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摘要：隨著會計教育的不斷變化，高校會計教育如何創新問題正擺在眾多學者們的面前。本文主要闡述“互聯網+大數據”模式下對會計教育的影響，重點提出高校會計教育創新的方向：改變傳統會計教育的組織方式；建設數字化平臺的會計教育；“因材施教”進行會計教育；提升會計教育學位價值。

關鍵詞：互聯網+；大數據；會計教育；創新

2015年，我國政府工作報告明確指出“互聯網+”，其宗旨是在充分利用大數據等推進傳統產業的發展，實現老行業的升級轉型。現階段，數字經濟已成為全球各國經濟發展趨勢。在我國經濟結構不斷優化過程中，數字經濟等新興產業蓬勃發展。2018年，我國政府工作報告指出，必須做大做強新興產業集群，實施大數據發展行動，推動我國數字時展。“互聯網+”與大數據的有機結合，能夠推動各行各領域的創新與變革。針對高校會計教育，可以利用“互聯網+大數據”模式，進一步明確高校會計教育的創新方向。

一、“互聯網+大數據”含義

“互聯網+”作為當今經濟社會發展的新形態，正以其獨有的方式與其他領域深度融合，創造新的發展生態。大數據在一定時間范圍內無法使用常規軟件工具獲得，這就需要大數據與其他工具相結合，促使其更具有決策力和優化能力，以現代信息網絡作為重要載體，推動數字經濟的發展?！盎ヂ摼W+大數據”并不是將互聯網和大數據簡單相加，而是利用互聯網技術，將數據化知識和信息作為重要生產性要素，以信息網絡作為重要載體，有效使用信息通信技術，提升效率、優化經濟結構，推動一系列活動發展。

二、“互聯網+大數據”對會計教育影響分析

（一）改變傳統會計教育學習方式?；ヂ摼W改變了人類傳統的生活規則，數據信息又在不斷發生變化，對于傳統會計教育學習方式也產生了深遠影響。傳統的高校會計教育方式主要是在教室內完成，完全由會計教師講授，學生接受的模式，并且會計內容很難得到及時更新，加上會計專業的特殊性，學生畢業后上崗會計工作崗位必須獲得一定專業資格證書，這些都要求會計教育學習方式必須發生改變。隨著互聯網和大數據技術的發展，學生除了課堂所學內容，打開電腦，連接網絡，方可在網絡培訓機構進行學習，并及時更新會計知識。（二）對會計教育工作者提出新的要求?！盎ヂ摼W+大數據”模式要求會計教育工作者，改變教育理念，提升自身教師素質。會計教育工作者要適應時展要求，不能因循守舊，必須不斷進行自身學習，培養符合現階段企業對會計人員要求的學生。作為當代會計教育工作者，要充分利用互聯網和大數據不斷更新會計教育方式。高校會計教育管理者也必須轉變傳統教育管理理念，提高互聯網技術和大數據處理技術利用意識，積極建設會計數據網絡化，更好地培養高校教師應有的數據處理和運用能力。（三）推動會計教育迅速發展?！盎ヂ摼W+大數據”模式下，會計教育正逐步進行變革，會計教育離不開互聯網技術的支持，會計教育需要數據。會計教育要想更進一步的發展，必須實現技術突破，對教學實驗軟件等方面進行及時更新，改變以往傳統教育模式，積極開展“互聯網+大數據”模式下教學活動的開展。我國高校會計教育人才培養方案的頂層設計必須關注互聯網和大數據的利用，構建符合我國會計教育實踐教學體系。

三、高校會計教育創新方向

（一）改變傳統會計教育組織方式?！盎ヂ摼W+大數據”模式下會計教育的組織方式可以不再有年級的概念，任何人都可以隨時轉入和跳出，學生完全可以按時學習。每個學生按照培養計劃和需要取得的學分，自主學習面授課程和網絡課程。未來，高校教與學一系列活動均可以互聯網和大數據為中心，教師在互聯網上教授知識，學生在互聯網上學習知識，信息在互聯網上非面對面進行流動，以大數據方式留存起來，網絡化學習成為課堂學習的補充和拓展。例如，可以將英語等基礎課程和選修課程借助網絡課程來完成，將專業課程的學習時間安排至與考各種專業資格證書的時間一致。（二）建設數字化平臺的會計教育。構建新的會計教育數字化平臺，改變課堂教學手段，大大提升教學素養，變革傳統的教學形式。通過“互聯網+大數據”模式，可以突破課堂上的時空限制，以先學后教為特征的教學手段得以真正成為現實，如“微課”。在數字平臺中，學生可以隨時隨地與老師交流，教師的主導作用達到了最高限度，教師通過移動終端，能夠及時給予學生點撥指導，同時，教師不再站在講臺上灌輸知識，而是為學生提供更多豐富的資源，激發學生興趣，引領學生思維。（三）“因材施教”進行會計教育。教育的內涵和規律要求教學必須因材施教，對于會計教育，正是體現了會計教育的真諦，明確了會計教育的本質。由于高校有限的師資力量，傳統會計教育模式下的因材施教并不能惠及每一位學生?；谶B接網絡和數字化特征的“互聯網+大數據”模式，結合互聯網、大數據等技術，檢測學習者在學習過程中的水平和狀態，針對性的推送學習方案，實現個性化、差異化的學習，實時掌握個體學習整個過程，逐個分析個體的學習特征及學習效果，從而使每個個體都能夠匹配自身知識基礎、學習能力、學習場景等，實現學生在教學過程中的自由發展，達到因材施教目標。（四）提升會計教育學位價值。現階段，高校仍以大學生以獲得畢業證書和學位證書宣告畢業，并沒有真正改變高校教育的實質。未來“互聯網+大數據”模式下的大學，從技術到組織形式，都會有不斷演化的以獲取各種資格證書等形式的大學出現。高校應轉向能力導向的資格證書教育，這樣的學位或許根本不再要求傳統的課堂學習，但卻更注重能力的表現。大學真正根本性的轉折點只會在這種情況下發生，大學可以不再頒發學位，而是以一種能力表現的方式來認證學生的知識和技能層次。用人單位確定出的各類能力要求的崗位，大學可以基于此制定出各類能力的標準，以此為據進行認證考核并頒發證書。

四、結語

“互聯網+大數據”利用互聯網技術，將數據化知識和信息作為重要生產性要素，以信息網絡作為重要載體，有效使用信息通信技術，提升效率、優化經濟結構，推動一系列活動發展。高校會計教育在“互聯網+大數據”模式下，應當轉變傳統會計教育學習方式，引導學生利用互聯網和大數據學習會計理論知識，培養高校教師數據處理和運用能力，推動會計教育的創新和發展。高校會計教育需要改變傳統會計教育組織方式，課堂學習和網絡學習融合教學；構建數字化網絡平臺，體現以學生學為主教師教為輔的會計教育方式；基于連接網絡和數據，實現學生個性化、差異化發展，真正實現因材施教；高校會計教育以學生能力為標準，培養符合用人單位各類崗位需求的學生。

參考文獻

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作者:祝鎮東 單位:廣州工商學院