā)散性思維進(jìn)行整合，內(nèi)化為自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，輔以“引導(dǎo)式”教學(xué)，力求讓學(xué)生自主從工程理論與應(yīng)用技能實(shí)際問題入手，引出理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，達(dá)到突出現(xiàn)場(chǎng)工程師人才培養(yǎng)的目的。

（三）圖、文、聲、畫的多媒體課件開發(fā)

在課程的教學(xué)過程當(dāng)中，即便在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，也存在有的施工機(jī)械、裝置設(shè)備拆卸不便和施工過程不可見性等問題從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)施工設(shè)備的組成和構(gòu)造、施工工藝和方法感性認(rèn)知差的現(xiàn)象。對(duì)此，我們充分發(fā)揮以信息技術(shù)手段為中心的現(xiàn)代化教育手段，利用3Dmax、AutoCAD、Flash等軟件技術(shù)開發(fā)了大量能夠直觀反映設(shè)備結(jié)構(gòu)及內(nèi)部運(yùn)行機(jī)理和施工操作過程的教學(xué)課件。通過多媒體課件教學(xué)以其直觀性強(qiáng)，信息量大的特點(diǎn)，全方位地展示教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，應(yīng)用更加直觀、形象的教學(xué)手段體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和直觀性。

（四）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)的結(jié)合

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我國(guó)高等教育從精英教育向大眾教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是與之相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。應(yīng)用型教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用知識(shí)，解決生產(chǎn)實(shí)際問題，適應(yīng)社會(huì)多樣化需要的應(yīng)用型與知識(shí)型人才。由于油氣儲(chǔ)運(yùn)工程施工是一門理論性和應(yīng)用性都很高的課程，為此我們?yōu)樵撜n程配備了兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)獨(dú)立性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和一周時(shí)間的工程綜合訓(xùn)練。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去解決一般工程實(shí)際問題的能力，初步鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)方案、繪制圖紙、使用技術(shù)資料及編寫工程類文件的能力；在工程實(shí)訓(xùn)中加深學(xué)生對(duì)油氣場(chǎng)站建設(shè)工程理論的深入理解，熟悉油氣站場(chǎng)平面布置，了解場(chǎng)區(qū)工藝設(shè)施及土建施工的基本內(nèi)容，正確使用常用工具，規(guī)范進(jìn)行站場(chǎng)內(nèi)工藝管道及設(shè)施的安裝或更換操作，掌握油氣場(chǎng)站試運(yùn)投產(chǎn)基本流程。由此，以培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)施工工藝過程的同時(shí)進(jìn)行一些工程實(shí)例的技術(shù)運(yùn)用，使學(xué)生更好的了解和掌握油氣儲(chǔ)運(yùn)施工的相關(guān)原理和技術(shù)。

三、結(jié)束語

在油氣儲(chǔ)運(yùn)工程施工課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究中努力適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以創(chuàng)建人才培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的課程教學(xué)改革，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，可使提高教學(xué)質(zhì)量有大的突破。同時(shí)，在堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展相結(jié)合的原則指導(dǎo)下，樹立學(xué)生的大工程意識(shí)，將“實(shí)習(xí)———學(xué)習(xí)———實(shí)訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的工程能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練，可使油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)學(xué)生在專業(yè)技能、創(chuàng)新素質(zhì)和工程能力得到較好的培養(yǎng)。

作者：游赟嚴(yán)宏東王中一工作單位：重慶科技學(xué)院

第五篇：建筑工程預(yù)算課程教學(xué)改革

一、課程教學(xué)改革的具體做法

第一部分：教學(xué)方法和教學(xué)手段改革在《建筑工程預(yù)算》的課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不能夠滿足目前工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)要求，因此必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高課堂的教學(xué)效果。在目前的教學(xué)中采取了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，具體有以下幾種：

1.結(jié)合工程實(shí)際教學(xué)

《建筑工程預(yù)算》課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際顯得尤為重要。在教授該課程時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際工程來講解建筑工程分部分項(xiàng)工程量的計(jì)算方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。具體方法如下：①在講授分部分項(xiàng)工程量計(jì)算的時(shí)候，教師可以借助教室內(nèi)的門窗、墻體、柱，梁等結(jié)構(gòu)構(gòu)件進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生就可以形象直觀的看到結(jié)構(gòu)構(gòu)造在建筑物種所處的具體位置，判斷構(gòu)件工程量計(jì)算時(shí)應(yīng)該如何取定尺寸。②對(duì)于一些看不見，摸不著的隱蔽構(gòu)件，我們還可以采用模型教學(xué)，比如基礎(chǔ)和鋼筋工程量的計(jì)算。基礎(chǔ)埋設(shè)于地下，而鋼筋隱蔽在混凝土中，在講解這部分工程量計(jì)算的時(shí)候，很難靠畫圖或者圖片的形式讓學(xué)生理解工程量的計(jì)算，我們便從實(shí)訓(xùn)中心找到這些構(gòu)件的實(shí)物模型，通過模型的展示，來幫助學(xué)生了解這些構(gòu)件的內(nèi)部構(gòu)造，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高課堂學(xué)習(xí)效果。③教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多地接觸、了解工程實(shí)際。多觀察各種建筑工程各個(gè)分部分項(xiàng)的外形，構(gòu)造，形象的記憶建筑物的構(gòu)造特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解各分部分項(xiàng)工程量的計(jì)算方法。

2.運(yùn)用實(shí)際工程案例組織課堂討論

根據(jù)所學(xué)課程的內(nèi)容，以實(shí)際工程案例開展課堂教學(xué)。例如，在講授分部分項(xiàng)工程量的計(jì)算方法時(shí)，每講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們就引入一個(gè)相應(yīng)的案例進(jìn)行教學(xué)，通過案例的仔細(xì)講解，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行工程量的計(jì)算，案例講解完畢，再引入一個(gè)類似的案例，并交由學(xué)生進(jìn)行自主分析、計(jì)算，在學(xué)生分析案例過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)工程案例提出問題和解決辦法，取得結(jié)論后，教師再對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，給出正確的解答方式。在每一節(jié)內(nèi)容講授完畢以后，我們還準(zhǔn)備一個(gè)融合本節(jié)各種知識(shí)點(diǎn)的綜合案例，進(jìn)行綜合講解，鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的實(shí)際能力。實(shí)踐證明。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際工程案例展開討論，不但可以鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，而且還能提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力，為學(xué)生今后走上工作崗位，獨(dú)立解決工作中遇到的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.利用多媒體技術(shù)教學(xué)

建筑工程分部分項(xiàng)工程量的計(jì)算內(nèi)容非常瑣碎、繁雜，僅用粉筆加黑板的傳統(tǒng)方式授課，只能局限于對(duì)分部分項(xiàng)構(gòu)造的抽象理解，難以使學(xué)生直觀而具象的理解分部分項(xiàng)工程量的計(jì)算，從而嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。因此，我們?cè)诮淌诠こ塘康挠?jì)算方法時(shí)，收集、制作各種建筑構(gòu)造圖形和各種表格，做成課件，以圖形、圖像和表格等方式進(jìn)行演示，使課堂教學(xué)具體化、形象化，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.改革實(shí)踐教學(xué)

以往的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在編制施工圖預(yù)算的時(shí)候，我們往往只采用手算的方式，顯然，隨著各種預(yù)算軟件的興起，僅僅只教授學(xué)生手算的方式來編制施工圖預(yù)算已經(jīng)跟不上社會(huì)的發(fā)展腳步，學(xué)生走上工作崗位以后，也很難適應(yīng)新的工作方式。為此，要進(jìn)一步加強(qiáng)預(yù)算軟件的教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先編制施工圖預(yù)算課程設(shè)計(jì)文件，讓學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行手工計(jì)算的練習(xí)。手工計(jì)算完成后，再進(jìn)行上機(jī)操作，使用預(yù)算軟件完成施工圖預(yù)算的編制，這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)對(duì)預(yù)算基本知識(shí)的掌握，也可以使學(xué)生掌握軟件的使用方法，也可以更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、課程教學(xué)改革取得的效果

自教學(xué)改革實(shí)施以來，已經(jīng)取得良好的教學(xué)效果。不及格同學(xué)很少。學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到了很大的提高，多數(shù)同學(xué)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)質(zhì)量取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、結(jié)束語

《建筑工程預(yù)算》課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，要在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和工程造價(jià)實(shí)踐技能，讓學(xué)生具有一技之長(zhǎng)，為學(xué)生走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

作者：辛飛工作單位：六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)，從學(xué)生對(duì)于其接受情況進(jìn)行總結(jié)，可以從中發(fā)現(xiàn)該門課程教學(xué)中所存在的缺陷。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)，認(rèn)為內(nèi)容太過抽象，而且缺乏可讀性的學(xué)生人數(shù)占有37.8%以上，認(rèn)為教材內(nèi)容缺乏實(shí)踐性的學(xué)生占有21%。從教材內(nèi)容編排體系上來看，由于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是由兩門課程合并而成，因此融合度會(huì)略顯不足。有超過10%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)體系安排邏輯性不強(qiáng)，缺乏知識(shí)的協(xié)調(diào)性，而且不夠系統(tǒng)化。從教材的專業(yè)性角度而言，由于思想政治課程具有普及性，而不是專業(yè)性，因此，法律基礎(chǔ)的專業(yè)性需要相對(duì)降低。針對(duì)于法律知識(shí)的難度接受程度而言，超過21%的學(xué)生認(rèn)為法律的內(nèi)容概括性強(qiáng)，而不夠細(xì)化，因此而使理解力降低。超過9%的學(xué)生認(rèn)為，法律知識(shí)的專業(yè)性過強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在著一定的難度。將《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》兩門課程相融合，是為了將兩門課程形成一個(gè)符合思想政治教育的統(tǒng)一體，但是將該教材應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中后，就會(huì)感覺到要將道德知識(shí)與法律知識(shí)相互銜接出現(xiàn)了障礙，超過5.8%的學(xué)生認(rèn)為，法律與道德知識(shí)的脫節(jié)導(dǎo)致很難于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。加之教師在課堂教學(xué)的過程中，缺少理論知識(shí)結(jié)合實(shí)例的教學(xué)，因此而導(dǎo)致語言表述模糊，無法對(duì)學(xué)生形成吸引力。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中所存在的不足

（一）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐存在著密切的關(guān)系。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為兩門課程的集合體，存在著一定的抽象性。從教學(xué)目的而言，需要將抽象的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。這就要求課程教學(xué)內(nèi)容具有一定的針對(duì)性和實(shí)用性。然而目前的教學(xué)模式并沒有按照新課標(biāo)實(shí)施改革，而依然是照本宣科，以完成教學(xué)任務(wù)為主，因此而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，從而影響了課堂教學(xué)效果。

（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)模式單一化

我國(guó)的高等教育正在向素質(zhì)化教育發(fā)展，并與學(xué)生的職業(yè)生涯相關(guān)聯(lián)。那么在思想政治教育上，就要將原理知識(shí)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)向，相應(yīng)地，教學(xué)模式也要根據(jù)學(xué)生的需要而實(shí)施多樣化教學(xué)。雖然根據(jù)教學(xué)改革的要求豐富了教學(xué)形式，但是建立單一的教學(xué)模式基礎(chǔ)上的，因而導(dǎo)致《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)過于單調(diào)，理論知識(shí)講解乏味，使整個(gè)課堂給人以壓抑之感，很容易導(dǎo)致學(xué)生在心理上產(chǎn)生抵觸的情緒。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革策略

（一）提高多媒體在教學(xué)中的利用率，不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)課堂中已經(jīng)普遍運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，但是，從課件在課堂教學(xué)中的作用主要是輔助教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，很大程度上起到了替代黑板的作用。進(jìn)入到大學(xué)階段，學(xué)生會(huì)對(duì)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)有所了解，因此在大學(xué)階段的教學(xué)，要強(qiáng)化實(shí)用性教學(xué)。將教學(xué)內(nèi)容高度濃縮，運(yùn)用課件將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，以開闊學(xué)生的知識(shí)面。

（二）做好課程設(shè)置改革，以提高學(xué)生的法律素養(yǎng)

對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，要將法律基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容范圍擴(kuò)大，同時(shí)減少思想道德修養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，將延伸的內(nèi)容以課件的方式呈現(xiàn)。法學(xué)是一個(gè)龐大知識(shí)體系，將法律知識(shí)作為思政教育的一部分，對(duì)于非法律專業(yè)的學(xué)生而言，很難于在短短的幾個(gè)課時(shí)的時(shí)間掌握法律基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在課時(shí)的安排上，可以將思想道德修養(yǎng)的教學(xué)課時(shí)縮短到25%，法律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)擴(kuò)大到75%，在法律知識(shí)教學(xué)中要注重實(shí)踐性研究，將思想政治修養(yǎng)融入其中，做到兩門知識(shí)的有效結(jié)合。以便于學(xué)生在掌握法律知識(shí)原理的基礎(chǔ)上，還可以將其應(yīng)用到日常生活中，解決實(shí)際問題。法律意識(shí)是在社會(huì)生活中自覺培養(yǎng)的結(jié)果。當(dāng)法律作為一種文化形式在社會(huì)上傳播，并強(qiáng)化學(xué)生的法律知識(shí)學(xué)習(xí)，可以切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立起法律觀念，以適應(yīng)時(shí)代的需求。

四、結(jié)論

綜上所述，思想道德教育備受重視，但是在實(shí)際的教學(xué)領(lǐng)域中，由于其理論性較強(qiáng)而導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)的知識(shí)，卻無法應(yīng)用到實(shí)際生活中。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)模式?jīng)]有適應(yīng)時(shí)代的需要而實(shí)施改革。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)工作中，根據(jù)社會(huì)需要不斷地探索和創(chuàng)新是非常必要的。

作者：劉寧韓婧工作單位：河南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院

第七篇：森林資源課程教學(xué)改革

一、課程名稱的變化

從目前的現(xiàn)狀看，原課程“森林經(jīng)理學(xué)”的使用頻率遠(yuǎn)高于目前的“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程的使用頻率，前者早已深入人心。但伴隨森林資源可持續(xù)發(fā)展理論的發(fā)展，筆者認(rèn)為“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程的名稱更符合現(xiàn)實(shí)情況，其一是能更好地與非林學(xué)專業(yè)的人員進(jìn)行交流與溝通；其二是更能貼近本課程的內(nèi)容。

二、現(xiàn)行教學(xué)中存在的問題

（一）教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐需求不同步

由于我國(guó)地域遼闊、植被類型復(fù)雜、各地森林經(jīng)營(yíng)方式不相同，尤其是近年來林業(yè)發(fā)展速度快，一些新理論和新技術(shù)不斷出現(xiàn)，而使得統(tǒng)編教材因編寫時(shí)間和取材對(duì)象等問題存在時(shí)效性和全局性的限制。石河子大學(xué)地處祖國(guó)西北邊陲，是新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)直屬的高等院校，由于受區(qū)域資源、林業(yè)研究發(fā)展速度緩慢限制，致使“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課堂教學(xué)僅以選定的教材內(nèi)容為主，忽視了對(duì)本區(qū)域生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)，使得學(xué)生到基層單位工作后，“學(xué)的知識(shí)用不上，用的知識(shí)都沒學(xué)過”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

（二）課堂教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)少

由于本課程所涉及的理論內(nèi)容較多，所以在教師的講授過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不高的。雖然教師采用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，但在相對(duì)封閉的教學(xué)樓內(nèi)學(xué)生面對(duì)著大屏幕，導(dǎo)致學(xué)生視覺模糊，在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，由于缺少新疆本地“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程的實(shí)踐教學(xué)素材，致使學(xué)生在學(xué)“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程時(shí)感覺枯燥乏味，這限制了教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，其表現(xiàn)是教師講和學(xué)生學(xué)“互不干擾”。

（三）考核成績(jī)不能全面反映教學(xué)效果

考試（考核）是檢驗(yàn)教學(xué)效果的形式，但是學(xué)生在高等教育階段的學(xué)習(xí)，是一種以外源激勵(lì)為主的目的性行為［2］。由于“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性課程，如果僅采用閉卷考試的形式，對(duì)名詞概念、術(shù)語、基本理論和方法等內(nèi)容進(jìn)行考核，不僅不能全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且還會(huì)促使學(xué)生考前通宵達(dá)旦地死記硬背書本知識(shí)、考后將其全部還給教師的現(xiàn)象發(fā)生。更重要的是，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)單位從事森林資源調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計(jì)等工作時(shí)，常出現(xiàn)“眼高手低”的問題。

（四）課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不足

“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程最初的學(xué)時(shí)為44學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在學(xué)生大三階段進(jìn)行，一般安排2周的實(shí)習(xí)時(shí)間。目前，本課程的學(xué)時(shí)改為32學(xué)時(shí)，其中理論課部分為28學(xué)時(shí)；實(shí)踐課部分為4學(xué)時(shí)，安排2次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是森林區(qū)域規(guī)劃和小班調(diào)查。這樣的實(shí)驗(yàn)課不可能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握森林資源調(diào)查和規(guī)劃等技術(shù)，而且還難以保證教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)生動(dòng)手能力較差的一個(gè)重要原因。

（五）教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)不配套

石河子大學(xué)身處新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，其教學(xué)實(shí)習(xí)基地森林資源類型和面積都較少，導(dǎo)致實(shí)習(xí)場(chǎng)地與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，致使學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)失去了興趣，同時(shí)也影響了學(xué)生實(shí)踐技能的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。所以石河子大學(xué)急需要解決教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)不配套的問題，以滿足學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的需要。

（六）重復(fù)講授課程群內(nèi)的交叉內(nèi)容

森林資源經(jīng)營(yíng)管理課程群主要包括“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”“野生動(dòng)植物資源開發(fā)與利用學(xué)”等課程，基本技能和方法課程群包括“3S技術(shù)導(dǎo)論”“測(cè)樹學(xué)”等。課程群中的課程有部分內(nèi)容相互交叉，如在“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程中有森林資源評(píng)價(jià)一個(gè)章節(jié)與“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”課程中的林木評(píng)價(jià)內(nèi)容重復(fù)，“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程中的森林區(qū)劃與“森林培育學(xué)”課程中的森林區(qū)劃內(nèi)容相似等。這些交叉內(nèi)容的重復(fù)講解不利于學(xué)生形成有機(jī)的森林資源經(jīng)營(yíng)管理課程體系。

三、教學(xué)改革的思路

（一）采用多樣化的課堂授課方式

采用傳統(tǒng)板書代替多媒體教學(xué)，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)又能給學(xué)生留有較多的思考時(shí)間。教師通過聲音和肢體語言，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，并采用啟發(fā)式教學(xué)方法，對(duì)研究性問題和社會(huì)焦點(diǎn)問題開展課堂討論。另外，也可以采取事先給學(xué)生布置討論內(nèi)容的教學(xué)方法，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，然后上臺(tái)講授或分小組討論，最后由教師來總結(jié)講評(píng)。教師采用這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為課堂的主宰。

（二）加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”是林學(xué)專業(yè)一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，既包括成熟的森林經(jīng)理理論，又包括完整的應(yīng)用技術(shù)。為了使學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代森林資源經(jīng)營(yíng)管理中廣泛應(yīng)用的各種新技術(shù)和技能，必須加大課程實(shí)踐的深度和難度，只有這樣才能解決這一關(guān)鍵問題［4］。服務(wù)社會(huì)是高校教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其最終目的是提高學(xué)生的實(shí)際工作能力［5］。教學(xué)實(shí)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，因此應(yīng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間、拓展實(shí)習(xí)內(nèi)容。筆者認(rèn)為最好與林學(xué)專業(yè)的其他骨干課程結(jié)合，如“測(cè)樹學(xué)”“3S技術(shù)導(dǎo)論”等結(jié)合，開展綜合教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)還可以嘗試讓學(xué)生下基層，參與各團(tuán)場(chǎng)基層林業(yè)站的日常工作。如讓學(xué)生參與兵團(tuán)林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)院的外業(yè)調(diào)查工作，這樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)難能可貴，是學(xué)生掌握“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程內(nèi)容的重要途徑。

（三）教學(xué)與科研相結(jié)合

“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”課程的理論知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)在不斷地發(fā)展變化，本課程教師除了要及時(shí)掌握課程的最新進(jìn)展之外，還應(yīng)重視加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合［5］。作為教師，要了解國(guó)內(nèi)外該課程的發(fā)展方向，不斷調(diào)整、改革教學(xué)內(nèi)容。教師將具有前瞻性、實(shí)踐性、綜合性的科研成果融入到課程教學(xué)中，對(duì)于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)具有重要意義。科研成果不僅為學(xué)生提供了具體理論、操作技術(shù)、方法流程、研究對(duì)象、可能取得的失敗或成功的條件、經(jīng)驗(yàn)的匯總介紹等，還為學(xué)生提供了專業(yè)研究領(lǐng)域的前沿知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)與科研的結(jié)合，不僅能讓教師在上課過程中豐富學(xué)生的視野，同時(shí)也能激起學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生對(duì)林學(xué)專業(yè)有更深入的了解。另外，學(xué)生也能從枯燥、抽象的理論教學(xué)過程中感受到教師的工作態(tài)度、工作方式、解決問題的思路，達(dá)到既教書又育人的目的。

（四）采取靈活多樣的考核形式

過去，“森林資源經(jīng)營(yíng)管理”這門課程與其他課程一樣，考試方式較為簡(jiǎn)單，多采用閉卷筆試，題型多為名詞解釋、選擇題、簡(jiǎn)答題和論述題。這樣的考試方式?jīng)]有很好地體現(xiàn)森林經(jīng)理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，容易在學(xué)生頭腦中形成固定的解題定勢(shì)［2］。因此，教師應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)，采用靈活多樣的考核方式，并加強(qiáng)實(shí)習(xí)技能的考核，以提高學(xué)生的綜合能力。如在授課過程中，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)國(guó)外森林資源現(xiàn)狀以及經(jīng)營(yíng)管理方式比較感興趣時(shí)，就讓學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料或讓學(xué)生閱讀教師推薦的圖書資料，然后讓學(xué)生根據(jù)這些資料寫讀書報(bào)告或課程論文，并將讀書報(bào)告或課程論文的成績(jī)按比例計(jì)入到學(xué)生的總成績(jī)中，而閉卷考試成績(jī)只占總成績(jī)的50％。

（五）優(yōu)化課程群內(nèi)的交叉內(nèi)容

信息社會(huì)使得學(xué)科之間的交叉越來越明顯，所以合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使其不斷適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要是非常必要的。森林資源經(jīng)營(yíng)管理是研究如何實(shí)現(xiàn)森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)理論和技術(shù)的一門綜合性學(xué)科，涉及到“測(cè)樹學(xué)”“森林培育學(xué)”“林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”“森林生態(tài)學(xué)”“森林保護(hù)”“測(cè)量學(xué)”“3S技術(shù)導(dǎo)論”等課程，因此必須建立一個(gè)相互銜接、相互補(bǔ)充、有機(jī)配合的森林資源經(jīng)營(yíng)管理課程體系。這就需要課程群內(nèi)的教師對(duì)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，將重復(fù)內(nèi)容放在那些與上下章節(jié)內(nèi)容銜接最緊密的課程內(nèi)進(jìn)行講授，而不是在每門課程中都講，這樣才能有利于使授課內(nèi)容為學(xué)生所理解和接受，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。總之，學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)的主體，學(xué)校教育必須堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念。而這種教育教學(xué)理念的形成是建立在和諧的師生關(guān)系、和諧的課堂教學(xué)氛圍之上的，需要教師精心去營(yíng)造的。只有這樣才能取得好的教學(xué)質(zhì)量，才能真正的“傳道授業(yè)解惑”，實(shí)現(xiàn)教書育人的崇高使命。

作者：李園園宋于洋李明艷施翔工作單位：石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院

第八篇：民俗旅游教學(xué)改革

一、目前《中國(guó)民俗旅游》課程教學(xué)中的缺陷

（一）課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)、陳舊、單一

傳統(tǒng)教學(xué)法注重單純的課堂教學(xué)、教師灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力差，難以成為復(fù)合型人才。目前，一些高校在中國(guó)民俗旅游課程教學(xué)上存在一些問題，如主要以填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，而新型的師生互動(dòng)式探討、研究式的教學(xué)方法少。此外，教師的教學(xué)理念、知識(shí)更新、創(chuàng)新意識(shí)也有待進(jìn)一步提高。

（二）以理論教學(xué)為主，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一些高校由于受一些條件限制，多數(shù)采取理論講解授課的教學(xué)方式，傳授的內(nèi)容為“從教材到教材”，學(xué)生只能學(xué)到抽象的理論知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能憑借想象力去領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，而無法感受到和挖掘出知識(shí)深層次的內(nèi)涵，“更別提去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的弱化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐缺乏一種感性認(rèn)識(shí)”。另外，教材本身的內(nèi)容也多以理論為主，經(jīng)典的案例不多，課堂教學(xué)也以理論教學(xué)為主，雖然有些學(xué)校在開課時(shí)也設(shè)置了實(shí)踐課時(shí)，但所設(shè)的實(shí)踐課時(shí)少，有些老師甚至將實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，并未真正讓學(xué)生去實(shí)踐，忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，使學(xué)生不能很好地將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，制約了學(xué)生分析問題及解決問題的能力發(fā)展，不利于學(xué)生專業(yè)能力的體現(xiàn)和提高。

（三）考核方式單一，考核成績(jī)比例安排不合理，無法彰顯學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)于中國(guó)民俗旅游的考核，目前大部分學(xué)校采取期末考試的方式，多以考試成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)很少考慮進(jìn)去，這種僅對(duì)知識(shí)記憶和背誦的考核方式，不利于反映出學(xué)生的真實(shí)能力，特別是實(shí)踐能力和分析能力。更有些學(xué)校在學(xué)生考試前，出現(xiàn)老師給學(xué)生做所謂“點(diǎn)題”的考前輔導(dǎo)，即劃出考試范圍和要考的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反正考試前老師會(huì)點(diǎn)題，所以上課聽不聽無所謂，只要考前臨時(shí)突擊背下來考試范圍即可的心理，這對(duì)那些平常不認(rèn)真學(xué)習(xí)但短時(shí)記憶能力強(qiáng)的學(xué)生而言也能考出不錯(cuò)的成績(jī)，這樣的考核成績(jī)不僅達(dá)不到想要的教學(xué)效果，還打擊了因沒記住考試范圍而沒考好的、平常認(rèn)真學(xué)習(xí)的這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)考核的試題類型也過于呆板，無非是名詞解釋、選擇題目、判斷題、簡(jiǎn)答題、論述題之類的題型，這種考核方式只能測(cè)試出學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的記憶程度，卻忽視了學(xué)生的分析和實(shí)踐能力。

（四）教材內(nèi)容以理論和描述性內(nèi)容為主，實(shí)踐案例少；教材講解與地方特色不結(jié)合，地方和學(xué)校的特色不突出

目前的中國(guó)民俗旅游教材內(nèi)容趨向于理論性，如多為介紹一些民俗事項(xiàng)，實(shí)踐內(nèi)容少，缺乏可探究、可分析性的內(nèi)容，沒有明確區(qū)分和體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)的內(nèi)容。此外，教師在授課過程中不注重介紹和歸納所處地域的地方文化和民俗風(fēng)情，忽視地方獨(dú)特的民俗文化旅游；缺少對(duì)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況的分析，沒能真正做好因材施教。

二、中國(guó)民俗旅游課程教學(xué)改革措施

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，使傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來

在教學(xué)中注重教學(xué)方法的探索和改進(jìn)，注重學(xué)習(xí)成效，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。教學(xué)方法一定要切實(shí)符合“教、學(xué)、做”合一的原則。可以采用以多媒體教學(xué)為主，穿插諸如：提問教學(xué)、討論教學(xué)及引入視頻等資料教學(xué)等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果；在導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式等。在“課程課堂教學(xué)中采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法使理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生興趣、加深學(xué)生印象、鞏固學(xué)習(xí)效果”。例如，課堂上可以采取給每個(gè)學(xué)生10分鐘的時(shí)間來講述自己家鄉(xiāng)獨(dú)具特色的民俗文化的方式，這種課堂講述和討論環(huán)節(jié)，不僅可以使學(xué)生相互了解他鄉(xiāng)、他族的民俗文化、鄉(xiāng)土人情，而且也是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要部分，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方式有一定的促進(jìn)和創(chuàng)新作用。

（二）采取重基礎(chǔ)綜合的理論教學(xué)與實(shí)踐調(diào)查相結(jié)合的模式

我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，我們既要進(jìn)行必要的理論教學(xué)，一些民俗的基本知識(shí)和重要研究方法要傳授給學(xué)生，又要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)特色，根據(jù)學(xué)生生源情況進(jìn)行特殊化的教學(xué)改革，“將相關(guān)的課程如導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、旅游文化、旅游開發(fā)、客源國(guó)概況等進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系、穿叉融合”。來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究。同時(shí)另一方面，中國(guó)民俗旅游的教學(xué)不應(yīng)只局限在課堂，而要把實(shí)地調(diào)查方法和技巧策略指導(dǎo)、傳授給學(xué)生，并利用當(dāng)?shù)芈糜钨Y源（特別像民俗風(fēng)情旅游資源），結(jié)合教材內(nèi)容，采取帶學(xué)生去實(shí)地采風(fēng)和考察這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐拿袼酌耧L(fēng)的同時(shí)，又做好田野實(shí)地調(diào)查研究。比如說，可以讓學(xué)生去周邊有代表性的地區(qū)了解當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情和文化，搜集和整理地方相關(guān)民俗文化現(xiàn)象，并做好簡(jiǎn)單整理后在課堂上講述或上交調(diào)查報(bào)告，甚至還可以進(jìn)一步地去研究其是否具有可開發(fā)利用價(jià)值；或讓學(xué)生利用假期對(duì)他了解或感興趣的某個(gè)民族的特色節(jié)日民俗文化做調(diào)研，并給出自己對(duì)該節(jié)日民俗的旅游的開發(fā)和發(fā)展策略或方法等等。這樣的教學(xué)模式既可以在獲得第一手田野調(diào)查資料的同時(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生觀察能力、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，同時(shí)通過師生互動(dòng)討論等方式，既可以增進(jìn)師生感情，又能進(jìn)一步傳授給學(xué)生更多的教學(xué)知識(shí)和技能。

（三）采取形式多樣的課程考核方式，注重體現(xiàn)學(xué)生的能力

可以采取筆試和實(shí)踐運(yùn)用考核的雙重考核方式，或采取以調(diào)查研究（或報(bào)告）結(jié)果為主，考核基本知識(shí)點(diǎn)的筆試為輔的方式來考核。不一定考核每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是考核學(xué)生對(duì)這門課程的真正領(lǐng)悟程度和在實(shí)地調(diào)研或民俗旅游線路等方面的設(shè)計(jì)成果如何。具體做法是：一種方法是以基本知識(shí)點(diǎn)的考試為主，比例為60％，而課外實(shí)踐活動(dòng)（如實(shí)地調(diào)查報(bào)告成果），比例為40％的方式來計(jì)入期末成績(jī)；另一種方法是采取實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)成績(jī)?yōu)橹鳌⒐P試為輔這樣相結(jié)合的考核方式。中國(guó)民俗旅游這門課程的課外實(shí)踐的考核，建議可以參考在組織學(xué)生進(jìn)行外出做實(shí)地采風(fēng)或田野調(diào)查過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)，以及學(xué)生所完成的調(diào)研結(jié)果來考核、界定其課程成績(jī)。

（四）要加強(qiáng)中國(guó)民俗旅游的教材建設(shè)和知識(shí)的系統(tǒng)綜合運(yùn)用

要達(dá)到培養(yǎng)技能型人才教學(xué)的要求，就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，在指出民俗的基本知識(shí)和研究方法等內(nèi)容外，更要以民俗為中心，如何利用民俗文化資源，結(jié)合旅游開發(fā)的條件和原則，去做合理的規(guī)劃和開發(fā)；注重教學(xué)方法的改進(jìn)，結(jié)合實(shí)地教學(xué)方法時(shí)，一定要明確實(shí)地教學(xué)和實(shí)踐的內(nèi)容；同時(shí)，教研室和科任老師要制訂出規(guī)范的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，并要保證能在實(shí)際中付諸實(shí)施。21世紀(jì)教學(xué)改革要求以素質(zhì)教育為主，真正做到因材施教。從這個(gè)角度來說，建議學(xué)校要形成特色的教學(xué)梯隊(duì)，根據(jù)本校所處的地方特色文化（如邊境地區(qū)的民族民俗文化特色、邊境地區(qū)獨(dú)特的節(jié)日民俗旅游文化等等）、學(xué)生生源的情況，編寫出實(shí)踐教學(xué)等方面的資料來作為教材的補(bǔ)充，并根據(jù)實(shí)際情況因材施教。此外，任課教師還應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容、提高自己的科研和教學(xué)水平，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)、論壇、期刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)的知識(shí)和信息，增加教學(xué)內(nèi)容和范圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，研究適合該門課程教學(xué)的新方法或創(chuàng)新點(diǎn)。

三、結(jié)語

中國(guó)民俗旅游作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)改革，應(yīng)該注重教學(xué)方式的探索和改進(jìn)，注重課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。任課專業(yè)教師需要通過參與相關(guān)的實(shí)踐或科研活動(dòng)來提高教學(xué)水平。完善課程教學(xué)，除了在課程教學(xué)中傳授基本知識(shí)，還要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐和探索能力的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地田野調(diào)查能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力等。以上權(quán)為中國(guó)民俗旅游課程教學(xué)改革的一些思考，以期能在促進(jìn)教學(xué)改革方面起到些許作用。

作者：呂紅艷工作單位：廣西民族師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系

第九篇：馬克思本原理課程教學(xué)改革

1、存在的問題

1.1理論過于精煉。目前，我國(guó)各級(jí)各類高校課程教材用的版本是由北京高等教育出版社出版的，《馬克思主義基本原理概論》編寫組編寫的統(tǒng)一版本。教材的顯著特點(diǎn)是理論過于精煉，直接把結(jié)論給出來，造成一些理論晦澀難懂。比如，教材在談到“深化對(duì)馬克思勞動(dòng)價(jià)值論的認(rèn)識(shí)”這一問題時(shí)候指出：“第一，深化對(duì)創(chuàng)造價(jià)值的勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)……對(duì)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的生產(chǎn)性勞動(dòng)，也需要作出新的認(rèn)識(shí)和界定”（參見《馬克思主義基本原理概論》北京：高等教育出版社2013.8第153頁）。在這里，新的“認(rèn)識(shí)和界定”是什么？教材并沒有進(jìn)一步說明和闡釋。學(xué)生理解起來就很困難。教材中類似這樣的例子還很多，不再一一列舉。

1.2教學(xué)方式單一。隨著教學(xué)條件的改善，現(xiàn)在很多高校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，并積極鼓勵(lì)教師使用多媒體教學(xué)設(shè)施。多媒體教學(xué)只是教學(xué)的輔助手段，其最初目的只是更好的配合教學(xué)，以便更好的促進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。然而，現(xiàn)實(shí)是很多教師卻把多媒體作為教學(xué)的主要手段甚至是唯一手段，課堂上只是照著多媒體的課件一直讀下去，結(jié)果就造成教師總是“照本宣科”的讀課件，無法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生只是一直在聽老師讀課件，久而久之，學(xué)生乏味，老師也很累，造成學(xué)生課堂參與積極性不高。更有甚者，有些教師一旦脫離了多媒體感覺到課就無法進(jìn)行下去。

1.3教學(xué)與考核脫節(jié)。教學(xué)與學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定考核脫節(jié)。怎樣對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定考核，就怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。眾所周知，思想政治理論課，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)一直都在學(xué)習(xí)，對(duì)于很多基本的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的還是比較牢固的。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定考核，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)應(yīng)該有區(qū)別，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核，小學(xué)側(cè)的是“點(diǎn)”——是什么；中學(xué)側(cè)重的是“線”、——怎么樣；而大學(xué)側(cè)重的是“面”——為什么的考核。因此，大學(xué)應(yīng)該注重“面”的教學(xué)，考核也應(yīng)該注重的是“面”的考核。然而，現(xiàn)實(shí)是很多高校對(duì)生進(jìn)行的是“面”的教學(xué)，考核卻是“點(diǎn)”和“線”，造成教學(xué)與考核脫節(jié)，從而并沒有達(dá)到本應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的。

2、教學(xué)改革對(duì)策

2.1教師把科研與教學(xué)結(jié)合，深化對(duì)教材理論的理解。教師把科研與教學(xué)結(jié)合，把自己的科研融入到教學(xué)之中，對(duì)課程理論進(jìn)行深化理解。實(shí)踐證明，教師把自己的科研與教學(xué)相結(jié)合，有利于課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果的提高。這是因?yàn)椋环矫妫處煱炎约旱难芯颗c教材內(nèi)容相結(jié)合，能對(duì)一些理論的理解更加深入和透徹，對(duì)教材涉及的一些問題有自己獨(dú)到的見解，教師在處理教材內(nèi)容更加自如；另一方面，學(xué)生更樂于聽到教材中沒有的、教師獨(dú)到的見解。這樣學(xué)生參與課堂的積極性就會(huì)大大提高，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2采取多種教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要采用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體而言：一是充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，改變“照著課件讀”的狀況，提高教學(xué)效果。多媒體的優(yōu)勢(shì)就是有圖片、畫面和文字、更形象、更直觀。因此，利用多媒體能是教材內(nèi)容更直觀、更形象，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)中涉及到的一些重要資料，通過多媒體播放一些影片，學(xué)生更易理解；二是教師做好“導(dǎo)演”角色，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的“演員”。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，然后，把問題分給不同的學(xué)生，讓學(xué)生來談自己的想法，傾聽學(xué)生的回答；最后做出評(píng)析；三是分組教學(xué)。教師把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題，結(jié)合《馬克思主義基本原理概論》中的原理進(jìn)行評(píng)析并進(jìn)行課堂匯報(bào)。此外，教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)、微信等及時(shí)和學(xué)生做好溝通與交流。

2.3教學(xué)與考核結(jié)合，提高教學(xué)效果。對(duì)于大學(xué)生的教學(xué)與考核側(cè)重點(diǎn)問題，應(yīng)該與小學(xué)和中學(xué)不同，這一點(diǎn)前文已作論述，這里筆者不再贅述。《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。因此，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該與教學(xué)目的一致，只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)目的，從而提高教學(xué)效果。筆者建議，對(duì)學(xué)生的考核不能只局限于一張?jiān)嚲恚鴳?yīng)該與學(xué)生的過程考核結(jié)合起來。換言之，學(xué)生的考核應(yīng)該由平時(shí)的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)、和期末筆試成績(jī)相結(jié)合，并且試題內(nèi)容側(cè)重對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題能力的考察。至于各部分的分?jǐn)?shù)比例，筆者建議平時(shí)課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)各占百分之二十，期末考試筆試成績(jī)占百分之六十。綜上所述，在《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)中，教師只有理論聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生為主體，采取多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，才能使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的光榮使命責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

作者：呂海濱工作單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院

第十篇：出納實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革

一、“出納實(shí)務(wù)”課程教學(xué)內(nèi)容的選取與呈現(xiàn)

(一)內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)企業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案、會(huì)計(jì)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)以及出納崗位的工作內(nèi)容，確定了“出納實(shí)務(wù)”的教學(xué)內(nèi)容，共分為5個(gè)大模塊，20個(gè)工作任務(wù)。

(二)內(nèi)容呈現(xiàn)

利用職教新干線大學(xué)城個(gè)人空間，建立多級(jí)目錄搭建課程資源框架，將知識(shí)碎片化，并分類管理，以超鏈接形式建立課程總導(dǎo)航(圖1)和課程資源導(dǎo)航(圖2)，學(xué)生想學(xué)哪里就點(diǎn)擊哪里，非常快捷方便。從而使課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式變得新穎、生動(dòng)、立體，打破了傳統(tǒng)教材的紙質(zhì)形式，更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“出納實(shí)務(wù)”課程教學(xué)組織實(shí)施

“出納實(shí)務(wù)”教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)與出納崗位職業(yè)技能緊密聯(lián)系，理論教學(xué)與實(shí)踐仿真教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)講授方法與多媒體教學(xué)相結(jié)合，并購(gòu)置了廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，大大提高了該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。隨著高職教育信息化的不斷推進(jìn)，職教新干線平臺(tái)的引進(jìn)為“出納實(shí)務(wù)”課程教學(xué)組織實(shí)施提供了新的平臺(tái)與契機(jī)。課堂不再局限于教室或機(jī)房，學(xué)生只要有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，只要能夠上網(wǎng)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。［1］課程教學(xué)的途徑由原來的講授、課堂提問的方式，轉(zhuǎn)向教師通過空間指導(dǎo)、答疑、溝通、批改作業(yè)的方式，學(xué)生通過空間隨時(shí)學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論、成立交流群組進(jìn)行研討、上傳作業(yè)、發(fā)表自己的建議和意見。［2］職教新干線的應(yīng)用使傳統(tǒng)的課堂不斷擴(kuò)大、延伸，學(xué)生不僅僅局限于自己學(xué)院教師的指導(dǎo)，他們可以利用大學(xué)城空間獲取更多的公共課程資源，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，可通過大學(xué)城空間將實(shí)訓(xùn)任務(wù)步驟分解，做成空間任務(wù)實(shí)施單(圖3)，每位學(xué)生都可以按照任務(wù)單上的步驟，一步一步將任務(wù)做完并提交。大學(xué)城空間還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)不能對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)任務(wù)監(jiān)督的問題，如手工點(diǎn)鈔實(shí)訓(xùn)，教師要從點(diǎn)鈔姿勢(shì)、指法、捆鈔的方法和速度等方面監(jiān)督學(xué)生。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，老師無法逐一檢查每個(gè)環(huán)節(jié)。而在空間教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自己錄制點(diǎn)鈔視頻，上傳到大學(xué)城空間，再以評(píng)論的方式將視頻鏈接提交到點(diǎn)鈔視頻作業(yè)處。這樣，教師就可以點(diǎn)擊鏈接觀看學(xué)生上傳的點(diǎn)鈔視頻(圖5)，檢查學(xué)生整個(gè)點(diǎn)鈔實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。空間教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的束縛，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)指導(dǎo)和監(jiān)控，鞏固了課程學(xué)習(xí)效果。

三、“出納實(shí)務(wù)”課程考核評(píng)價(jià)

對(duì)于“出納實(shí)務(wù)”這種實(shí)踐性、技能性較強(qiáng)的課程來說，傳統(tǒng)的期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核形式已經(jīng)落伍，不符合現(xiàn)代高職教育的理念。［3］為體現(xiàn)培育學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線所需要的技能型人才的高職教育特點(diǎn)，根據(jù)“出納實(shí)務(wù)”課程中所涉及的出納崗位技能點(diǎn)，制定了數(shù)字的書寫、手工點(diǎn)鈔、出納單證、出納賬簿、現(xiàn)金和銀行存款的清查等項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，并上傳到大學(xué)城空間，以供學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練時(shí)自評(píng)使用。學(xué)生將每個(gè)項(xiàng)目的成果展示在自己的空間，以方便學(xué)生和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間互評(píng)。同時(shí)，考核還注重了過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用大學(xué)城空間實(shí)時(shí)記錄學(xué)生提交作業(yè)或作品、參與討論、群組交流的情況，教師隨時(shí)跟蹤并批閱，不但有效實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做、評(píng)的結(jié)合，而且，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)更為綜合、客觀和公正。基于云平臺(tái)的高職“出納實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革在實(shí)踐中取得了明顯成效。職教新干線大學(xué)城空間拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空和思維方式，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。同時(shí)，也為教師提供了一個(gè)全新的教學(xué)綜合平臺(tái)，使以教師為主體的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、小組討論法、情境模擬教學(xué)法等符合現(xiàn)代高職教育教學(xué)理念的教學(xué)方法真正得到了實(shí)施。［4］

作者：李姝娟工作單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院