導語：會計翻轉課堂教學改革研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】翻轉課堂作為一種有別于傳統教學的創新型教學模式，在當今的中國教育界正被廣泛推廣和應用，其“學為中心”的教學理念被眾多國內教育專家所稱道。與此同時，也有部分專家指出翻轉課堂在學生學習效果方面存在著差異顯著性不一致問題。因此，在信息化時代背景下如何將翻轉課堂教學與培養會計應用型人才有效結合就成為值得研究的問題。

【關鍵詞】翻轉課堂;應用型;會計人才;教學改革

一、引言

筆者所在高校的會計學專業先后被教育部遴選為國家級特色專業建設點、省級高等教育人才培養模式創新實驗基地、教育部綜合改革試點專業、省“十二五”高等學校重點專業類核心專業、江蘇高校品牌專業建設工程一期項目A類，整體建設水平較高。2016年，會計學專業入圍《2016中國大學會計學專業排行榜》，被評為4星級專業，全國排名并列第九。省內首創以學生為中心的多層次、靈活性、模塊化的人才分流培養方案，其教學成果《基于“行業+企業+專業”動態調整模式的會計學專業品牌建設的探索與實踐》獲2017江蘇省教學成果一等獎。會計學專業結合學校創建“軟件科技大學”特色定位與會計學重點學科、品牌專業的辦學優勢，突出“信息化”的專業特色，將自身的辦學定位為培養系統掌握現代會計學、財務管理以及會計信息化等相關領域的知識和技能，能夠適應大數據、“互聯網+”等新興技術在會計領域大規模應用，具有國際視野的高層次應用型、復合型會計人才。以此為目標，會計學專業建成了兩門基于愛課程網、中國大學MOOC平臺的慕課課程，四門省校級在線開放課程，形成了一系列優質的開放教育資源。《會計學基礎》《財務報告分析》等專業課程作為研究性課程針對2016級會計專業學生進行了翻轉課堂教學改革。

二、翻轉課堂相關文獻研究綜述

翻轉課堂又被稱之為反轉課堂，其最初產生的原因是美國的一名高中化學教師為了解決學生因生病等因素導致跟不上上課的進度進而影響學習成績的問題。但出人意料的是，這種將教學視頻上傳網絡供學生自主學習的方式得到了廣大學生的空前歡迎。(一)“學為中心”的教學理念。翻轉課堂始終強調學生在整個教學過程中的核心地位。第一，學生必須在上課前通過觀看在線教學視頻或瀏覽相關在線課程網站對新知識有初步的認識和理解。第二，在隨后的課堂教學過程中，學生不僅要將自己感到困惑和難以理解的問題主動向教師報告，還要在多人的小組討論中提出自己的觀點和見解，在與同學和教師的互動過程中將知識逐步內化。第三，還要在課后通過在線測試和線上討論的方式鞏固所學的知識。(二)“先學后教”的教學過程。與傳統教學“先教后學”的順序相反，翻轉課堂打破了以往教育界從小學到高中的“填鴨式”教學模式。學生不再是被動地接收教師所傳授的知識、疲于奔命地狂抄課堂筆記，也不再是試圖通過死記硬背的方式迎接期末考試，而是帶著對未知世界的好奇去自主探索知識的奧秘，有意識地去發現問題和解決問題。(三)“虛實結合”的時空課堂。翻轉課堂打破了傳統的數十上百人的學生擠在狹小的教室共同上課的形式，取而代之的是學生通過在宿舍、圖書館甚至是家里的網絡終端連接到網絡教學平臺這一“虛擬課堂”進行不受時間空間限制的自主式學習，不必再為了搶占教室的第一排座位而早起，也避免了因搶座位而引發糾紛。即使依然要在真實課堂進行必要的后續教學活動，也不再是教師的“一言堂”。學生通過圓桌會議的分組討論方式，利用大部分的課堂時間進行交流與探討，教師主要負責答疑解惑和正確引導。雖然翻轉課堂作為一種有別于傳統教學的創新型教學模式得到了國內眾多教育專家學者的認可，但是令人遺憾的是，翻轉課堂對學生學習效果的影響是否存在顯著性差異這一問題，當前眾多教育學者尚未達成一致結論。李彤彤［1］(2018)研究表明，翻轉課堂在針對不同學科、不同學習時段的學生學習效果方面不存在顯著性差異，但在針對不同知識類型的學生學習效果方面存在顯著性差異。

三、會計應用型人才培養的翻轉課堂構建

國內學者汪瓊［2］(2018)通過對全國十多個省市三十多所中小學翻轉課堂總結報告的文本進行話語分析，歸納出我國中小學在翻轉課堂實踐中的若干獨特做法。其主要分析的是學校層面的總結報告，體現了學校管理層推進翻轉課堂教學改革的做法，因而總結模式與實際效果之間存在一定的差異性，并不能很好地應用于具體課程教學。作為在高校教學崗位奮斗了將近二十年的一線教師，力圖從專業課程入手，提出在翻轉課堂實踐中的若干具體做法。筆者所在高校的會計學專業在其人才培養方案中設置了會計學基礎、中級財務會計Ⅰ、中級財務會計Ⅱ、成本會計、財務報告分析、財務管理、會計信息系統理論與應用、審計學原理、高級財務會計等課程為專業核心課程。也就是說，這些課程是會計學專業本科學生的必修課程。因此，以其中的若干課程作為翻轉課堂教學改革的研究對象具有現實意義。(一)《會計學基礎》課程的翻轉課堂教學改革成效分析。作為會計學專業的基礎課，該課程的翻轉課堂試點被學校寄予了厚望。課程由副校長兼會計學科帶頭人親自掛帥，選拔了會計系最優秀的教師團隊精心制作了慕課、微課以及在線開放課程等一系列網絡教學資源，并選取了16級會計1班作為試點班，16級會計2班作為參照班。在教學安排方面，要求試點班學生在開學前必須利用假期提前在線完成《會計學基礎》的自主學習，開學后按照翻轉課堂模式組織學生開展課堂分組討論與交流，此外還專門配備了助教負責在線批改學生練習題和在線答疑。然而，在最后的期末考核中出現了兩種不同的結果。在學生期末評教打分方面，試點班決大多數學生對翻轉課堂給予了充分肯定，認為翻轉課堂教學更加有利于學生的技能提升、興趣培養、創新創業能力以及團隊合作精神的培養，評教打分明顯高于傳統教學方式的參照班。但是在期末試卷分數方面，試點班的期末考試高分人數和考試平均分并沒有明顯高于參照班。通過數據分析和學生訪談，認為可能在課程性質和考核方式方面存在影響。《會計學基礎》課程主要講述會計核算的基本理論、基本方法和基本技能，屬于專業基礎課。因此，作為入門級課程對學生沒有靈活運用所學知識和對較復雜經濟業務具備一定的分析和處理能力的要求，翻轉課堂激發學生創造性思維的優勢無從發揮。《會計學基礎》課程依然采用的是平時成績占30%、期末成績占70%的傳統考核方式。即使試點班的學生在平時的學習過程中由于表現突出獲得了高分，但在和其期末成績加全之后的總分，與平時表現一般但通過期末突擊復習獲得考試高分的參照班學生的總分相比較，也就沒有明顯的差異了。(二)《財務報告分析》課程的翻轉課堂教學改革成效分析。相較《會計學基礎》課程而言，《財務報告分析》課程的教學改革力度更大，在16級人才培養方案中由原來的專業理論課程改成了專業實踐課程，考核方式也改為了平時成績占60%、期末成績占40%，且期末成績以綜合性的財務分析報告為打分依據。由于考核方式的不同，在分數比較方面與上屆傳統教學班級不具可比性。令人驚奇的是，在學生期末評教打分方面，出現了兩極分化現象。16級會計班評教打分的平均分明顯高于15級會計班，說明翻轉課堂教學激發了學生自主學習的熱情，但16級會計班內部的學生分數卻出現明顯差異，有相當數量的學生打了低分。通過與學生座談了解到，打低分的學生認為除了在課堂上要進行分組討論和演講匯報外，課外還要花費大量的時間搜集資料、撰寫報告和準備演講PPT，學習負擔太重，從而降低了學習的興趣。(三)翻轉課堂教學改革若干建議。1．提高課堂活動質量，促進學生知識內化。會計學是一門實務操作性很強的專業，在針對專業理論課程的翻轉課堂設計時，任課教師應當關注最新的會計法律法規的變化，及時更新課堂討論的案例，讓學生在對真實案例的層層剖析的過程中實現理論知識的內化，同時提高學生解決現實問題的能力。2．改革傳統考核方式，從注重考核結果轉向注重考核過程。建議課程負責人將考核方式改為平時成績占70%、期末成績占30%，弱化期末考試對學生課程總成績的影響。同時，細化平時成績考核內容，應當從在線測試、課堂小組討論、匯報演講、PPT制作、現場回答問題等多方面進行考核。3．加強創新思維教育，提高學生自主學習意識。國內眾多學生已經習慣了傳統課堂教學的模式，學校應當定期邀請國外教育專家對學生進行國外教學經驗與教學組織的專題講座，或在條件許可的情況下組織部分學生出國游學，逐步改變學生不良的學習習慣。

【參考文獻】

［1］李彤彤，龐麗，王志軍．翻轉課堂教學對學生學習效果的影響研究［J］．電化教育研究，2018，5:99～107

［2］汪瓊，羅淑芳，江婧婧．翻轉課堂本土化實踐模式的文本分析［J］．電化教育研究，2018，2:5～12

作者:高原 單位:金陵科技學院商學院