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第一篇：高校會計教學中會計職業道德教育的思考

1.前言

我們應該給予會計職業道德教育足夠的重視。由于會計人員職業道德的缺失所引起的事件數不勝數。根據相關調查數據顯示，當前的會計犯罪主要呈現高學歷、青年化趨勢。眾所周知，會計行業是市場經濟體系中一個極為重要的行業，它主要是向經營者、投資者、社會大眾提供統計分析數據信息，其信息質量將對社會利益以及政府決策產生重大影響，由此可見，加強會計職業道德教育是一項重大課題。

2.會計職業道德教育在高校會計教學環節中的必要性

會計職業道德是一種社會意識形態，是社會公共道德在會計這個行業中的具體投射，它在引導和制約會計行為，協調會計從業人員與不同的利益集團和社會之間的關系中起到舉足輕重的作用。另一方面可以說，會計職業道德是一種職業特征、是一種職業行為準則和規范。會計職業道德所包含的具體內容有以下幾點：

2.1熱愛自己的崗位；

2.2依照法律法規辦事；

2.3清明廉潔，不以權謀私；

2.4具有較高的職業技能水平；

2.5具有創新意識；

2.6恪盡職守；

2.7公平公正。對于會計人員，會計職業道德是其內在的素質要求；對于會計的項目實體，會計職業道德是會計目標實現的前提；對于社會法律制度，會計職業道德是其在社會領域的擴展和延伸。

3.當下的高校會計職業道德教育具體情況

3.1學校缺乏對會計職業道德的認識，教師的主動道德教育意識薄弱

在我國，會計教師主要是基礎理論課程的教師，嚴重缺乏針對職業道德專門講授的教師。這就造成我國會計專業學生在理論知識的接收和職業道德觀念樹立之間的嚴重失衡。學生難以理解會計職業道德觀念在該行業中的重要作用。

3.2教學內容干癟，方法缺乏多樣性

從整個會計教學系統上觀察，我國的會計職業道德教材嚴重匱乏，從而導致會計道德職業道德教育的理論基礎方面存在巨大缺陷。我國的會計從業人員所修的行業規范和國家法律法規較少涉及會計法，學生嚴重缺乏行業法規知識。單一無味的教學方式也使得學生喪失掉了學習興趣，從而從根本上弱化了學員的自主的職業道德意識。

4.對我國高校會計教學中職業道德教育改進的建議和意見

可以發現，我國高等院校在會計專業的教學中過分重視專業理論知識的學習而嚴重忽視職業道德的培養和教育。對于以上具體問題，作者認為，會計職業道德的教育還必須得從教學根源著手，通過在學校的嚴格教育指導使學生在以后的職業生涯中具備和自身技能水平相協調的道德素質。

4.1會計知識技能教育與職業道德培養并重

建議將與會計職業道德教育相關聯的課程《財經法規與會計職業道德》、《會計法》提上議程并作為重點學習課程，將技能學習和道德教育的不平衡狀況扭轉回來。教師應該找準職業道德和專業知識的交接點，在教學實例中發掘更多的道德內涵。例如：在基礎理論教授過程中，要提醒同學們以后在職業生活中所肩負的職業使命，激發同學們對會計職業的追求與喜愛，培養遵紀守法，誠實守信的理念。

4.2選擇正確的職業道德教育手段

具有較高的技能水平，樹立職業道德修養，全方位的進取發展，才能與道德素質并重是我國高校會計專業職業道德訓練的主要目的。理論與實踐相結合是馬克思主義理論的重要內容，所以學校應該在教學過程中積極地引導學生把所學過的知識體系建設性的運用到實際的生活中并且積極的開展校內實訓教學。實訓教學的過程中，要有意識的轉變學生所扮演的角色，以方便學生了解實際的工作過程中各個環節的具體業務和工作內容是什么，認識崗位所賦予他們的職能和使命，了解到各個工作環節緊密聯系的重要性，此外還要注意職業道德相關的教材的編寫和使用，盡量使教材具有較多的實例，使文章更加生動具體，從而充分調動學生的自主接收道德意識的能動性。

4.3充分利用互聯網，搭建起職業道德教育的網絡平臺，擴展網絡手段

如今網絡已經走入千家萬戶，融入人們生活的方方面面，互聯網成為吸引年輕人的重要區域。微信、微博等社交新聞平臺不僅是交友平臺更是重要的知識傳播途徑，是重要的知識傳播媒介。這無疑為職業道德教育提供了更具多樣性和時效性的平臺，使得各個學校的會計職業道德教育更加高效。通過網絡途徑收集到學生學習后的感官和體會將會使職業道德教育更加具有針對性。然后有目的的將職業道德觀念與當今社會主流的價值觀念相接洽，給同學以無形的教育影響。

5結束語

為了實現與當代社會情況相適應的會計職業道德目標，所有高校必須立即行動起來，多種方式共同實施，展開多樣的、創新性的會計職業道德培養教育，讓當代大學生循序漸進的培養起自己的會計職業道德信念，穩步提升大學生們的專業技能水平。在教學過程中深刻反思教學缺陷和不足，認真學習外國先進的教學理念和方法，琢磨出一套適合我國教學水平和教育體系的系統的會計職業道德教育方法，為我國未來會計行業的科學健康發展做出貢獻。

作者:趙立夫 單位:長春科技學院

第二篇：英國高校會計教學對我國的啟示

1、英國高校會計教學的目標研究

英國提出會計教育要滿足社會對人才的需求。學生能夠掌握必要的專業知識和方法。如在學生會計實務中具有分析、綜合、評價和運用能力要求；在促進學生專業轉換能力上能夠形成自我評價、團隊協作、學習力和自主力等；在研究生階段增加了對學科專業特長的要求。從中可見，對于英國高校會計教學的重點突出在專業知識和基本技能的培養，強調學生能夠從會計實務的運用中，來開發學生的知識潛能，增進學生的會計能力。不同年級下的專業教學目標更加細化，無論是對專業知識，還是基本能力，各年級都從不同層次上提出了具體要求，著力從培養學生的知識結構和專業技能水平上來逐步增加教學難度。

2、英國高校會計專業課程體系的構建研究

英國高校會計教學可以歸納為以下幾點：一是關注入門教育，在教材的選擇上呈現多種方式，如利用報刊雜志、利用電視媒體等宏觀經濟活動為實例，也有結合部分企業經營管理事例來探討經濟問題，引導學生認識會計學學科背景，以及與其他學科諸如管理學、經濟學、金融學的關系。二是在專業會計知識內容的設置上遵循由簡到難的規律。在高年級的會計專業課程設置上，從會計知識層次的遞進上表現突出，如二年級學生開設的“管理會計”，三年級學生開設的“高級管理會計”，研究生階段開設的“管理會計問題研究”等，從知識的遷移上，尤其是會計學知識結構及研究層次上，體現出由淺入深的教學策略。三是在課程內容的配置上強化專業知識與專業技術的融合。我們從會計學多種學科的融合上來看，“會計與計算機技術”的融合課程，旨在從會計學與財務數據的計算與分析等方面來建立相應的統計表和資產、權益結構，并從規范財務數據處理上訓練學生的計算機應用技能，掌握相應的軟件和圖表制作方法；在“財務與數學建模”課程中，利用財務指標中的變量來構建分析模型，結合SPSS軟件來對會計學及知識進行檢驗，增強學生運用數學建模思想來解決會計問題的能力。四是在會計科目設置與專業資格考試的協同教學。從英國高校會計學專業機構研究來看，相關的會計師協會較多，學生課程教學與會計專業機構的資格考試銜接較為緊密，增強了學科職業能力的考查。

3、英國高校會計專業的課堂教學研究

英國高校在班級授課上一般安排在前期，且在課堂授課與課堂輔導上還存在課時上的分配，特別是對課堂模擬、課堂實驗、課堂小組討論課的實施較多。回歸到課堂教學，教師要結合學生的分組進行課程教學和小組討論，強調會計學科教學中的各項獎懲規定，如對于課堂講義及課堂練習進行公示；注重對學科重點、難點的講解，多數時間是安排學會進行演講、實例分析、案例討論，并從參考文獻的課后閱讀中來構建學科知識的系統性；在模擬課或實驗課上，強調學生的自己動手操作，特別是從學生自己的分析、討論、解決問題實踐中給予積極指導，增強學生的協同學習。

4、英國高校會計專業課程評價的研究

英國高校教學評價主要通過課程作業、小組作業及期末考試來完成。一是學生結合學科教學進行參考文獻的引用和評述數量，重點考察學生的批判性思維能力；二是在研究方法上是否遵循科學的方法；三是關注學生的小組討論，對其相關問題的闡述與銜接是否豐富了學生的知識體系；能否從自我語言表達上實現小組成員間的溝通與協作；能否從證據收集上來支撐自己的觀點，培養學生治學態度的嚴謹性。在英國高校會計教學體系構建成果總結中，由淺入深的課程知識架構及教學策略，突出學生的自主學習和學科間知識的滲透，從課堂知識講授與專業技能的融合，注重學生的輔導與課程論文的同步等都是值得我們思考和學習的地方。

5、確立不同培養階段的教學目標

高校會計教育首先要明確教學目標，不同年級的會計專業教學側重點要具有差異性，要在凸顯會計專業核心內容的同時，從知識體系的廣度、深度上增強學生的專業綜合能力。在能力培養上，要從會計學科職業技能上加以設定，特別是從知識技能、個人技能、技術技能、以及人際關系組織能力等方面，凸顯學生對會計行業的適應能力，強化學生從自主學習、自我評價、團隊協作和溝通中增強對會計理論和實務操作的運用。同時，在會計專業職業道德及專業責任培養上，要從會計專業人才修養上強化學生的責任心，結合不同教學階段來養成學生的專業責任，強調會計學教育與職業教育的協同發展。

6、注重教學過程中的學生自主性和教師授課的綜合

對于會計專業課程在課時安排上適當突出，特別是從會計學的國際化發展上，要從會計專業的內核與外延上，凸顯會計國際性知識的講解。圍繞會計學專業賬務管理實際，從稽核技術、財務指標的分析與處理上凸顯實操能力的培養。課堂講授要突出重點，要注重會計學知識的銜接與其他學科的滲透，增強學生對會計學崗位的認同和學習興趣。如借鑒圓桌會議方式來推進課堂討論教學、分組教學。變換課堂教學手段和方法，引領學生從興趣上增進對會計學的分析與探討，演練與實踐。

7、強化對會計課程體系的整合與滲透

現代經濟全球化背景下的會計學，在注重會計學專業性發展的同時，要從經濟、社會、生活等方面打破學科知識結構的局限，凸顯相近學科知識的滲透與整合，特別是在課程體系的融合上，要從學科界限的弱化上挖掘會計學知識。如在低年級會計教學上，注重對會計專業知識的理解，凸顯會計學與其他學科的關聯；在高年級會計教學上，側重于對會計專業知識的運用，尤其是從會計專業性來深化會計崗位能力培養，通過會計實務處理和統計分析、數學建模來增強學生對會計學技術的應用。會計教育中的“教”與“學”是綜合的系統化任務，如何從教學中激發學生的自主意識，增進學生對會計學的學習積極性，更需要從教學方案的設計與教學情境的構建上，貼近學生對學科的認知，拓寬文獻閱讀和案例教學，多角度、多方面的的從學科知識及行業環境下來提出問題、分析問題、解決問題。

作者:李紅梅 單位:駐馬店職業技術學院電大教學部

第三篇：職業能力培養的地方高校會計教學

一、前言

職業能力不同于專業能力和專業資格，它更重視勞動者的素質、經驗及實際動手能力，表現出勞動者對某工作的勝任度。因此良好的職業能力對于畢業學生來說是一種非常重要的能力表現，也是各招聘單位最為看重的一種能力。會計專業的職業能力一般由基本專業能力、綜合專業能力以及發展潛力三個部分組成。但由于目前我國絕大多數地方高校都只重視培養學生的基本專業能力，導致許多畢業學生無法滿足招聘單位的用人需求，不但降低了會計學生的就業率，也使很多事業、企業單位招不到滿意的人才。為了改變這種現狀，各地方高校就要對會計教學進行創新，重視學生職業能力的培養，提高我國會計人才的綜合素質。

二、我國地方高校會計教學中存在的問題

（一）課程結構方面的問題

目前我國絕大部分地方高校仍以學科為本，只強調學生基本專業能力的培養，不符合新課改下以人為本的教育理論，也沒有注重學生職業能力的培養。在實際教學中，以理論知識為主，學生得不到實際動手操作的機會，模擬訓練在所有課時中所占比例非常少，發揮不出實際作用，學生自然也無法提高自己的職業能力。

（二）實踐操作方面的問題

我國很多地方高校缺乏給學生進行實際操作的場所，留給學生實際操作的機會自然也少，這是非常不利于培養學生職業能力的，一些學校雖然做了許多努力，但這些校內、校外實踐活動從實際效果上來看并不理想，有的學校的畢業實習活動更是淪為空談。造成這樣的結果不光有學校自身的原因，也有一些社會因素的影響，比如一些企業擔心自己的財務信息外傳，出于安全考慮，并不怎么愿意接受只工作一段時間的在校實習生。

（三）證書考試方面的問題

由于我國很多企業很注重證件資格問題，因此大部分學生會為了會計證書而花費大量的時間和精力進行復習備考，根本沒有多余的時間和精力參加一些實踐教學活動，加上一些院校將證書考試掛鉤學生的學位或教師的業績考核，造成很多教師為了提高學生證書考試的過關率，將相關的考試內容放入日常教學中，嚴重影響到了教學質量，也影響到了學生的綜合能力。

（四）職業能力認識的問題

由于很多地方高校沒有認識到職業能力的重要性，也就對培養學生的職業能力缺乏足夠的重視，也缺乏有效培養學生職業能力的方式和方法，認為學生只要完成學科，拿到會計從業資格證書就算達到了教學目標，忽視了學生職業能力的培養，這顯然是不正確的。

三、提高地方高校會計教學中職業能力培養的建議

（一）改變教育目標

由于我國目前很多地方高校的教育目標普遍泛泛定為“培養高級人才”，沒有正確引導學生自我評價和自我認識，心態普遍比較浮躁，缺乏職業素養，難以適應社會。因此，各大地方高校應該改變自己的教育目標，讓學生正確自我評價，了解會計只是一門職業，學習的技能和知識是未來的謀生手段，使學生明確學習目的，發展職業化教育路線。不但要教導學生學習會計職業所需的技能與知識理論，還要注重學生會計綜合能力的培養與心理引導，保證畢業學生能夠更好地適應社會。

（二）改革教學內容

第一，優化課程結構。會計專業由于對實踐操作能力的要求較高，所以各大地方高校應該優化自身的課程結構，改變傳統的課時分布，不但要加深會計專業基礎理論的學習，還要增加實踐模擬訓練的課時，讓學生在實踐模擬中一邊加強理論知識的理解，一邊提高自己會計實務操作能力。此外，還應該增加專業選修課項目，如會計法規、財務理論等會計相關的理論課程來培養學生的會計綜合能力。第二，修訂教材。目前我國各大地方高校會計專業中所使用的教材普遍更重視理論性知識，比較脫離實際，導致大部分學生畢業后發現專業課上所學的內容基本上無法支撐自己完成會計實務操作。因此，各大地方高校應該對會計專業教材進行合理修訂，調查事業、企業單位當中會計的實際應用方面，結合實際的對教材進行修訂或重新整編，使學生能夠了解一般企業會計部門的實際流程，具體應用理論及技巧，并使學生模擬整個業務流程的會計核算，以提高學生的職業能力。

（三）創新教學方法

首先，應充分利用實例教學。由于會計是實際應用性很強的專業，僅靠傳授式的理論教學模式是根本不可能培養出具有良好職業能力的會計人才的，因此需要創新教學方法，比如可以在課堂中引入實際案例，充分利用實際案例來加深學生對基礎理論的理解和掌握。特別是在實際操作性較強會計基礎、成本會計等課程中，教師將通過調研取得的實際案例放入課堂中，通過實際案例將學生帶入工作場景中，感受一個會計人員的日常實際工作，并將自己的理論應用在會計實務中，增加自己的會計實際操作能力。其次，充分利用模擬訓練。目前很多地方高校缺乏給學生實踐訓練的場所，模擬訓練所占的課時也較少。因此，各地方高校應該加強給學生實踐訓練的機會，有條件的可以組織學生進入企業進行會計實務操作，沒有條件的可以通過增加模擬訓練來幫助學生提高實務操作的能力。此外，還要對臨畢業學生進行分崗培訓，針對會計部門不同的崗位，如出納、審計、核算等進行崗位實訓，按照不同崗位的要求提高學生的綜合職業能力，為學生走向社會打下堅實的基礎。

作者:沈莉 單位:九江職業大學

第四篇：高校會計教學模式改革

1.認識論概述

認識論主要是指人們認識本質、結構及客觀實在等之間的關系，是關于認識發生、發展及其規律等內容的哲學理論。通常情況下，人類在認識客觀事物過程中，是按照“產生—發展順序—完善程度”步驟，實現從感性至理性、從理性至實踐的認識目標。最初，人們認識事物是從感性角度入手，能夠對事物形態等方面進行準確描述，隨著對事物認識進一步加深，進入到理性階段，能夠認識與該事物相關的其他事物，且對未來進行準確預測，通過前兩個階段的積累，并在橫向學科影響下，人們能夠在認識事物基礎之上，學以致用，進而實現知識的二次提升。高校會計教學是一門實踐性、綜合性課程，與認識論本質及內涵具有相似之處，將二者有效整合到一起，能夠構建高效課堂教學，以此來培養實踐性會計人才。

2.基于認識論角度，高校會計教學模式改革有效途徑

（1）樹立現代教學理念，明確會計教學目標。高校是連接社會與學生的重要橋梁，高校的會計教學目標要立足于市場實際需求。另外，就認識論角度而言，人們認識事物是從感性開始的，所以會計教學的主體是學生。教師要樹立現代教學理念，改變傳統教學觀念，明確認識到突出學生主體位置的重要性，并加強對學生發展需求、個性特點等方面分析，增強與學生之間的溝通和交流，并采取針對性措施，在傳授會計基礎知識的同時，引導和鼓勵學生進行自主學習，強化學生基礎知識，為日后深入學習做好鋪墊。

（2）構建良好教學情境，調動學生自主性。課堂教學作為教學活動的重要組成部分，就現階段高校會計教學活動來看，課堂教學仍然堅持以教師為主，學生處于被動狀態，教學效果不盡如人意。因此，在課堂教學過程中，通過以下四個途徑入手。首先，教師可以充分結合教學內容及學生實際情況，構建良好教學情境，激發學生興趣，調動學生積極性和熱情，促使學生能夠積極參與到教學過程當中。其次，課堂教學環節是學生獲取新知識的關鍵階段，教師需要運用靈活、多樣化教學方式和其藝術手段指明該學習階段的目標，幫助學生直接接觸到具體知識，在學習“基礎會計”內容時，教師可以結合學生課堂情緒及知識點，確定學生情感與知識點之間的結合點，調動學生思維，為學生創造自主學習平臺，推動學生掌握學習方法。再次，學生在教師給予的正確引導和鼓勵下，能夠積極學習和消化知識，此時，教師需要發揮導向作用，為學生布置任務，讓學生進行自學，并在學生產生疑惑時，為其答疑解惑。最后，總結是課堂教學的重中之重，不僅能夠檢驗教學有效性，還能夠了解學生對知識的理解程度。針對課堂總結而言，可以通過學生自檢與教師評價結合形式，引導學生對學習過程進行總結，而教師需要再次強調教學內容重、難點，實現師與生、教與學有機整合，通過教學效果反饋，在進一步優化教學方法的同時，幫助學生構建立體化知識體系。

（3）重視實踐教學，培養學生創新能力。在教學中，要協調課堂與實踐教學之間的關系，一方面，現代社會需要的是實操能力較強的技能型人才，高校會計教學要結合此需求適當增加實踐教學課時，加強對學生實踐能力的培養，并豐富實踐課堂形式，構建模塊式課程結構，為學生自主選擇提供機會，將素質教育核心滲透其中；另一方面，各高校人才培養特色存在一定差異，而現有教材難以突出高校特色，為此，高校教育者可以結合自身實際情況，進行相應調整和改進，并配置相應教學流程，實現教學目標。在我國教育教學改革影響下，越來越多的新型教學模式應運而生，教師可以采取多樣化教學模式，培養學生創新能力。根據上文所述，高校會計作為一門實踐性課程，在為社會發展輸送專業會計人才方面占據極其重要的位置，而認識論在高校會計中的應用，能夠有效突出會計教學特色。因此，在會計教學中，教師要樹立現代教學理念，明確會計教學主體與目標，并采取多樣化教學手段，構建相關教學情境，加強課堂總結的同時，重視實踐教學，培養學生創新能力，從而促進我國高校會計教學可持續發展。

作者:包姝穎 單位:內蒙古化工職業學院

第五篇：高校會計教學存在的問題和改進途徑

一、高校會計教學主要問題

(一)會計課程體系不夠完整

自進入全球化、網絡化、信息化時代以后，市場競爭范圍不斷擴大，為提高市場競爭力，必須具備更多的人才。現階段我國會計教育面臨著嚴峻的考驗，從很多高校會計專業來看，至今仍然缺乏較為完整的專業課程體系。特別是會計實驗教學還存在諸多問題，其目標仍然停留在報賬型會計人才培養上，對會計預測與決策、會計信息分析與運用、會計審核等實驗不夠重視，無法培養出高素質的會計人才。另外，會計信息化實驗在高校會計課堂體系中占據很小比例，很多只有一門電算化會計實驗，并且內容也很單一，只有財務軟件操作，無法滿足時代的需求。

(二)會計教學內容單一陳舊

隨著會計學發展越來越快，相比于傳統計算方法、會計模式差異很大，各種新型經濟業務不斷產生。但是，目前我國很多高校會計教學教材十分單一陳舊，里面的內容十分落后。此外會計實驗教學主要運用真實案例教學，將企業某個月份經濟業務照搬照抄，少有改變。試驗資料原型企業也以商品流通企業、小規模企業為主，業務不難不深，很多業務缺乏代表性，很多業務都是重復的，普遍為常規型業務，特殊業務處理變通做法較少。若不及時更新實驗資料，就會存在著與現實相脫節的問題。

(三)會計教學方法有待改進

目前我國高校會計教學主要以課堂教授方法為主，會計實驗教學也只是一種演示，也就是教師教課結束后，學生按照會計練習資料被動的進行演練。并且主要操作方式由學生獨立獨立完成全部業務，基本沒有在實際工作中根據會計崗位分工的實驗形式。這種枯燥無味的教學方式無疑會讓學生心生厭煩，無法提高實驗效果。高校會計教學不僅要求教師具備較強專業理論知識，還要有著熟練的系統操作技能與豐富實踐經驗，高校會計教學是否有效，主要由教師能力水平所決定。現階段高校很多會計教師都是畢業后直接走上課堂，很多教師甚至沒有系統的從事實際業務，不熟悉整個會計業務流程，在指導學生實驗時，很多時候都力不從心，導致會計實驗教學無法取得較好效果。

二、高校會計教學改進途徑

(一)完善會計教學課程體系

培養有能力、高素質、寬口徑、厚基礎的復合型會計人才是高校會計教學的主要目標，只有通過相應課程體系才能得以實現。由高校以往會計課程設置可知，里面重復內容多，范圍較窄，需要對會計教學內容進行改革，對會計課程設置進行優化。在進行會計教學時，要重視增加專業相關知識、前沿性知識、公共基礎知識以及國際的、西方的會計知識等比例，讓學生視野、知識面得到拓展，這樣有助于培養學生綜合素質。此外，還要對加快會計教學體制改革，對教育結構加以優化，重組、整合教育資源，合理調整會計課程設置，打破地區、部門、學科、專業間的界限，構建跨專業、跨學科、跨部分、跨地區的綜合性院校，最大限度優化配置教育資源。

(二)提高會計教師素質

高校要想實現會計教育質量的提升，提高整個會計教師隊伍的素質是關鍵。高校要鼓勵繼續深造進修，提高學歷層次，同時還應鼓勵并支持教師開展理論探討與學術交流，并組織教師到實務部門開展調研。另外，高校還要加強對教師職業道德教育與思想修養教育，我國自進入知識經濟時代后，對高校會計教育提出了新的要求，要培養會計人才的創新精神與創新能力。因此，高校會計教學在加強對學生基礎知識與理論教育的同時，注重對學生創新意識、創新技能以及創新思維的培養。

(三)提高會計教學實踐性

會計學科有著較強的技術性和應用性，要求學生不僅要具備扎實的會計理論功底，還要有豐富的實際操作能力。在開展實際教學過程中，高校要組織學生到會計事務所、企業中進行實習，也可以讓學生在會計試驗室模擬進行會計實驗，以此讓學生計算機操作能力與手工操作得到鍛煉與培養。此外，處于知識經濟時代，知識發展呈現出綜合化特點，一個合格的會計人才，除了要精通會計，還需掌握貿易、金融、稅務、法律、營銷、管理等方面知識。為滿足經濟信息化與全球化的需求，高校會計教學還要重視對學生敬業、創新、團隊等精神的培養，提高學生的關公、應變、判斷等能力。

三、結束語

總之，在我國高校規模不斷擴大中，會計專業在教材、師資、教學方法等環節都有了很大變化，并存在諸多問題。因此，高校要正視會計教學中存在的問題，積極探索解決會計教學問題的方法，不斷加強師資力量，加強校企合作，從而為社會培養出更多的會計專業人才。

作者:劉秀華 單位:河北省滄州市工貿學校