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摘要:從探究翻轉課堂起源出發，在分析國內外翻轉課堂典型案例及傳統數學教學現狀的基礎上，探索出了協作探究式的翻轉課堂教學新模式，并通過教學實踐將其應用到大學數學初步學習階段，證實了協作探究式“翻轉課堂”這一教學模式不但有助于培養學生的學習興趣和主觀能動性，也提升了課堂教學質量，使教育從知識本位走向綜合素質本位。

關鍵詞:教學模式;翻轉課堂;傳統教學;協作探究

翻轉課堂作為一種新的教學方式，在過去的幾年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關注［1－3］。這絕對是一場正在到來的教育革命，尤其是在喬布斯發出“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚”之后。其實，早在喬布斯之前，中國偉大的科學家錢學森老先生曾深深地問過“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才”。當前大眾認可的答案是，以目前的中國教育現狀，培養不出杰出人才主要歸根于兩個層面:一是學校培養創造發明型人才的模式，二是創新創業型人才在社會上發揮作用脫穎而出的機制。“錢學森之問”被廣泛的研究討論，更加引發教育者思考教育剩下的東西。回答這個問題，首先需要改革的就是教學模式，而翻轉課堂就能解決這個問題。

1“翻轉課堂”的提出

翻轉課堂教學開始于一個簡單的觀察:在傳統課堂上，學生一直很被動地接受教師的答案。被譽為"翻轉課堂先驅"的喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆嘗試了翻轉課堂模式，這種模式以學生為中心，鼓勵學生為自己的學習負責，并廣泛運用于學生的家庭作業、課堂任務、實驗和考試等各個方面。通過10余年的勇敢嘗試，喬納森和亞倫漸漸發現，他們的學生對知識的理解比以前更加深刻。他們堅信這種模式可以復制到任何一個課堂，也不需要更多金錢的投入。2011年，薩爾曼•可汗(SalmanKhan)在TED大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中提到:很多中學生晚上在家觀看可汗學院(KhanAcademy)的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時再向老師和同學請教。比爾•蓋茨稱他“預見了教育的未來，引領了一場革命”。國內教育工作者對“翻轉課堂”也給予了高度關注［4－7］。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

2國內外典型案例分析

2．1加拿大大不列顛哥倫比亞內部高中數學課的翻轉課堂實踐。2011～2012學年，這所學校的約翰遜老師在3個數學班級實施了翻轉課堂教學。在正式實施翻轉課堂前，他預先制作了15個教學視頻，并準備好了每次課給學生的資源包、隨堂測驗以及階段性測驗，同時也提前設計了翻轉課堂實施時的每一次課堂活動。在課堂教學開始前，他只需結合學生的自學情況進行調整即可。2．2美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課的翻轉課堂教學實踐。教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實施了翻轉課堂式教學:學生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學生可快進、倒退或反復看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論;課堂上，學生的主要任務就是在教師創設的環境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業。2．3深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐。2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環境下的“翻轉課堂”實驗。課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己掌握的情況，測試提交之后，平臺會立刻將結果反饋給學生，學生根據反饋結果來繼續學習仍有問題的內容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。從國內外的典型案例可以看出，翻轉課堂的實施必須滿足三個條件:教師制作學習視頻、基于某種設備的平臺支持、教師對課堂上活動的設計。而落實到具體的操作中，基本流程是:課前教師錄制視頻給學生看，學生看完視頻后進行相應的檢測，教師根據檢測結果設置第二天的課堂問題解決方案，課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓練。從國內外的翻轉課堂教學實踐可看出，其實施有鮮明的技術特征，要么基于移動通信技術、平板電腦技術在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設備在合適的翻轉課堂實踐平臺上實施。

3大學數學教學的現狀

傳統的大學數學教學方法主要是教師講解，即一支粉筆+黑板+題海戰術，雖然該方法沿用了好多年，也符合數學課程072的基本風格，但是隨著社會的不斷發展，人們對教育的要求越來越高，它所存在的問題也逐步顯現出來。教學步伐整齊統一，教學方法單一，教學反饋相對滯后，學生主動性相對變差等等問題給教學帶來了極大的困擾，特別是在大學數學初步學習階段的教學中尤顯突出，而近年出現的翻轉課堂很好地解決了這一問題。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在老師的幫助與同學的協助下完成，從而形成了翻轉課堂。教師的角色發生了轉變，從以前的知識傳授者成為學習的知道促進者，教師在課堂上的主要工作是配合;學生的角色發生了轉變，從知識的接受者成為知識的發現者，學生在課堂上的主要工作是主動學習。在實際教學的過程中，翻轉課堂和傳統教學并不是相互分離的，而是更好更系統地結合在了一起。比如以學生自主發展為主的“翻轉課堂”探索實踐［4］，以任務導入的方式進行課堂翻轉［5］，借助翻轉課堂來提高大學數學教學質量［6］，翻轉課堂教學模式本土化策略［7］，教育者都根據自身專業的特質在課堂教學中進行了翻轉的實踐。

4基于大學數學初步學習階段的翻轉課堂實現

筆者在2016年3月1日到2016年6月15日期間進行了翻轉課堂在微積分初步學習階段的應用研究。下面以定積分的應用為例，展示該模式的教學思路。4．1確定目標。不論采用什么樣的教學方式，在一定的時間內總是要讓人學到一些東西，這也是課堂教學的遵旨。而選擇進行翻轉研究的內容應該有較強的實際應用背景或完整的理論基礎，便于引發對實際問題的探討和抽象模型的轉化。本文確定教學目標———定積分的應用。4．2課前準備。在課堂教學前，根據學生的學習情況分析確定好學習目標后，教師指導學生先學習定積分的概念，幾何意義以及定積分的計算，在學生掌握這些內容之后，制定學習指南，做好翻轉學習的準備。學習指南是用來指導學生自主學習、自主觀看微課視頻的學習方案，它包含了學習目標、參考視頻與教材、自我檢測、小組討論、收獲與問題等內容。學生根據學習指南自行組成小組或團隊進行協作探究學習，將學生在視頻觀看和課前練習中遇到的問題以班級小組的形式搜集，鼓勵學生課前通過相互交流解決自學中遇到的問題。4．3成果交流。協作探究學習完成后，每個小組需要對結果進行展示匯報。首先，每個小組推薦一名組員向其他小組學生分享自己小組的學習成果，其他小組聽完匯報后，需要提出問題或指出相應的錯誤。對于提升類的題目，教師鼓勵學生踴躍到黑板上來分享交流自己的學習成果，其他同學聽完之后，對解題思路和方法進行評價。通過這種方法，不但鍛煉了學生的膽量、口頭表達能力，還提升了邏輯思維能力。4．4效果反饋。基于協作探究式的翻轉課堂雖然也是通過學生先自習相關內容，整理問題并于課堂與他人進行分享交流獲得答案或思路，但重點在學生的發現問題和最終對知識的理解以及思路的擴展。中國學生的現狀，習慣性地尋求參考答案增長了學生的惰性，教師可以采用“強迫”的方式促使學生自主發現問題。當然伴隨這種強迫，同時給予提問和發現問題者適當的獎勵。為了了解全體學生的情況，針對每位同學都有必答題，以搶答題為輔。對于水平層次較高者，可以設計選解題，設計開放型題。

5結語

在大學數學初步學習階段進行翻轉課堂的教學模式，不但有助于培養學生的學習興趣和自主能動性，而且也提升了課堂課堂教學質量，使教育從知識本位走向綜合素質本位。翻轉課堂的全覆蓋展開還面臨著許多困難。首先，翻轉課堂需要硬件設備和相關的在線平臺的支撐。其次，教師是翻轉課堂能否成功的關鍵因素，教師本人對翻轉課堂教育理念的理解，對微課的設計制作能力等等都會有直接的影響。當然這種教學模式還需要學生對將要研究的知識有相當的悟性，但最起碼可以引起學生思維模式的轉變，不至于為尋求一個標準答案而隨意放棄自己的好的思想，而且與人交流可以大范圍地擴展自己的思路，使自己的觀點更加地鮮明。只要課堂足夠開放，任何人都可以言之有物，必然會有個性化的人才出彩展現。

作者:李海艷 錢小瑞 單位:四川大學

參考文獻:

［1］龍菡．大學英語項目式翻轉課堂教學設計及實證研究［J］．中國教育學刊，2015(12):229－230．

［2］初國良，汪華僑，郭開華．基于混合學習的臨床解剖學翻轉課堂教學設計與實踐［J］．中國教育醫學技術，2015，6(29):642－644．

［3］劉健智，王丹．國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述［J］．當代教育理論與實踐，2014，6(2):68－71．

［4］張福濤．基于學生自主發展的“翻轉課堂”探索與實踐［J］．中國教育信息化，2014(7):12－14．

［5］李海龍，鄧敏杰，梁存良．基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用［J］．現代教育技術，2013，23(9):45－51．

［6］嚴蘭蘭，劉勝蘭．借助翻轉課堂來提高大學數學教學質量［J］．東華理工大學學報(社會科學版)，2016，35(1):89－92．

［7］楊曉宏，黨建寧．翻轉課堂教學模式本土化策略研究［J］．中國電化教育，2014(11):101－110．