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摘要：本文針對高職財會類專業基礎會計課程的特點，結合筆者多年的教學實踐，探索出一些行之有效的教學方法，以更好的激發學生興趣和求知欲，幫助學生建立會計的思維，更好的提升教學效果，完成基礎會計教學指標。

關鍵詞：基礎會計；教學方法；夯實基礎

《基礎會計》是財會類專業的入門課程。該課程一般在大學第一學期開設，主要是培養學生的興趣，建立學生的會計思維，夯實會計基礎。高職的學生基礎相對偏差，自控性不好，基礎會計課程涉及大量的專業概念，這對高職的學生來說較難。現階段很多高職院校對基礎會計課程并不重視，很多院校都是新聘任教師講授基礎會計課程。在教學過程中新聘任教師剛開始大都采用傳統的教學方法，課堂上只講理論，理論與實際操作脫節……這些都導致高職學生在最初環節就喪失了對會計專業的興趣。所以基礎會計的教學至關重要。如何激發學生的學習興趣？如何幫助學生建立會計的思維，夯實會計基礎？如何提高教學質量，更好的完成基礎會計課程的教學目標？作者經過多年的實踐教學活動，探索總結出以下幾點。

一、重視第一節課，激發學生的職業熱情和學習興趣

高職學生入校時都懷有一顆新奇心，都想學好財會專業，都想學好基礎會計，只是不知道如何學好。教師在此時若采用先理論后實踐的教學方式，第一節課就灌輸大量專業的理論，就會讓學生與教師產生距離感，大大消磨學生的興致。教師這時應緊緊抓住高職學生的心理做好引導工作，讓學生先去了解會計，喜歡會計。比如帶學生參觀企業實習單位或實訓場所，觀看企業做賬的視頻，了解往屆學生就業情況……讓學生充分感受會計的職場氛圍，感性認知會計的工作。在講述大量基礎理論之前，給學生先通俗的講解一下會計的概念，會計人員如何把引起企業資金運動的事情轉變成信息給外在信息使用者看的。以“證、證、賬、表”的形式大概講述一下會計做賬的流程。讓學生知道所有做賬環節中，最困難的是填寫記賬憑證，也就是會計分錄的書寫，而要學好它，就必須先學習基本的會計理論，必須先建立會計的思維。第一次課重在培養他們的學習興趣，激發他們的求知欲望。

二、恰當設置貼近生活的問題來導入新知識

高職學生在學習基礎會計時一般還不具備相關專業知識，因此教師在教學過程中應根據高職學生的特點，從學生的實際出發恰當設置貼近生活的問題來導入新知識，并深入淺出的講解相關知識點。這樣既引導學生積極主動思考，又有利于學生對知識的理解，同時又活躍了課堂氛圍。比如在講解會計信息的八大信息質量要求時，啟發他們如果作為上市公司潛在的投資者，希望看到什么樣的報表？引導他們主動思考后，開始講解編制財報的質量要求。又比如講解會計的核算基礎時，舉個小小生活的事例，某同學2月27號從批發市場采購1000元首飾，2月28號全部賣出，但3月1號才收到錢。二月份的利潤是多少哪？以一個小小的問題引入新的知識點，讓他們知道不同的單位類型，核算基礎不同，不同的核算基礎，收入和費用的確認時間不同，利潤也就不同。

三、利用分組和角色扮演的方法進行教學

筆者結合多年的經驗，把班級學生分成若干組，一組四個人，根據平常課堂表現選出組長，組長和組員雙向選擇后捆綁，教師強調末位兩個組全部不合格。老師帶動組長，組長帶動組員，組和組之間形成良性競爭關系，多年的教學反饋很好。角色扮演是一種情景模擬活動，即在設定一個教學目標后，讓一組學生扮演職場具體崗位人員，在活動中憑借經歷來學習并獲得知識。應用這種方法教學，學生思維活躍，課堂氛圍良好，學生的團隊意識也會增強。以銀行提取現金為例：找出一組學生，分配角色——出納員、會計、財務主管、銀行柜員等進入職業情景。出納及時根據庫存現金余額情況，填寫提現申請單，會計審批同意后，出納登記支票登記簿后填寫現金支票，由會計審核后最后找財務主管或單位負責人蓋單位公章和私章，最后出納拿著蓋有章子的支票去銀行，銀行柜臺人員檢查支票的書寫規則以及核對企業的預留印鑒，無誤后付款。學生扮演后，教師再進行總結，在此基礎上講解支票的填寫要求和提現流程等相關知識點。

四、利用實物引導法進行教學

教師在講授憑證，賬簿，報表等相關內容時，將真實的憑證、賬頁、報表發給學生，然后再進行講解。讓學生通過觀察實物具體感知“證、證、賬、表”的實物形態，增強感性認識，消除書本和現實之間的斷層，從而取得良好的學習效果。若教師只講授理論，學生看不到實物，課堂效果過于枯燥，學生就會產生厭學棄學的現象，不易為后續課程鋪墊。比如在講解明細賬賬頁格式時，給學生幾張三欄式、數量金額式，多欄式等格式的賬頁，讓學生觀察它們之間的區別并思考什么情況下使用，效果又好，教師也省力。此外，要求學生平時日常消費時，作為財會專業學生養成索要發票收據的習慣，以培養他們原始憑證的辨別能力。

五、利用項目教學法教學

作者結合多年的教學經驗，深知基礎會計課程至關重要，如果基礎會計學不好，后續課程不可能學好。高職院校第一學期由于軍訓，只有48課時的課時量，在48節理論課時的基礎上加上32課時的基礎會計手工實訓的實踐課程，理論加實踐，可以夯實學生的基礎，為后續課程建立良好的開端。在理論課程或者實踐課程中，都可以利用項目教學的方法教學。如學生根據原始憑證識別經濟業務；運用借貸記賬法在記賬憑證上編制會計分錄；學生對會計憑證進行審核后填制賬簿；編制報表等。

綜上所述，在高職財會專業基礎會計的教學過程中，教師應化抽象理論為感性認知，將理論與實踐有機結合，讓學生主動參與教學活動，提高學生學習財會專業的興趣，為學習后續課程打下堅實的基礎。本文由于時間關系和能力的限制，論述不夠完備和不完善的地方，敬請各位同仁批評指正。

參考文獻：

[1]陳澤玉.提高高職院校基礎會計課程的教學效果初探[J].職業教育，2014(5).

[2]陸涵燕.高職高專會計專業《基礎會計》課程教學方法探討[J].高教學刊,2016(18).

作者:李鳳軍 單位:陜西電子信息職業技術學院