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摘要:本文在討論初中學生生物課程學習現狀的基礎上，介紹了用情境設置教學方式中的語言描述的方法，來提高學生的學習興趣、讓學生愉快地獲取生物知識的幾點體會。

關鍵詞:中學生物;情境;語言描述;學習興趣

生物學是一門以實驗為基礎，研究自然界生命現象和生命活動規律的科學，具有很強的實踐性和科學嚴謹性。新世紀被稱為生物世紀。我們的衣食住行與生物有著密切的聯系。生物科學既神秘又與生活息息相關，可見學習生物學知識非常重要。可是我們的孩子們卻不以為然，任由老師在上面講得唾沫飛濺，他們在下面工作忙綠。不是老師講得沒道理，是因為他們無暇聽，因為他們有語文、數學、英語……很多作業需要做。目前生物學科因為不參加中考被學生列為可學可不學的“豆芽”科，在面臨巨大中考壓力的他們心目中并不重要。的確生物不參加中考影響了很大一部分人，學習生物的人越來越少了。任由你磨破嘴皮說學習生物多么重要，多半抵不過中考的魅力。孩子們很忙，沒有閑暇時間和心思聽與升學關系不大的課。枯燥的理論說教會讓他們更加心煩你。但作為老師，給孩子傳授知識是我們的本分，我們不能誤人子弟。怎樣才能讓孩子接受我的課堂，怎樣讓我的課堂留住孩子呢？每次看到同學們漫不經心而滿不在乎的神情，我都倍感悲哀。沒有什么大道理，我只告訴孩子們這樣一個故事。這是一個真實的故事，這個故事發生在我高中生物老師肖老師身上。

一天，肖老師在街上遇見一朋友，朋友問肖老師到哪兒去。肖老師說最近痔瘡犯了，到醫院看醫生去。朋友說，痔瘡呀？趕緊去，這東西惱火得很，那個喉嚨疼得呀…唉！肖老師聽了哭笑不得。當講完這個故事的時候，我發現有很大部分人面無表情望著我，個別人已經笑得前俯后仰了。等我解釋完后，他們全都哈哈大笑起來。看來基本的生物素養是我們必備的。從那一次開始，孩子們開始接受我的課堂。教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。”創設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。對于創設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值包括兩點，第一是能激發學生的學習興趣和學習欲望，第二是能使學生產生與新知的認知沖突。生物學就好比是一座有深厚歷史文化底蘊的古城，孩子就是游客。他們沒有相關的歷史文化知識，聽別人說這兒很好玩，進得城來。這座城真能吸引住他們嗎？我想這可能要靠導游精彩的介紹了。老師就是這座城的導游。你讓這座城的人和事在你的嘴里變得鮮活有趣，游客就會被吸引住。將知識融入情境之中，將情境帶進課堂。首先得在課前導入上下功夫。導入的方法有很多比如：以俗語“導”，以比擬“導”，以成語“導”，以古詩“導”，以數據“導”等，他們各有千秋。比如以俗語“導”具有趣味性；以比擬“導”，具有形象性；以成語“導”，具有簡煉性等，選用什么樣的導入方法根據課堂及當時的情況而定。

比如我在講兩棲動物的生殖和發育的時候用到的這樣的導入。那一天上課，我剛走到門口就聽見教室里鬧嚷嚷的，想大吼幾聲讓他們停下來，既破壞我的淑女形象，也破壞心情和他們學習的興致。于是我故意走進教室很奇怪地望了望又走出去了。等到第二遍鈴聲響了之后，我才探頭探腦地進教室。學生很奇怪，問我怎么了。我說我還以為走錯了，走到什么比如賣豬的市場，定睛一看確實沒錯，是教室呀。所有同學呵呵地笑開了，明白我的意思也就不亂鬧了。這節課的內容是《兩棲動物的生殖和發育》，我告訴孩子們說，前幾天報道我國北方七省旱情非常嚴重，估計糧食要欠收，不過一看到你們我非常高興，今年莊稼肯定豐收。為什么？因為我聽到了教室里蛙聲一片。這可是有證據的，宋代將軍辛棄疾有辭“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。有了蛙聲，農民播種就有了希望，蛙聲給我們帶來喜悅和快樂。“青梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”春天來了，讓我們尋著蛙聲，捕捉蛙影去認識青蛙及它的同類兩棲動物的生殖和發育。雖然這個導入有點長，但效果挺好。語言描述是情境設置最簡單、最直接的方法之一。在課堂教學中用生動富有感情的語言進行敘述是我們教學中常用的方法，十分適合目前的教學實際。例如：可以用諺語“朵朵葵花向太陽”作為植物向光性的內容創設情境，可用“龍生龍鳳生鳳，耗子生來會打洞”來作為創設生物“基因遺傳”的教學情境，可以通過講故事創設很多知識的教學情境。初中孩子的特點，和生物學科的特點及目前的地位，用語言描述中的設置故事情境，來激發孩子的學習興趣，愛上生物課很有效。為了吸引住學生，讓學生學得有趣，我常把知識編在故事里。比如為講家兔的消化系統，有這樣的故事。一只兔子來到藥店問老板有胡蘿卜沒有，老板說沒有。第二天兔子又去了“老板老板有胡蘿卜沒有？”老板說沒有。第三天兔子又去問，老板生氣說沒有，再來問就用老虎鉗把你的牙齒拔掉。第四天兔子又去了，問“老板老板有老虎鉗沒有？”老板說沒有。“那，有胡蘿卜沒有？”老板生氣用老虎鉗把兔子的牙齒拔掉了。第五天，兔子又去了，“老板老板有胡蘿卜汁沒有？”從這個故事我們知道兔子食性，素食，是植食性動物。被老板拔掉的牙齒又是怎樣的，腸子又該是怎樣的等等，這樣兔子的消化系統就這樣順理成章地講解完了。

嚴厲枯燥的理論說教讓孩子懼怕我們遠離我們的課堂；傳統的純知識教育讓孩子漂浮的心悄悄游離我們的課堂。唯有興趣使孩子始終如一熱愛你及你的課堂。要使孩子感興趣，將知識融入情境之中，使知識有趣，課堂有趣，這是一個非常有效的途徑。有趣的課堂才能留住孩子飄逸的心。值得注意的是，不論故事是現存的還是自己編的，但一定要編得得體，緊扣知識，健康有趣，并且符合初中學生的心理。

總之，學習興趣是學習活動的重要動力。學生一旦有了學習興趣，注意力就會高度集中，思維就會異常活躍，學習活動就會隨之變的愉快，學生就能高效率地掌握知識技能。反之，就會導致學生在該門學科中學習動力的缺貶和動力水平降低。有趣是培養中學生學習生物興趣的前提。有趣即生物教學富于趣味性，它應該包括兩個方面的含義：一是生物知識以特殊的方式呈現變得富有魅力；二是傳授和掌握生物知識的過程生動活潑，引人入勝。用語言描述的方法，使知識融入情境，使情境呈現于課堂，能使學生產生愉快向上的學習情緒，為學生學習興趣的形成和發展，創造良好的前提。

作者:杜娟 單位:重慶市六十五中學

參考文獻

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