導(dǎo)語：藝術(shù)院校英語課堂教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)于基礎(chǔ)英語教學(xué)的研究目前學(xué)界已經(jīng)有一定的規(guī)模，比如美國的PrimeTimeProjectSTAR、theWEACStudy，英國的Lancaster-LeedsLanguageLearninginLargeClassResearchProject等。以上研究對初級教學(xué)進行了深入研究，但對大學(xué)階段的英語教學(xué)研究較少談及，對國內(nèi)藝術(shù)院校基礎(chǔ)英語的教學(xué)研究更少觸及。國內(nèi)各大期刊研究基礎(chǔ)英語教學(xué)的文章大多局限于中職、高職或大學(xué)公共英語教學(xué)，分布也很零散。如任慶梅提出要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者資助學(xué)習(xí)能力，提高基礎(chǔ)英語教學(xué)效果；肖陶通過歸納英語教學(xué)基礎(chǔ)理論依據(jù)，界定英語教學(xué)有效性及分析中職基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)的基本追求，制定出有效性的基本框架用來分析中職基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)等。而在藝術(shù)院校基礎(chǔ)英語教學(xué)研究方面除了孫鳴和徐承生關(guān)于藝術(shù)院校音樂英語和動畫片英語的可行性研究外，藝術(shù)院校基礎(chǔ)英語策略和具體教學(xué)方法的研究少見。本文以廣西藝術(shù)學(xué)院的師生作為實驗對象，把教材內(nèi)容定為《大學(xué)英語精讀》和《藝術(shù)專業(yè)英語》進行調(diào)查研究，利用建構(gòu)主義的互動教學(xué)方法，研究出更有效的課堂研究方法和案例。

一、研究目的與方法

如何學(xué)習(xí)和運用基礎(chǔ)英語，如何挖掘出有意識的課堂活動和任務(wù)，如何使學(xué)生更積極地參與到課堂活動和實際運用中來，都將作為教學(xué)改革的目標。工作在第一教學(xué)課堂的基礎(chǔ)英語老師應(yīng)該積極思索，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造出適應(yīng)藝術(shù)院校基礎(chǔ)英語的有效的教學(xué)活動，以達到培養(yǎng)學(xué)生較強的交際能力，并符合2000年教學(xué)大綱所給出的標準，讓學(xué)生以所學(xué)知識來增強語言技能。我們于2016年9月至2017年4月，對廣西藝術(shù)學(xué)院2015級、2016級影視傳達、動畫、藝術(shù)設(shè)計、中國畫、舞蹈、音樂等不同專業(yè)學(xué)生進行了訪談。還對廣西藝術(shù)學(xué)院富有教學(xué)經(jīng)驗的部分英語老師進行了聽課和訪談。具體方法如下：（一）案例研究法。挑出廣西藝術(shù)學(xué)院幾位英語老師所代的大一、大二班級作為實驗班，結(jié)合每個老師不同的教學(xué)內(nèi)容，在2016年至2017年下學(xué)期進行聽課、訪談及課后反思（教學(xué)日志），得出有效的英語教學(xué)改革策略。（二）分析法。通過研究和分析教學(xué)反饋、學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程和教師在課堂上的教學(xué)活動三個方面，更深入給出提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略的建議。建構(gòu)主義的教學(xué)觀為本次訪談的理論依據(jù)，即“教師一改傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，教師成了中介者”。教師一改往日形象，在人格平等的基礎(chǔ)上，作為同伴來協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，師生相互配合完成課堂教學(xué)活動，“這充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的基礎(chǔ)理論之一——人本主義的思想”。應(yīng)該說，通過理論的支持與實踐走訪、聽課，本次調(diào)查比較能代表藝術(shù)院校基礎(chǔ)英語教學(xué)改革實況。

二、英語課堂模式與分析

針對藝術(shù)院校專業(yè)雜多的特殊情況，英語教師專門設(shè)計出多樣化的基礎(chǔ)英語教學(xué)案例。在本著背景知識與課本知識為基礎(chǔ)的前提下，教師扮演參與的角色，學(xué)生則是課堂的主人，掌控課堂局面，自覺發(fā)現(xiàn)、探索問題，自己主動思考，進行自我監(jiān)控，學(xué)會梳理知識，逐漸形成建構(gòu)主義所提倡的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。教師課前準備充分，針對不同專業(yè)準備不同課件，以此來促進藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對英語的濃厚興趣。（一）實行自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式，增強影視傳媒專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式，一是“強調(diào)學(xué)生的自覺性，突出學(xué)生的自覺”；二是“學(xué)生自學(xué)的同時，教師要給以必要的輔導(dǎo)”。它是一種較為新穎的教學(xué)模式，是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的一種方式。它指學(xué)生提前自學(xué)完成一定的知識后，教師再對學(xué)生進行答疑、解惑，講解知識的運用。教師不再是課堂的主人，也不再一味實行“填鴨式”教學(xué)，更多去指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。公共課教學(xué)部的一線教師在給影視傳媒學(xué)院學(xué)生上課時，為激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣，會在課前讓學(xué)生觀看一些英文電影，比如ForrestGump、TheColorPurple等，并會提前布置下觀影要求。如ForrestGump中的主角是誰？請分別用一些形容詞來描述他們的性格特點。在課堂上由學(xué)生主動來講解Gump，Gump’smother，LieutenantDan這些角色，教師在一旁進行重點單詞的補充說明。另外，教師提前讓學(xué)生課下找出電影中的美文美句，讓學(xué)生在課堂上進行展示講解，例如“Lifewaslikeaboxofchocolates，youneverknowwhatyou’regonnaget.”是這部電影的經(jīng)典臺詞，學(xué)生的關(guān)注度很高，在自我展示過程中，其他學(xué)生也參與了廣泛的討論與積極的發(fā)言。學(xué)生還在觀賞中對電影進行了電影類型的分類，對moviegenres有了更加深入的理解。在這種學(xué)生提前課下自學(xué)后，教師再在課堂上加以輔導(dǎo)的模式中，教師可以對學(xué)生可能遇到的難點進行知識的提前輸入，學(xué)生帶著已經(jīng)預(yù)知的知識去觀賞學(xué)習(xí)電影，后來在課堂中更能從本質(zhì)上理解電影的意義，探討其中的文化內(nèi)涵，這比傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來的效應(yīng)更好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“90后”學(xué)生普遍反映上課的動機越來越弱，經(jīng)常在課堂上犯困，他們認為教師在一味地輸出知識，自己能參與的環(huán)節(jié)很少，容易糊涂和犯困，但是這種學(xué)生提前自學(xué)再互動的模式，讓學(xué)生成為課堂展示的主人，教師是課堂知識的補充說明者，獲得了學(xué)生的強烈認可與喜愛。學(xué)生的參與度更高，教師的教學(xué)成就感更強。（二）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)中國畫專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。單獨的個體在英語學(xué)習(xí)中會遇到許多困難，這就讓合作學(xué)習(xí)變得越來越有優(yōu)越性。合作學(xué)習(xí)是“采用異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，使教學(xué)動態(tài)因素之間發(fā)生互動，用團體成績和團體評價為標準促進學(xué)生學(xué)習(xí)，以便達到設(shè)定的教學(xué)目標的教學(xué)模式”一線教師常年工作在教學(xué)第一線，和學(xué)生共生，與教學(xué)共長，是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和實踐者。筆者采訪廣西藝術(shù)學(xué)院英語教師甄老師后發(fā)現(xiàn)，她開設(shè)的藝術(shù)欣賞和評論雙語課程為學(xué)科網(wǎng)站形式，善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介，開展學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間的合作式學(xué)習(xí)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效利用課堂教學(xué)時間。藝術(shù)欣賞與評論雙語課程開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，教師和學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流，并開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動，和學(xué)生間的小組討論活動。在這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，由于專業(yè)教學(xué)軟件的使用，設(shè)置了“詞匯預(yù)覽”“課堂討論”“情景對話”“課后練習(xí)”和“藝術(shù)理論方面的討論”五個環(huán)節(jié)，學(xué)生討論學(xué)習(xí)后，可以在網(wǎng)頁論壇、電子郵件等上進行留言，實行合作學(xué)習(xí)。可以完成教師布置的作業(yè)，教師可以在網(wǎng)上把反饋意見發(fā)給學(xué)生。甚至，可以在期末考試前做網(wǎng)絡(luò)題庫，對不明白的地方可以相互討論，這都有利于成績的提高。這門課的第一單元為“黃格勝和《漓江百里圖》”，由于學(xué)生提前已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上進行了合作學(xué)習(xí)，在課堂上甄老師又將黃格勝教授及其作品背景用英文教授給學(xué)生，再把《漓江百里圖》的縮印版放在教室課桌上供學(xué)生觀賞。課上學(xué)生對黃格勝教授畫作的意境用英文進行討論。甄老師還請黃教授的學(xué)生來課堂中現(xiàn)場作畫，這種師生合作的學(xué)習(xí)方式無疑激發(fā)了中國畫專業(yè)學(xué)生對英語課程的更高認知度，引起了2016級學(xué)生對繪畫英語的極大熱情。（三）推行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，增強學(xué)生藝術(shù)英語的賞析能力。人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教師素質(zhì)。研究教師教學(xué)模式在教學(xué)研究中占有重要地位。“國外從上世紀90年代末開始重視外語教師教育與發(fā)展研究，而我國從本世紀初才開始興起”。教師的發(fā)展依賴于對學(xué)生的教育，現(xiàn)代英語的教育要以自學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為目標。自主是“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”。本次研究中的自主學(xué)習(xí)屬于教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。廣西藝術(shù)學(xué)院教師響應(yīng)大學(xué)英語改革的號召，開設(shè)了藝術(shù)電子商務(wù)英語及藝術(shù)鑒賞課程。這是一門以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體為基礎(chǔ)，將計算機網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師授課相結(jié)合的一種新穎課程。本課程為藝術(shù)專業(yè)選修課程之一，以藝術(shù)專業(yè)高年級學(xué)生為主要教學(xué)對象，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段展開課堂教學(xué)中，電子商務(wù)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的素材選自網(wǎng)絡(luò)。本課程開設(shè)了富有感染和特質(zhì)的影視美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、設(shè)計以及民族藝術(shù)的電子商務(wù)網(wǎng)站，由于網(wǎng)站中有圖文并茂的關(guān)于特色、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、使用方法的詳細說明，學(xué)生能夠根據(jù)課本中每章內(nèi)容的基本順序，自主學(xué)習(xí)使用書中所推薦的英文電子網(wǎng)站，并學(xué)會對同類型的英文網(wǎng)站進行操作，達到融會貫通、舉一反三的目的。本課程的素材選自以獨立的商務(wù)網(wǎng)站，客觀地學(xué)習(xí)每個網(wǎng)站的要點內(nèi)容，講究實事求是。在課堂上，教師要求學(xué)生帶有電腦，教師對具體的操作流程進行演示后，學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到在實際的英文網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中接觸到的專業(yè)的英語單詞、詞組和商務(wù)英語的表達方法，也可以在網(wǎng)站的登錄、注冊、體驗和運用各種網(wǎng)站功能中，消化外國藝術(shù)英語電子商務(wù)網(wǎng)站的先進理念和技術(shù)。這對學(xué)生的職業(yè)無疑是有利的，學(xué)生在無形中把藝術(shù)商務(wù)英語知識作為自己的專業(yè)基礎(chǔ)，更能為經(jīng)濟全球化的社會服務(wù)。本課程每個單元都賦予一個主題，單元內(nèi)容由課文、單詞和詞組、難點注釋、專業(yè)術(shù)語、課后習(xí)題等部分組成，能對藝術(shù)電子商務(wù)專業(yè)詞匯進行舉例和展示，促使學(xué)生在鞏固英語專業(yè)知識時，對英文藝術(shù)網(wǎng)站進行思考與分析，全面提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平。（四）實施拋錨式教學(xué)模式，激發(fā)并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能。英語課本往往每單元都有一個主題，這就要求教師針對這個主題來對學(xué)生進行引導(dǎo)教學(xué)。建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)是指通過設(shè)定真實性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，培養(yǎng)學(xué)生獨立識別、提出和解決問題的能力。廣西藝術(shù)學(xué)院的教師在講解大學(xué)英語精讀課程時，通常會設(shè)定一個問題情境，讓學(xué)生逐漸展開學(xué)習(xí)。也就是教師事先“拋錨”，鼓勵學(xué)生探索設(shè)定的任務(wù)，從而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。筆者自己的英語課堂教學(xué)很多設(shè)定為拋錨式教學(xué)。在對《大學(xué)英語精讀》第二冊“Unit8Honesty：IsItGoingOutofStyle？”進行課件設(shè)計時，充分利用“導(dǎo)入”這一教學(xué)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的效果，既展示教學(xué)內(nèi)容，又明確教學(xué)目標，使學(xué)習(xí)過程有章可循。拋出Mr.Bean作弊的教學(xué)視頻，結(jié)合學(xué)生期末考試中的作弊現(xiàn)象，設(shè)計一些關(guān)于作弊的問題，逐步將學(xué)生引入對cheating的思考，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀。在學(xué)生回答問題時，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，可以將問題導(dǎo)入演化為課堂討論或辯論，自然而然地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。拋錨式教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)情境。通過進一步拋出competencytest，statesregentsexamination等實景圖片激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時教師以畫外音的方式對不同的考試特色進行講解。學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)與圖片內(nèi)容緊密結(jié)合。這樣，學(xué)生不僅對英美學(xué)校有了直觀、全面的了解，在無形中也擴展了學(xué)生的知識面。在解釋重點詞組和單詞時，教師盡量為學(xué)生提供語言思維及表達的現(xiàn)實生活情景，使學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)。比如講到arrest一詞時，展示警察抓捕罪犯的圖片，讓學(xué)生展開聯(lián)想，進行翻譯和對話，增強其模擬情景中的思維能力。通過對廣西藝術(shù)學(xué)院南湖校區(qū)2015級4個本科班（舞蹈學(xué)院）的學(xué)生進行訪談交流，由于教師在課堂教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)模式，強調(diào)了重點，簡化了難點，極大地激發(fā)了學(xué)生交流的欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，基礎(chǔ)英語的重要性顯而易見。根據(jù)廣西藝術(shù)學(xué)院學(xué)生英語水平的實際情況，制定合適的課堂教學(xué)模式和英語課程安排具有很大的實際意義。通過研究廣西藝術(shù)學(xué)院4位一線教師的英語教學(xué)課堂和對學(xué)生進行訪談，得知教師應(yīng)結(jié)合藝術(shù)學(xué)生的特點，因材施教，同時也要及時充電，注重自身能力的提高。無論是自學(xué)─輔導(dǎo)式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，還是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式，都是對藝術(shù)院校基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的有力大膽探索，它們相互結(jié)合、相互促進。但廣西藝術(shù)學(xué)院英語教師的基礎(chǔ)英語教學(xué)改革還在進一步實踐中，培養(yǎng)藝術(shù)院校大學(xué)生在基礎(chǔ)英語上的聽、說、讀、寫、譯的能力，注重藝術(shù)院校大學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)不可一蹴而就，外語教師作為基礎(chǔ)英語教學(xué)改革的踐行者，更應(yīng)身體力行。對外語教師專業(yè)方面的培養(yǎng)也應(yīng)引起國家、學(xué)校及教育部門的重視。

作者:閆先鳳 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部