微課在音樂教學中的運用5篇
時間:2022-12-17 10:53:43
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第一篇
1音樂專業微課的形式和內容
音樂專業的微課是一種新型的學習資源,可以在課堂上使用,也可以在課后使用,主要針對課堂教學或實踐教學環節中的某一個知識點,集中說明問題,以視頻為主要載體,但不局限于視頻,還可以包括反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色的教學設計、教學課件等內容,具有短小精悍、內容精煉、目標明確以及結構化、模塊化的特點,是一種各種教學資源的有機結合和封裝,可根據需要進行擴充,可滿足學生的差異化、自主化學習的需求,方便進行網絡傳播,特別是移動設備的傳播。有的老師把“微課”理解為一種圍繞重難點或關鍵教學環節開展的簡短的教學活動,主要講解一個知識點或者專題,幫助學生更好地突破重點、難點。微課應能較好地折射出傳統課堂教學中的某個知識點,重點反映某個知識環節中教與學的活動。微課視頻應重視多媒體技術的運用,融PPT、音視頻為一體,較生動、完整地呈現某個知識點,微課視頻應成為學生學習的一個重要輔助手段。通過觀音微課視頻,學生以小見大,領悟其中的學習重點和精髓,激發學習動機和欲望,從而不斷地推進自主學習,在學習中有針對性地掌握獲取資料、分析和評價知識的技能,結合教師課堂教學指導與自主學習,學生真正掌握課程學習的重點,較出色地完成課程學習任務。
2音樂專業微課的特征
微課的特征:基于對微課內涵的認識,高校教師認為微課具有哪些特征呢?通過調查反饋內容的分析發現,老師們認為微課主要有“視頻為主、主題突出、短小精悍、資源多樣”等特征,北京吉利大學商學院張靜老師對微課特征的總結很有代表性。視頻為主,短小精悍:微課的核心內容是課堂教學視頻(課例片段),同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源,視頻片段一般控制在8~10分鐘。與傳統的45分鐘課堂相比,資源容量較小、時間緊湊、短小精悍,對于音樂專業的教學更有其生動和隨意性。內容精煉、主題突出:微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學,或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動,主要用于學生課前預習、課后復習,相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容,內容更加精練,主題更加突出。容量有限,便于觀摩:微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等),師生可流暢地在線觀摩課例,查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現移動學習“、泛在學習”,適合教師的觀摩、評課、反思和研究。資源多樣,情境真實:音樂專業微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源,構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”,營造了一個真實的“微教學資源環境”。從上面的反饋意見分析可見,高校教師最認可的微課特征是:第一,主題突出,高度聚焦。第二,短小精悍、應用面廣。第三,以教學視頻為核心,資源構成多樣。這正好符合了微課的應有之義:形式多樣、主題突出、短小精趣,以教學微視頻為微課主要載體,以某個知識點或教學環節為主要內容,特別是對重難點的精煉講解,與其他輔助教學資源共同構成完整的微課。
3音樂專業微課建設中存在的問題
微課在受到教育領域的極大關注與認可的同時,也引發教師對于微課資源建設中存在問題的思考。成都師范學院夏珊老師認為目前微課建設中存在如下問題:微課作為一個新型事物,依然有它的不足。其一,微課的制作存在困難。大多數高校教師對于微課制作軟件的不熟悉,而選擇在制作微課時由他人攝像及后期處理,這種方式耗時耗力,不利于微課的大范圍制作。其二,不同教師微課選取的點可能存在重復,造成資源的浪費。以2013年高校微課比賽為例,僅excel表格便用技術,就有55個微課視頻講授了該技術,雖然各自側重點有所不同,依然有些知識點存在重復。但是一些生僻、較難的知識點,微課涉及的較小。如何有效利用微課傳播知識,減少資源的浪費,擴大知識覆蓋面,是微課將來發展需要解決的問題之一。最后,微課如何讓更多的教師持續的參與也是一個重要問題。微課僅僅是教學方法的一個創新,但不能完全取代傳統意義的課堂教學活動。微課出現前,已經有不少教師講課視頻和視頻公開課,但并沒有對課堂教學產生太大的影響。許多老師和學生們還是更愿意現場講課和聽課,教學視頻并沒有多少人去看。這是因為教學過程是一個生成性過程,課堂教學是教師與學生有機互動的過程,有效課堂是教師和學生共同創造的。缺乏現場氣氛的教學視頻,容易使學生產生孤獨感而影響學習效果。微課以短為特色,它在廣度、深度和復雜度方面存在不足,同時因為它是提前錄好的,也不能支持動態臨時性的問題。因此,微課應該配合其他眾多教學手段,共同完成教學活動,而不能盲目地要求所有課堂全部采用此法。
4結束語
針對高校微課建設和可持續發展問題,對音樂專業老師們也提出了很多寶貴意見,主要有:希望微課系列化、課程化,形成一批精品,示范推廣;關注微課的教學應用,利用微課資源創新教學模基,如翻轉課堂;呼喚微課設計、制作技術方面的系統培訓,希望專家給予指導,進行微課的主題研討;希望比賽能夠常態化,重視后續推廣與資源的共建共享;微課的定位需要更清晰;可以考慮在微課資源庫基礎上建立在線學習系統,把學生這個因素納入微課資源的可持續建設中。
作者:李伯耕 楊潤 單位:佳木斯大學
第二篇
一、高中音樂鑒賞微課教學的優勢
微課的主要呈現模式是視頻,教師分析出教材中較為重要的知識點整合在一起進行講解,在這樣的基礎上,將重要的知識點整理出來利用微課進行教學,就會出現教學時間短的現象。通常情況下,教師會根據學生的學習習慣和特點合理安排視頻內容,基本上為10分鐘,這樣的方式能夠有效的增加學生對重要知識點的印象。高中音樂課堂的教學時間一般都比較寬裕,這就導致學生無法很長一段時間內全部都集中注意力。利用微課的方式將重點劃分到微課教學當中,這樣,在簡短的時間內是可以將學生思想集中的,有助于加深學生對重點的印象。當然,之所以被大家稱之為“微課”,主要是因為微課的課堂節奏較快并且內容簡練。微課教學設備儲存量較少,通常在使用時都采取在下播放方式進行,學生可以通過視頻查看各種教案、資料和課件等,必要時可以將自己需要的課件用移動硬盤下載以便隨時觀看。利
二、“微課”在高中音樂鑒賞教學中的應用現狀
“微課”內容過于單一、形式簡單,沒有將“微課”的真正意義體現出來。目前,在利用微課進行教學時,通常使用攝像機拍攝和教師授課授課相結合的授課方式,這樣的授課方式并沒有取得明顯的效果,不足以引起學生注意。很多教師和學生對微課并沒有深刻的認識,對現代化技術與書本的結合沒有一個明確的定位。教師在技術上有所欠缺,支撐不了微課內容的需求。因為微課是我國近年來才開發的技術。因此,制作軟件還處于完善階段,但是就目前微課的現狀來看很多設計制作軟件沒有實際用途,且內容老舊、模板更新速度慢等多方面因素,幾乎將微課平臺封印。
三、怎樣利用“微課”提高高中音樂鑒賞教學效果
(一)微課的選題
首先,從選題入手,選題在“微課”的使用上是十分重要的,由上文可知,微課教學時,時間通常在幾分鐘,不會高于15分鐘,因此,在這個階段讓學生全神貫注的鑒賞音樂是要需要一定手段的。選題立意明確、控制好時間,這樣才能在有限的時間內發揮出“微課”最大的效果。例如:泰國民間音樂的教學《羅摩衍那》中,由于受到地域、民族、語言等影響,讓學生對其中出現在《羅摩衍那》中的樂器都很陌生,是提及較少的音樂知識,這就造成了學生無法提起學習的興趣,所以教師即便用微課進行授課,也要將其主題明確,微課的主要方向,不能盲目選擇自身喜好進行授課。當然,感興趣的同學是可以通過微課強大的后臺將課件下載到自己的硬盤中,利用課余時間自行推敲。不過由于課堂時間有限,教師在選題時一定要選擇能夠引起大部分學生興趣的課題,這樣不但能提高學生的學習興趣,還能激發學生勇于創新的能力。
(二)微課的設計與拍攝
“微課”與傳統課堂不同,但是想要達到的目的是相同的。因此,教師在設計“微課”課件時,不但要考慮到傳統教學課件還要結合教案。在這樣的背景下,教師總是出現將微課PPT的設計內容添加過多文字的現象,在設計PPT時添加過多文字是微課的一個致命弊端,添加過多的文字不但會讓學生覺得枯燥乏味,還會使失去微課本身的意義。為了防止這樣的現象,還能一目了然地看見重要知識點,教師可以在文字無法去除的情況下,進行合理的排版、改變字體、變顏色、加粗,或是傾斜的效果等,讓學生能快速提取知識點。例如:教師在講授高中音樂鑒賞第一課時時,由于第一節涉及的重要知識點較多,如音樂的基本要素、音樂形式要素等都是本節課的重點內容。首先教師通過《草原放牧》將學生帶領到音樂的殿堂,由《草原放牧》作為這節微課的背景音樂,利用加粗、加紅的方式將大標題打在屏幕上,再將里面的重點小知識利用藝術字的形式表現出來,在條件允許的情況下,最好能制作動畫短片,利用短片的形式將本節課的重點內容,也就是將音樂的基礎知識結合背景音樂展示出來。這樣不但營造了情景還將本節的重點只是表達了出來。在設置場景時,不但要考慮學生認知能力和音樂鑒賞水平,選擇的內容還要合理,不能選擇過難或者過于簡單的,這樣才能透過現象看本質,使學生理解音樂的真正含義。在確定了主題和方式后,教師在錄制視頻時也要有一定的技巧,最好能夠給學生身臨其境的感覺。為了達到這樣的要求,教師可以緊跟攝像頭,與攝影及時交流,保持住與攝像頭的距離,增加視頻的真實感。綜上所述,將“微課”的教學方式應用在高中音樂鑒賞中對于教師和學生而言都具有一定意義。不但改變了傳統枯燥的教學方式還不失教學重點,在未來高中音樂教學的使用上是具有一定的實用性的,雖然目前在應用上還會出現一定的問題,但是相信經過長時間的探索、磨合一定會將這些問題解決掉,成為新型的教學方式之一,增加高中音樂鑒賞課的學習魅力。
作者:劉寶新 單位:青島市城陽第一高級中學
第三篇
1微課的選題和設計
選題是微課制作最關鍵的一環,教師拍攝制作前要研究教學內容,針對某個教學重點、難點、易錯點、易混淆點進行錄制。微課切忌拍攝成一堂完整的課堂實錄,切忌課堂搬家。一節微課要用十分鐘以內的時間講透一個特定的知識點。在設計和制作微課的時候,要從學生的角度去考慮,充分了解學生學習情況“,以學生為本,面向學生,為了學生學習”。每個微課教學目的明確,教學思路清晰,要有效解決具體的教學問題,注重情景化、趣味化、可視化。微課可以根據課程的需要,突破教室的局限,綜合使用各種展示工具、多媒體表現方式,在各種位置、場景下錄制,以靈活多樣的形式和內容,激發學生學習興趣。
2音樂專業微課制作的形式與內容要求
音樂課堂教學中歌唱教學問題一直是很受關注的領域,課中教師一般會安排以學習一首歌曲為這堂課的主要任務,圍繞這一任務教師將組織展開一系列的導入、練聲甚至欣賞、演唱等活動,但是往往有時候學生的演唱沒有達到預期效果,教師高音示范不到位,在遇到這些棘手問題時,及時運用微課中的歌唱教學來彌補了教學的缺陷不僅能調動學生的學習積極性,培養學生的內在學習動機,還可以豐富了教學手段和教學資源,在音樂歌唱教學中有著廣泛的運用前景。利用微課,也改變了以教師反復范唱為主,學生被動接受的局面,使學生迅速進入動態的教學環境,及時得到啟發,從而學得興趣盎然。同時,也在不知不覺中巧妙地化解了歌唱教學中的難點。目前,微課制作的形式非常多,許多學生在歌曲學唱時節奏把握不準,需要單獨摘出其中節奏單獨練習。經過節奏練部分學生能夠掌握節奏,但是還有個別同學沒有唱準節奏,經常感覺費了很長時間效果還是不理想的狀態。這些難點節奏的教學,就可以運用微課,將歌曲中難點與微課相結合,利用微課中的生動的音像、圖文顏色的變化,直觀真實地呈現于學生面前,既可以輕松地引導學生掌握難點節奏,又可以從中調動每一個學生參與的積極性,培養學生的演唱自信心,使他們在節奏練習享受到美的愉悅,受到美的熏陶。也可以是通過錄屏軟件錄制的屏幕操作或是語音講解和批注展示的PPT演示課件等形式。選擇用什么微課表現形式取決于課程教學的需要。
3微課的錄制與編輯形式
微課的視頻質量對教學效果影響非常大,所以微課要求拍攝主體明確,背景整潔,屏幕字體顏色搭配醒目,在保證聲音圖像質量的前提下,盡量控制微課文件大小。(1)利用攝像機拍攝。講授類、演示類的課程可以用攝像機拍攝。教師可以自己使用家用攝像機單機拍攝,將攝像機固定在三腳架上,確定好取景范圍后就可以拍攝。錄制過程中教師要自然放松,保持良好的教學儀表姿態,把鏡頭當作學生,注重目光交流。演示類的拍攝背景要簡潔,最好是白色或是淺色。后期剪輯時再插入教學課件等資料。錄制過程中教師如果出錯,把講錯的地方重講一遍,操作失誤的地方重做一遍,保持整個教學過程的流暢,后期剪輯的時候再進行加工整理。為了追求更優良的音樂視聽效果,提高錄制效率,也可請其他教師或攝制人員使用專業攝像機協助拍攝。采用多機位進行拍攝,教學中近景、板書等畫面拍攝,通過VGA口采集多媒體課件展示畫面一次性錄制合成。教師在制作前要和錄制人員多交流,準備表達教學意圖,確保教學內容完整記錄。注意音畫同步,錄音時使用領夾式無線專業話筒。(2)利用手機拍攝。復雜的教學過程需要多人合作采用攝像機拍攝,其實對于一些小場景的演示型微課,就可以使用簡單的拍攝工具拍攝制作,進一步提高教師自己制作微課的靈活性和便捷性。可以采用手機拍攝的方式進行,這種方式技術難度低,操作簡單,易于分享。首先選取一部在500萬像素以上的手機或攝像頭。把手機支架固定在桌子邊緣,將手機固定到手機支架上。這樣的拍攝過程非常簡單方便實用。(3)電腦屏幕截屏錄制。對電腦屏幕截屏錄制適合于制作軟件操作類微課以及將PowerPoint演示文稿制作成微課。其實,在實際錄制過程中,教師可以根據教學內容和實踐操作過程的需要,靈活選擇攝像機或手機等拍攝工具,混合使用上述一種或者幾種制作方式制作微課。無論采用什么工具、什么方式,都必須保證錄音質量。最好使用錄音質量好的電容式麥克風,說話時將話筒放在離嘴遠一點靠下的位置,不要靠太近,避免把爆破音和嘶嘶聲都錄進來,影響教學效果。微課的后期編輯工作首先是糾錯。將攝像機、手機等拍攝好的視頻導入電腦,使用會聲會影、Edius、Premier、Cooledit等音視頻編輯軟件。剪輯要符合視覺習慣和教學規律。檢查修改視頻中出現的拼寫或者語法錯誤,一定不能出現知識性、政策性錯誤;刪、減教學過程中的停頓與拖沓聲音與畫面,保證整節微課的教學內容緊湊有效。其次是添彩。每節微課應該制作簡單的片頭,內容包含微課題目、作者、學校名稱、微課所屬學科、微課適用對象及教材版本、單元、知識點等信息。可以根據教學需要在微課中添加提示總結字幕和動畫效果,引入更多的教學資源,讓教學內容更加豐富。編輯完成后,選擇合適的視頻格式進行視頻輸出。
4結束語
在信息技術飛速發展的今天,利用微課輔助課堂教學,設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情景,發展學生的想象力,增強學生的審美意識、創造意識,提高音樂課堂教學效率,已成為大勢所趨。微課教學作為一種新型的教學手段和學習方式,以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出,改變了過去教師單一的教學模式。它把錄音機、電視機、錄像機等各種電教設備,結合在同一個微課之中,操作簡單易行,可實現不同教學方式的切換。通過課內微小視頻的播放,可以幫助學生理解歌曲內容、豐富自身的情感體驗、解決節奏疑難、培養音樂興趣、提高音樂審美能力、理解音樂歷史與相關文化知識等。
作者:楊潤 單位:佳木斯大學
第四篇
一、讓游戲更好玩
音樂游戲性微課,其特有的科學性和形象性,能彌補教材的缺陷,拉近學生與音樂的距離,使學生在享受音樂游戲帶來愉悅的同時,保持對音樂的興趣。有時,穿插一些趣味性的音樂游戲如果達不到預定效果,可采用音樂微課游戲。
二、讓歌唱更準確
音樂課堂教學中,歌唱教學一直是一個重要問題。課中,教師一般會安排以學習一首歌曲為這堂課的主要任務,展開一系列的導入、練聲甚至欣賞、演唱等活動,但是往往有時候教師高音示范不到位,學生的演唱亦無法達到預期效果。在遇到這些棘手問題時,及時運用微課中的歌唱教學可彌補教學的缺陷,從而調動學生的學習積極性,增強學生的內在學習動力。微課引入歌唱教學改變了以教師反復范唱為主、學生被動接受的局面,使學生迅速進入動態的教學環境,及時得到啟發,從而學得興趣盎然。同時,也在不知不覺中巧妙地化解了歌唱教學中的難點。
三、讓節奏更明朗
節奏是學好唱歌的重要前提。節奏訓練如果比較枯燥無法激發學生的興趣,如果學生在歌曲學唱時節奏把握不準,可以運用微課,將歌曲中的難點與微課相結合,利用微課中生動的音像、圖文顏色的變化,直觀真實地呈現于學生面前。如在學習附點八分節奏時,很多學生對重音的掌握不太準確,這時利用微課標示出重音的位置,再配上駿馬奔騰的畫面,馬蹄聲清晰地傳遞到學生面前,讓學生模仿馬蹄聲的節奏感,這樣可以輕松地讓學生掌握難點節奏,增強演唱的自信心,使他們在節奏練習中享受到美的愉悅。
四、讓樂器更來勁
樂器演奏有助于激發學生學習音樂的興趣,提高對音樂的理解、表達和創造能力。樂器教學中,教師的示范講解受到樂器本身體積小、教學班人數多、學生距離教師位置較遠等因素的限制,學生可能看不清楚教師示范的指法、手形,而單個講解又會影響課堂進度,因此到了學生演奏的時候往往不得要領。運用微課進行演奏教學,則可利用它的直觀性和真實感,很好地將學生的指法、手形與樂器結合到一起。學生對指法的運用不熟練,教師可邊播放微課視頻邊組織全班練習,在這個過程中,教師還可以走到學生中間巡視,及時發現學生存在的問題,手把手教授指法。后排學生如果看不清教師的示范動作,教師可播放微課視頻,在放大示范畫面的同時對學生進行個別指導。
五、讓欣賞更實效
音樂欣賞課中西洋管弦樂的欣賞曲目貫穿一至六年級教材體系,在實際教學過程中,欣賞曲目的段落、主題、樂隊組成、樂器種類和樂器的音色特點、演奏方法等一直是音樂欣賞教學的重點和難點,知識點多且分散。學生僅依靠對樂曲的聽辨和教師的講解,很難對西洋管弦樂隊的構成、樂器的演奏藝術形成直觀印象,需要教師查找大量相關的圖片和視頻來配合音樂欣賞課的教學。微課的片段化教學、知識與思維的可視化動態展示可以幫助學生更好地掌握相關音樂知識技能。音樂欣賞課還可直接播放微課視頻組織學生自學并向教師提問,教師組織討論或進行答疑,改變傳統課堂中學生被動學習的局面。音樂課堂教學中恰當使用“微課”,有助于學生加深審美感知,豐富審美情感,發展審美想象,提高音樂素養,有效吸收和感受音樂的內涵,真正受到音樂的情感熏陶。
作者:王芳 單位:重慶市開縣漢豐第五中心小學
第五篇
一、建設音樂學專業理論課程微課的意義
(一)教師層面
1.有利于提高教師的現代化教學手段
從目前普遍的高校音樂學專業教學情況來看,大多數教師只要使用PPT中的基本功能來制作教學課件即可滿足教學需求,而在微課的制作過程中,則需要運用Flash、camtasiastudio、GoldWave等日常教學中不常用的軟件,教師如果能通過集中培訓或自學的方式,熟練掌握各種軟件的操作技能,再將其有效地運用到日常教學中,將會大大提高教師的電化教學水平,豐富教學手段。
2.有利于優化教學內容
微課是對某個單一知識點進行學習的課程,教師在選擇微課內容時,要結合實際教學情況,既可以選取課本中的重點、難點、易錯點,也可以選取課本外相關拓展性知識點制成微課,二者相輔相成,從而豐富教學內容。
3.有利于教學模式改革
微課是基于網絡的在線教學模式,教師可以利用微課要求學生預習、鞏固、深化教學內容,相對于傳統課堂教學模式而言,微課的應用可以讓教師更加靈活地安排教學節奏,增強師生互動,并能及時反饋教學效果。
(二)學生層面
1.有利于增強學習的能動性
學生在課后利用微課進行學習的過程中,能充分發揮自主學習的能動性,主動選取自己未理解或感興趣的知識點,鞏固和豐富學習內容。
2.有利于差異化學習
在傳統的以班級為單位的教學過程中,教師面向所有學生傳授知識,不可能解決每個學生的學習問題,但教師通過課后的微課輔助教學可以彌補此項不足。如在視唱練耳課程中,教師可以針對學生對音程、和弦、節奏、旋律聽辨的不同掌握程度,分別制作獨立的各聽力性的微課供學生課后練習;在樂理課程中,針對音值組合這個教學難點,可以要求在課堂上未掌握的學生在課后反復觀看此知識點微課以加深理解。
(三)學科層面
音樂學科的理論課程是整個音樂學科的基石,是音樂實踐課程(如聲樂、器樂、合唱指揮等)的基礎,在研究、制作音樂學專業理論課程微課的過程中,會涉及到各課程微課的設計、制作、應用、反饋等方面,不僅能總結這其中的理論經驗與成果,還能為本學科其它課程的微課發展提供強有力的理論與實踐支持,從而促進整個音樂學科的信息化建設和發展。
二、音樂學專業理論課程微課的制作方案
(一)確定各課程微課的主題類型
微課類型豐富,大體可分為講授型、演示型、練習型、討論型等,教師應結合音樂學專業各理論課程的不同知識特點,選擇不同的微課形式,如音樂史類的課程適合于講授型,樂理、作曲課程適合于練習型等。
(二)結合教學內容,設計適用于微課教學的教案和講稿
微課是基于網絡,將視頻與音頻相結合的教學模式,與傳統課程教學相通又相異,相通之處在于二者都包含了完整的教學過程,相異之處則是微課教學不能像傳統教學那樣進行面對面的師生互動交流,并且在制作微課時要充分考慮它的時間限制和網絡語言的特點,因此,要想在有限的時間內集中學生的注意力完成教學內容,教案和講稿顯得尤為重要。在設計微課教案時,教師應以陳述式、問題式、啟發式的教學方法為主來設計教學過程,而講稿作為聯系各教學環節的語言紐帶,在微課中也體現為不同于傳統教案講稿的兩種形式,即有畫外音和沒有畫外音。在需要運用到畫外音的微課中,講稿成為了微課成功與否的關鍵一環,既不能對著教學課件照本宣科,也不能如蜻蜓點水般帶過,既要和教學環節相結合,又要考慮如何才能吸引學生注意力,要設計出兼具妙趣性和知識性的微課講稿。在不需要運用畫外音的微課中,提示文字的出現方式和背景音樂的選擇則是教師要思考的重點,如在音樂的選擇上,要選擇不會喧賓奪主、分散學生注意力并與教學內容相融合的背景音樂。以中西方音樂史課程為例,教師在設計教案時,務必簡單明了的陳述或提出知識點,然后運用豐富的圖片、音頻、視頻資料展開教學,對知識點進行闡述,在這過程中,教師既可以用文字配合背景音樂的方式貫穿整個微課,也可以用教師的語言進行講授。
(三)第三要設計、制作生動有趣的教學課件
在傳統教學課堂中,教學課件是教師教學的輔助工具,對課件的內容和制作形式要求不高,只要能配合完成教學即可,但在微課中,教學課件則是承擔了教學的所有任務,是微課教學的主體,不僅在內容上要能全面反映教學內容,在制作形式上還要靈活多樣,要能抓住學生的注意力,因此,教學內容的進入、退出,重點、難點的體現,均要通過不同的字體樣式、顏色或動作路徑等加以體現和區別,要讓學生能看、會看、想看。要想建立完善系統的高校音樂學專業理論課程微課,需要所有音樂學教師的共同努力,以上僅僅是對音樂學專業理論課程微課建設的初步理論思考,對其在實踐過程中將會遇到的問題和解決方案,本人將在日后的微課實踐中展開,以供同行們探討、批評與指正。
作者:鄒雅菁 單位:湖南人文科技學院
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