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摘要：“課證融通”主要是指以會計人才培養為教學主要目標，確保該專業學生符合職業崗位需求，具備職業會計資格證書。因此，要求教師在教學時，需要將教學重點與職業考證內容相結合，從而有效提升學生的職業能力，提高學生的考證合格率。而“課證融通”中主要的推進措施為：保證會計專業學生的教學質量，提升學生學習專業知識的興趣，樹立就業目標；建設“雙師型”的教師團隊，專業教師必須取得職業證書，不斷更新教學知識結構，提升自身專業理論與實踐教學水平；建立靈活的在校學習制，從而幫助學生順利的取得會計資格證書；不斷探索新的實習渠道，在校內創建會計專業學生實訓基地，通過教學與實踐相結合的方式，提升學生的專業能力。

關鍵詞：“課證融通”；會計專業；推進措施

現階段，相關教育部門提出以工作過程為主要導向的學校課程改革。因此，將特定專業工作過程導向本土化、構建與專業工作過程相符合的課程體系、不斷提升課堂教學效率成為現階段教學中的主要問題。通過對會計課程進行教學改革來提升該專業學生的綜合職業能力。此外，學生在實際進行工作時，相關工作單位要求其必須具備會計資格證。這也就要求在校教師在提升學生專業能力同時，還需要保證學生的持證率。

一、“課證融通”，構建本土化課程實施措施

（一）“課證融通”，提升學生職業能力。“課證融通”在會計專業中具有一定的共生性、相互融合性以及相互滲透性的特點。因此，學校在進行課程改革的過程中應將“課征融通”的此些特點考慮在內，從而有效建立一體兩結合的完善教學體系，進而全面提升學生的綜合素質以及專業能力，引導學生更好的從課堂學習走向工作崗位中。其一體主要是指滿足學生的學習要求，進行理論知識的教學為主，在教學過程中不斷滲透職業實踐，最終實現理論教學與職業實踐共同進行，讓學生在此中學習中不斷獲得職業經驗，最終實現教學理論與實踐一體化。而兩結合主要是指:第一，將課內實驗與校內虛擬相結合，需要教師在教學過程中注重培養學生嚴謹的工作態度以及規范化的操作方法，能使學生掌握其比較基礎的技能操作。其次，在課堂上運用相關的企業案例，進而為學生創造出比較真實的會計工作環境，讓其進行模擬訓練，進而幫助學生掌握會計核算的實際操作技能。第二，崗位實訓與綜合實訓相結合，在對學生進行理論知識教學后，需要對學生進行有效的崗位實訓。同時，需要將課堂中教師所用到的案例進行系統整合，讓學生在實際演練中進行具體操作，在提升專業技能的同時還能夠促進綜合實踐能力的提升。（二）“課證融通”，提升考證合格率。為了提升學生考證合格率，首先進行課證考核融通，“課證融通”能夠將職業資格證書的考核與課程考核進行相互銜接，進而能夠有效避免學生重復考證的情況。比如，學生在校期間取得的珠算考試成績，在成績合格的前提下能夠替代《計算機技術》的課程考核，通過此種考核融通的方式，有效解決學生考核銜接性問題，進而促進學生學習積極性。其次，加強畢業審核工作的推進。將學生的會計資格證書放在學生畢業審核工作中，針對已取得會計資格證書的學生提供優先的畢業條件，進而使學生樹立學習目標，調動學生學習主觀能動性。

二、“課證融通”，本土化推進策略

（一）適當保證生源質量。會計資格證書的考試規范性比較強、權威性比較高，根據相關調查研究顯示，其每年該證的通過率在30%左右。而在校學生的基礎文化知識比較差，普遍學生缺乏學習積極性，因此為了“課證融通”有效實施，學校應該適當提升錄取門檻，比如，對學生的數學成績進行硬性要求，通過此種方法，從而保證招收學生的質量。此外，還有部分學生對于會計專業缺乏一定的認知，盲目進行專業選擇，導致學生沒有學習動力。學校可以在學生專業選擇時，進行思想教育工作，幫助選擇合適的學習專業。（二）建設“雙師型”教師團隊。根據相關調查研究發現，學校中的會計專業教師普遍缺乏實際工作經驗，因此為了有效實現“課證融通”，需要建立“雙師型”的教師團隊。其主要建立途徑有:首先，要求學校會計專業教師參加會計資格考試以及會計師等考試，讓其充分了解會計考試的變革，對考試的要求熟練掌握，進而不斷轉變自身教學結構，提升理論知識水平。其次，學校可以聘請校外優秀從業人員來對學生進行教學，在制定會計專業人才培養方案時，邀請其參與進來，聽取相關的教學建議。（三）探索開拓實習新渠道。現階段，會計專業學生在進行實習時遇到的主要問題有兩方面，一方面是在校外建立實習基地的難度比較大，需要耗費大量的人力與物力。另一方面，學生在校外實習分散性比較強，不能夠有效進行管理。因此，為了解決這一問題，學校需要為學生開拓出新的實習渠道，建立校內實習基地。比如，讓學生進行公司記賬，主要是學校與相關企業聯合建設，在校內建立此基地，由學校中具備豐富教學經驗的會計教師以及校外會計技術人員擔任教師。該種教學方法的主要優點在于，能夠有效解決校外建立實訓基地的問題，該基地在校內方便教師對學生進行專業性的輔導，還能夠對學生進行統一性管理。其次，將學生學習與職業實踐相結合，在實踐中教學，在教學中實踐，幫助學生有效提升綜合能力。

三、結語

根據上文所述可知，針對會計專業學生實施以“課證融通”為導向的教學模式，能夠使學生進行會計理論知識學習的同時，促進學生職業能力的有效提升。而實現“課證融通”的主要實施措施為：提升學校招生門檻，保證招生會計專業學生的學習質量；建設“雙師型”的教師團隊，讓在校教師掌握學生考證要求，不斷提升專業理論水平；不斷探索新的實習渠道，引導學生有效學習。

參考文獻

［1］張志萍.關于高職基礎會計課程混合式教學改革的思考［J］.濟源職業技術學院學報,2018（3）.

［2］黃穎.高職院校會計電算化課程實踐教學模式改革新思路［J］.經貿實踐,2018（12）.

作者:陳苗苗 單位:安康職業技術學院