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【摘要】隨著移動設備、無線網絡的發展，MOOC、SPOC等線上課程模式打破傳統的時間和空間限制，給當前教學模式改革帶來了新思路。因此，為調動研究生學習積極性，培養學術科研能力，對高級統計學課程進行線上教學模式探索，將課程目標（任務）分解、課程內容組織、互動環節設計三個方面設計，使學生明確每一任務的學習目標，提高學生對課堂的參與度，提高教學效果。

【關鍵詞】高級統計學；線上教學；教學模式

隨著計算機和互聯網的廣泛應用，數據的創造量呈爆炸式增長，人類采集、存儲和處理數據能力的大幅提升，使數據應用滲透到我們生活中的每個角落，越來越多的政府、企業等機構開始意識到數據正在成為組織最重要的資產，數據分析能力正在成為組織的核心競爭力。統計學是一門搜集數據，分析數據，并根據數據進行推斷的藝術和科學。大數據時代的來臨，為統計學提供了更廣闊的應用前景，因此提升數據處理能力成為一個亟待解決的問題。高級統計學是我校管理科學專業開設的專業課程，目標是培養研究生運用統計方法進行學術研究的能力。在目前的教學過程中，培養的效果不太理想。隨著移動設備、無線網絡的發展，MOOC、SPOC等線上課程模式給當前教學模式改革帶來了新思路。許多教師的實踐表明，線上課程給傳統課堂帶來很多益處，突破了空間和時間限制，通過交互能引導學生進行深度思考。因此，本文擬借助在線平臺對高級統計學課程進行重新設計，包括課程目標（任務）分解、課程內容組織、互動環節設計三個方面設計高級統計學課程線上教學模式，提升學生的學習積極性，更好的培養學生學術研究能力。

一、高級統計學教學現狀與問題分析

高級統計學課程目前的教學方式是，首先運用多媒體講解多元統計方法理論，根據現有數據通過SPSS軟件進行操作演示方法的使用過程，下一步學生進行模仿操作。由于講授的對象是研究生，認為研究生的自我學習能力比較強，在教學過程中也能根據教學過程完成軟件操作，但在最終的試題測試中，要求學生結合數據背景，對軟件操作結果進行分析。答題的結果并不理想。比如，用多元回歸進行分析后，輸出的三塊信息，模型摘要表、方差分析表、回歸系數表，大多數學生都能答出這三個表格的名稱，但是卻對其中的指標2R的意義、回歸系數表解釋的不夠準確，而且與問題的結合后的解釋更少。出現這種情況主要原因是，課程講授過程中，學生的主動性不強，學生只是被動的模仿教師去操作，為什么這樣操作、結果主要是要說明什么問題思考的較少，因此這種方式看似學生均學會了操作，但并沒有真正增強對數據的分析能力。

二、級統計學線上教學模式設計

將高級統計學課程進行線上教學，不是簡單地把原來的課程進行數字化處理，把原來的課程搬到線上，需要將課程進行重新設計，本文從課程目標、內容、互動方式三個方面進行了設計。1.高級統計學課程的目標分解。高級統計學課程需要學習如何應有統計學方法分析實際問題，目的是提升研究生的科研能力。在現有的教學思路中，以期刊科研論文為案例，目的是讓學生學習科研論文的寫作模式，引導學生形成自己的寫作風格。但最終的結果并不理想，在每次的分析科研論文文獻中，學生的分析不夠徹底，討論也沒有契合主題，分析中總以為是學生做的不夠好，但在超星線上培訓中心，依據布魯姆認知分類目標和鄭詠滟教授的經驗分享，問題是階段目標不夠清晰。依據布魯姆認知理念，認知應該循序漸進，從剛開始的知識，分析內化成自己的思維，到形成創造，由低級到高級的過程。因此，在高級統計學的課程目標設計中，初步將科研論文案例分析的教學目標進行了細化、模塊化，給學生明確的目標，具體如下表所示。通過目標分解，讓學生明確每一步需做的工作，提高案例分析的工作效果，更好培養研究生學術思維能力。2.高級統計學課程內容組織。在線課程，學生通過觀看教師提供的教學視頻學習知識、操作技能。視頻的優劣直接關系著課堂活動的組織，關系著后續學習活動的進行。也就是說，一個能激發學生學習興趣、引導學習的視頻是線上課堂實施的前提和保障。在線平臺的學習，需要學生自主學習，因此好的教學內容設計才能引起學生的興趣，因此針對高級統計學的課程特點，盡量希望通過一個故事把一個知識點裝起來。統計學相關分析的案例，沃爾瑪的啤酒和尿布案例；回歸分析方法的起源，英國著名的生物學家兼統計學家高爾頓的研究，家庭身高，孩子身高與父母身高的故事；時間序列的案例：病態年、生命表、曇花一現的銀行數據。從這些經典案例來引入統計學方法的學習，讓學生理解所學知識方法與生活的聯系，激發學生學習的興趣。加深對知識的理解。3.互動環節設計。在教學中，如何加強互動一直是困擾老師的一個問題，在現有的教學中，課程常常呈現的是問答型：老師問一句，學生答一句，或者安靜型：老師滔滔不絕，學生靜悄悄的課堂。為將課堂的互動環節進行改變，第一步我們分析了在互動中到底希望做到什么，通過分析和思考，我們形成的結論是互動是希望了解學生對課程知識的掌握程度，引導學生表達出對所學知識的疑問、觀點、態度，引起對問題的深度思考，通過這樣的思考加深學生的知識掌握程度，進一步形成自我學習思考的模式。第二步分析可以采用的方式，傳統的是通過提問、讓學生自己討論、讓學生講解這樣的方式，但在操作中發現，提出問題后學生不愿意回答，或者學生索性沒有問題，讓討論問題討論不起來。通過超星平臺的學習，意識到是提問的方式有問題，需要引導學生去找問題、產生問題。在討論中，需要設置問題，讓學生回答，進一步引導學生表達他的思維方式，為什么會想到這個答案，怎么想到的，參考什么觀點，在回答中，讓同學自己能夠增強自己的思維邏輯能力，也讓其他同學產生辯證性思維，引導課堂向討論型、辯論型的課堂去轉變，構建互動型課堂。借助超星的學習通APP，將學生討論的觀點，通過思維導圖的方式呈現，增強學生的參與感，逐步讓課堂不僅成為老師和學生交流的最佳空間。

三、結語

“高級統計學”是一門應用性很強的課程，為提升學生的應用能力，借助移動平臺，本文從教學目標任務分解、教學內容組織和互動方式三個方面對課程教學過程進行重新設計，以期對當前線下課程中存在的問題進行改進。下一步，將根據移動平臺課程教學數據，分析學生任務完成程度，對比借助移動平臺前、后學生的學習效果，發現問題、解決問題，不斷改進教學內容、方式。

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作者:郭志芳 田新翠 單位:太原科技大學