導語：翻轉課堂教學模式在信息環境中的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究現狀

 20世紀70-80年代多媒體、計算機、互聯網等信息技術的產生，以及新興的微課、微博、微信、云課堂、云計算等，更有翻轉課堂顛覆性教學方式，將人類社會推進到信息時代。我國的教育信息化資源庫和網絡雖然豐富，但是如何利用它來改善教學呢?國外對翻轉課堂的研究為我國解決這一問題提供了思路。于是自這一新的模式引進以來，我國學者紛紛展開研究，部分地區也開始進行教學嘗試，就這樣，我國的翻轉課堂研究開始起步。CNKI中國知網上關于翻轉課堂研究的數據顯示，我國對于翻轉課堂的研究開始于2012年，稍晚于國外。從這些資料來看，我國關于翻轉課堂雖然涉及基礎教育和高等教育，但是其理論和實踐研究仍處于初步發展階段，還沒有形成完整的研究體系。

二、翻轉課堂教學模式的定義 

教學模式是構成課程、選擇教材、指導教學活動的一種計劃或范型，之后又有學者認為教學過程的核心是創設一種環境，在這個環境中學生相互影響，安排學科等。翻轉課堂不是在線課程的代名詞，不是視頻取代教師、不是學生孤立的學習?！啊D教學與其他教學實踐的不同之處在于，在翻轉教學中技術本身只是一種旨在提供教師針對不同學生個體需要進行靈活溝通的工具，而且這種工具使得課堂上的時間更多的用于集中合作討論，發展高級思維”。關于翻轉課堂不同的學者有不同的看法，具體要根據它服務的范圍來定。翻轉課堂是一種新的教學模式，也是一種新的教學手段，又稱為“反轉課堂”或“顛倒課堂”。它給學生提供了更多的空間和時間，使學習更加靈活。

三、翻轉課堂教學模式步驟、策略和評價

與傳統課堂教學模式相比，我認為二者的主要區別在于翻轉課堂教學模式借助于教育技術和互動化的課堂活動對學生之前的學習環境的改變，從而引發的其他教學環節的改變。翻轉課堂教學模式的策略要使教學模式更好的發揮它的作用，教學策略也很關鍵。所謂教學策略就是在教學目標確定后，結合學生的特點因材施教有針對性的融合教學內容、教學方法等形成一套教學方案，類似于老師課前的教案。主要包括三個層次：（1）教學理念和價值觀傾向，（2）教學方式的認識，（3）教學手段和方法。對于翻轉課堂來說，其教學策略有：教師教的策略、學生學的策略及師生之間的互相交流策略。也就是以上提到的課前準備階段的教師活動和學生活動。這里不再贅述。

四、翻轉課堂教學應用研究

翻轉課堂在教學中的應用研究主要從師生角色的翻轉、教學過程的翻轉、教學目的的改變幾個方面著手。從教師方面講，翻轉課堂增加了老師與學生之間的交流，有利于教師職業的發展，改變了教師在傳統課堂中的角色。從學生方面來說，翻轉課堂道出了學生的心聲，學生可以自定步調，教會學生對自己的學習負責，而且還幫助繁忙的學生和學習困難的學生，使他們有更多的時間與老師接觸并向老師學習。從課堂教學方面來說，合理分配時間，使時間得到高效的運用，還使課堂動手操作活動更深入。從家長方面來說，可以讓家長更好的了解學生的學習狀況。當然翻轉課堂也有不足，因為在這種模式下課程是以視頻的形式呈現的，學生在觀看視頻的同時可能會看其他娛樂性視頻，在這個過程中會出現一些不可控因素。另外，學生不能隨時向老師提問，問題的解答會滯后。第六部分信息化翻轉課堂的思考與展望。翻轉課堂自2011年傳入我國以來，無論是學者還是學校教師都在不斷的隊它進行研究實踐，雖然翻轉課堂的實施仍然具有局限性，但在某種程度上它也讓我們對我國的教育現狀進行分析和反思。由于體制的不同，我們在學習的同時也要結合我國的現狀與實際，使翻轉課堂更適合我國的教育。

作者:魯彩霞 單位:河南師范大學