導(dǎo)語(yǔ)：高校創(chuàng)新課堂教學(xué)模式思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重大決策。黨的報(bào)告將加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，充分彰顯了黨中央對(duì)這一工作的高度重視，吹響了新時(shí)代建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的號(hào)角。新時(shí)代和新征程呼喚新作為。作為“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校，扎實(shí)推進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)，加快追趕超越，是新時(shí)代賦予西南石油大學(xué)的光榮使命。在“雙一流”建設(shè)的背景下，如何創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極響應(yīng)時(shí)代“創(chuàng)新”的主題，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時(shí)代高等院校的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：雙一流；創(chuàng)新；教學(xué)模式

2015年，國(guó)務(wù)院公布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出：加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，國(guó)家"雙一流"建設(shè)由此拉開(kāi)大幕。建設(shè)世界一流大學(xué)，全面提升人才培養(yǎng)能力是關(guān)鍵點(diǎn)，從世界上眾多一流大學(xué)的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，一流的大學(xué)一定會(huì)有一流的專業(yè)學(xué)科和一群出類拔萃的人才。因此我們可以這樣認(rèn)為——建設(shè)一流大學(xué)的過(guò)程就是持續(xù)提高學(xué)科專業(yè)水平，并不斷孕育一流人才的過(guò)程。而在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，課堂教學(xué)發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用。如何更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)成效，提升創(chuàng)新水平？這都是擺在“雙一流”建設(shè)高校，乃至所有地方院校面前亟待解決的問(wèn)題，對(duì)探索新型人才培養(yǎng)模式有重大意義。《國(guó)際貿(mào)易（雙語(yǔ)）》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、電子商務(wù)等諸多涉外專業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，也是西南石油大學(xué)首批改革試點(diǎn)的雙語(yǔ)類課程。在國(guó)家積極推動(dòng)“雙一流”建設(shè)的背景下，如何對(duì)高校課程進(jìn)行深層次的教學(xué)改革，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，是各地方院校的一個(gè)重要課題。為此，我們以《國(guó)際貿(mào)易（雙語(yǔ)）》課程為例，探討在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法上應(yīng)該進(jìn)行的改革。近幾年，對(duì)“雙一流”建設(shè)高校改革教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的研究有很多。楊萍萍、袁朋等（2018）提出：創(chuàng)建現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，搭建實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，是“雙一流”建設(shè)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需要，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用；蘭劍、王荊川（2016）指出：“雙一流”建設(shè)高校在教學(xué)改革中應(yīng)該增大實(shí)踐教學(xué)比重，提升有效實(shí)踐時(shí)間（持續(xù)性），強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)環(huán)境構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與效果（現(xiàn)實(shí)性），均衡專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)專業(yè)特色價(jià)值（整合性）；楊慧磊（2018）認(rèn)為：地方院校首先應(yīng)該集中資源建設(shè)自己的特色學(xué)科，將其打造成優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)，將自己打造成區(qū)域特色型高校，厚積薄發(fā)，逐步建設(shè)一流學(xué)科，逐步追趕世界一流大學(xué)；白龍、陳雷鳴（2017）認(rèn)為：教學(xué)方法改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要教師與學(xué)生互為促進(jìn)，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，以達(dá)到培養(yǎng)一流人才的目的；黃進(jìn)（2016）指出：“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)該確立本科教育的基礎(chǔ)和核心地位，堅(jiān)持奉行“以本為本”，確立“全人教育”理念，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。我們認(rèn)為，“雙一流”建設(shè)高校想要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該創(chuàng)新開(kāi)展以“博、專、雅、實(shí)”為特色的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐工作——以國(guó)際化發(fā)展為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“博”聞視野；打造“專”有特色的“探究式-小班化”課堂教學(xué)模式；孕育創(chuàng)新精神，激發(fā)高“雅”有靈魂非標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新思想；注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“實(shí)”務(wù)能力。

一以國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)博聞視野

“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)加快實(shí)施國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，把提高國(guó)際化教育水平作為課堂教學(xué)中的重要抓手，但應(yīng)明確國(guó)際化不是“全盤(pán)西化”，也不是簡(jiǎn)單的“照搬照拿”。它是指通過(guò)升級(jí)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、世界眼光、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，積極探索創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，探索課程、專業(yè)、項(xiàng)目等的國(guó)際合作與聯(lián)合培養(yǎng)等多種國(guó)際合作與交流模式，把與國(guó)際名校的合作轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)特色，充分利用各種優(yōu)質(zhì)教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將優(yōu)秀人才和優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果引入課堂、推向世界，不斷提升“雙一流”建設(shè)大學(xué)的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究在國(guó)際上的話語(yǔ)權(quán)和影響力。以西南石油大學(xué)《國(guó)際貿(mào)易（雙語(yǔ)）》課程為例，近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)引進(jìn)海外名校優(yōu)秀博士，合理組建教授—副教授—講師“老中青”三代結(jié)構(gòu)合理的課題組，明確開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野、提高語(yǔ)言水平、更新教學(xué)方法、結(jié)合學(xué)科特色的雙語(yǔ)課程國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)了解學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，分享最新學(xué)術(shù)成果，鼓勵(lì)學(xué)生交流展示，并通過(guò)國(guó)際合作培養(yǎng)項(xiàng)目、國(guó)外專家進(jìn)校講座、中外學(xué)生圓桌會(huì)談等多種方式，不斷踐行新時(shí)代國(guó)際化人才的培養(yǎng)工作。

二以“探究式-小班化”推動(dòng)課堂革命

“探究式-小班化”教學(xué)強(qiáng)化教師與學(xué)生的雙主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生高階學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、真正實(shí)現(xiàn)“把頭抬起來(lái)、坐到前排來(lái)、提出問(wèn)題來(lái)、課后忙起來(lái)”。此外，教師在教學(xué)的同時(shí)，用自己的愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等言行示范，其育人作用能夠得到深度發(fā)揮，同時(shí)，也能夠讓教師不斷提高教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。以《國(guó)際貿(mào)易（雙語(yǔ)）》課程為例，新生進(jìn)校就按25-30人編班，以小班組織教學(xué)。在控制班級(jí)規(guī)模的基礎(chǔ)上，改變以教師講授+簡(jiǎn)單提問(wèn)回答的教學(xué)方式，把課堂及課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐加以統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。依照開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、體驗(yàn)性原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用討論、案例、問(wèn)題、游戲等教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的積極性；建立研究生助教培訓(xùn)、選聘與管理體系，選聘優(yōu)秀研究生，特別是留學(xué)生擔(dān)任課程助教，協(xié)助教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備、組織課堂討論、課后輔導(dǎo)答疑等，以利開(kāi)展“探究式-小班化”教學(xué)；此外，課題組以“探究式-小班化”教學(xué)研討、方法培訓(xùn)等方式支持相關(guān)教師開(kāi)展探索，以“探究式-小班化”教學(xué)競(jìng)賽及產(chǎn)生的示范教師、示范課程發(fā)揮引領(lǐng)作用，啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論逐漸成為課堂教學(xué)主流，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、TBL等多種教學(xué)方法不斷推進(jìn)“探究式-小班化”教學(xué)改革的深度探索。

三采用全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改變“期末一考定成績(jī)”

全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生全過(guò)程、全身心投入學(xué)習(xí)，努力改變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)“重結(jié)果、輕過(guò)程”的狀況。以《國(guó)際貿(mào)易（雙語(yǔ)）》課程為例，教師將課堂討論、平時(shí)作業(yè)均計(jì)入平時(shí)成績(jī)，平時(shí)考核包括日常考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、階段考核、期中考核等多種形式，考核總數(shù)不少于6次，并且采用加減分制度，每名學(xué)生的平時(shí)成績(jī)起計(jì)分為60分，教師根據(jù)每名學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)予以加分或減分，期末考試成績(jī)?cè)瓌t上占總成績(jī)比例不超過(guò)50%，學(xué)期期末時(shí)教師根據(jù)平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定每名學(xué)生的課程成績(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，期末考前突擊復(fù)習(xí)從此成為了“過(guò)眼云煙”。全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施以來(lái)，可以見(jiàn)到的明顯效果是：學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力通過(guò)各種項(xiàng)目獲獎(jiǎng)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)表現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)明全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升中的作用日益突出。

四實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試激發(fā)學(xué)生“腦洞大開(kāi)”

為改變學(xué)生“死記硬背”、“60分萬(wàn)歲”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從2016年開(kāi)始，《國(guó)際貿(mào)易（雙語(yǔ)）》課程試點(diǎn)，啟動(dòng)實(shí)施了“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”改革，鼓勵(lì)教師通過(guò)綜合性、開(kāi)放性、探究性的非標(biāo)準(zhǔn)答案考試命題，檢查學(xué)生獨(dú)立思考、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的能力。要求課程考核內(nèi)容注重與時(shí)代和學(xué)科前沿接軌，多為學(xué)生提供詮釋和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。教師采用多樣化的考核形式，如小論文、小設(shè)計(jì)、讀書(shū)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐活動(dòng)、文獻(xiàn)查閱和研讀等，均可作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，目的是打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，從死記硬背的“記憶式”學(xué)習(xí)向“想象式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，更要去想象、去獨(dú)立思考、去自由探索，激發(fā)學(xué)生去“異想天開(kāi)”、創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和獨(dú)立思考的能力。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)與非標(biāo)準(zhǔn)考核相結(jié)合、靈活考查與基礎(chǔ)考核相結(jié)合、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)考核相結(jié)合、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)成績(jī)相結(jié)合的原則，打破了過(guò)去將概念絕對(duì)化、問(wèn)題簡(jiǎn)單化的認(rèn)知局限，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)造能力。同時(shí)，“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”從制度設(shè)計(jì)上消除了學(xué)生逃課、作業(yè)抄襲、考試舞弊等現(xiàn)象發(fā)生的隱患。如《國(guó)際貿(mào)易（雙語(yǔ)）》課程中的考題：“在中美貿(mào)易戰(zhàn)背景下，如果你是中國(guó)（美國(guó)）貿(mào)易主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)人，你會(huì)采取哪些措施維護(hù)本國(guó)的利益？”這類“腦洞大開(kāi)”的考題，既激發(fā)了教師和學(xué)生的熱情與潛力，又拓展了教與學(xué)的深度和廣度。

五暢通教師溝通促進(jìn)教學(xué)改革

對(duì)“雙一流”建設(shè)高校來(lái)說(shuō)，教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該成為教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，教師主動(dòng)自覺(jué)探究教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該成為常態(tài)局面，從而在根本上確保“教師是第一身份，上好課是第一要?jiǎng)?wù)，關(guān)愛(ài)學(xué)生是第一職責(zé)”。《國(guó)際貿(mào)易（雙語(yǔ)）》課程組以教師教學(xué)發(fā)展為抓手，堅(jiān)持不懈地推動(dòng)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和方法更新。通過(guò)各種“教學(xué)沙龍”、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ群等形成線上線下虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)社區(qū)，通過(guò)多種途徑和方式開(kāi)展教師教學(xué)發(fā)展研討活動(dòng)，增強(qiáng)了教師之間在教學(xué)、科研學(xué)術(shù)上的溝通與合作，教學(xué)改革的探索者和教學(xué)業(yè)績(jī)突出者在教學(xué)社區(qū)中發(fā)揮了良好的示范作用。同時(shí)不斷傳播以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心的教育理念，讓更多的教師認(rèn)識(shí)到：教師的角色不再單純是知識(shí)傳授和灌輸者，還應(yīng)該是學(xué)生探索未知的激發(fā)者、高效學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、知識(shí)體系建構(gòu)的組織者、能力培養(yǎng)的幫助者、人格養(yǎng)成的促進(jìn)者和價(jià)值塑造的引領(lǐng)者。

六在教學(xué)改革中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“雙一流”戰(zhàn)略的重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的人才，積極深化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)的飛躍。“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案修訂開(kāi)始，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全課程和全過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)事業(yè)謀事業(yè)”的意識(shí)、知識(shí)、素養(yǎng)和能力，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)融合，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。如《國(guó)際貿(mào)易（雙語(yǔ)）》課程組將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)生培養(yǎng)方案，作為學(xué)生的必修環(huán)節(jié)，實(shí)施課程體系建設(shè)計(jì)劃，重點(diǎn)打造了《國(guó)際貿(mào)易》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)訓(xùn)》、《課外開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目》等“理論學(xué)習(xí)型”、“實(shí)踐應(yīng)用型”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”課程體系，同時(shí)通過(guò)推行“探究式-小班化”為特征的課堂教學(xué)改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維，激發(fā)并提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。另外，增設(shè)了“多學(xué)科交叉型”、“前沿探索型”和“創(chuàng)業(yè)結(jié)合型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)施學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)計(jì)劃，積極支持學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，關(guān)注學(xué)生“雙創(chuàng)”教育、實(shí)踐和孵化三階段發(fā)展，著力成就學(xué)生的“雙創(chuàng)”人生。

七升級(jí)軟硬件，支撐教學(xué)改革創(chuàng)新

“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持全方位、大力度的本科教學(xué)投入，建設(shè)學(xué)術(shù)殿堂式教學(xué)環(huán)境，形成教學(xué)理念、教學(xué)方法等“軟件”與教學(xué)環(huán)境等“硬件”良性互動(dòng)的“全空間”育人格局。傳統(tǒng)的教學(xué)空間無(wú)法自然形成人性化互動(dòng)交流與創(chuàng)新智慧碰撞的氛圍，無(wú)法高效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為配合教學(xué)理念從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，《國(guó)際貿(mào)易（雙語(yǔ)）》課程依托學(xué)校建設(shè)的互動(dòng)式、智能化、開(kāi)放型、多樣性的智慧教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間與教育理念、模式和教學(xué)方法的雙向促進(jìn)，比如將手機(jī)互動(dòng)平臺(tái)和軟件融入課堂，雨課堂、課堂派等工具的有效使用，形成了具有特色的智慧教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和關(guān)注度，有力支撐了教育教學(xué)改革創(chuàng)新。

八結(jié)語(yǔ)

“雙一流”建設(shè)既是高等學(xué)校的需要，也是國(guó)家的需要。“雙一流”高校應(yīng)該堅(jiān)持以立德樹(shù)人根本，持續(xù)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿培養(yǎng)人才的全課程和全過(guò)程，實(shí)施創(chuàng)新教育、個(gè)性化教育和全面發(fā)展教育，以課堂教學(xué)改革為突破口，明確課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)業(yè)考核是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的牽引；明確以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心的課堂教學(xué)理念，開(kāi)展“探究式-小班化”課堂教學(xué)改革；緊緊抓住“課堂”與“考試”兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，全面實(shí)行國(guó)際化培養(yǎng)、啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論、全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和非標(biāo)準(zhǔn)答案考試；建立健全多維度、多渠道的一線教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師教書(shū)育人、改革創(chuàng)新的熱情，全面推動(dòng)本科教育教學(xué)發(fā)生深刻變革，開(kāi)展一流本科教育實(shí)踐。

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作者:陳雨柯 彭倩 陳曦 單位:西南石油大學(xué)