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摘要：針對高職英語口語教學中出現的問題，在高職英語口語技能競賽的視角下，以教學理論為支撐，從常規口語教學和競賽口語教學兩個層面出發，對交際教學法在這兩個層面的應用分別進行了教學可行性的分析和具體教學模式構建的探究。

關鍵詞：高職英語;口語教學;口語技能競賽;交際教學法;3S+3P教學模式;4S+4D教學模式

高職英語口語教學旨在培養學生在工作和生活中英語語言的運用和交際能力，培養能適應中國改革開放不斷深化、國際合作愈加緊密的實用性人才。然而，高職英語口語教育現狀不容樂觀。為推動全國高職高專英語教學改革朝著“以職業交際為目標、以就業為導向、以應用為目的”的方向發展，高職英語口語技能大賽應運而生。以賽促評，以賽促教，有效賽教結合將有助于推動高職英語教學研究更上新臺階。順勢而為，本文將從高職英語口語技能競賽的視角，以教學理論為支撐，探究英語口語教學的優化途徑。

1交際教學法在口語教學中的可行性分析

1.1交際教學法的簡介。20世紀60年代后期以前，情境教學法是英國最具代表性的英語教學法，情境教學法通過設置各種有意義的情境活動，讓學生練習語言的基本框架結構，以此達到掌握語言的目的。隨著時代的進步和語言教學的發展，英國應用語言學家們對過去的語言教學法產生了質疑。越來越多的學者認為，語言學習者更需要獲得的是交際能力，而不只是通過傳統教學中學習的語法、詞匯概念來描述分析語言結構。發展革新教學理論和教學實踐是大勢所趨：政府的支持，語言學家們的著書立說以及此基礎上語言教材的更新換代，各種語言課程發展研究中心的成立，語言教育專家教育實踐中的積極響應，交際教學法應運而生并得到進一步補充、分類和發展。在教學實踐中，交際法的教學活動類型主要分為兩大類：功能性交流活動和社會性交互活動。功能性交流活動一般是以各種語言任務組成的，側重個人基礎的理解溝通表達能力；社會性交互活動常常需要兩人以上的學習者參與，更具社會性，更側重綜合的交際能力，1.2交際教學法在口語教學中的可行性分析。教學實踐需要教學理論的指導。教學理論的選擇與應用，則要先對理論與實踐是否匹配進行可行性分析。1.2.1交際法在高職英語口語常規教學中的可行性。1)交際法引導常規口語教學的方向。我國目前很多英語課堂依然采用單一的語法翻譯法進行教學，加上英語各種過級考試的壓力，學生易學成啞巴英語。同時，部分英語課堂單一采用聽說法進行口語練習，聽說法主張反復操練句型來培養學生的口語聽說能力，該方法雖促使學生大量接觸口語，但忽視了語言學習的多樣性，機械操練句型的單調性會消磨學生的興趣，不能持之以恒。交際法在高職口語常規教學中的運用，既可解決啞巴英語的困境，亦可避免口語的機械性操練，激發學生表達欲，提高學習興趣。因此，交際法的運用為英語口語課堂教學做出了教學方向上的引導。2)交際法優化常規口語教學的方法。交際法不僅在教學目標上注重語言的社會功能性，而且還鼓勵在教學方法上營造語言交際的社會場合。口語的教學在反復操練句型的基礎上，教師可以以交際法為基點設計各種教學活動，建立更真實的交際情景，優化學生口語學習效果。3)交際法補充常規口語教學的不足。交際法在常規口語教學中的運用并不代表全盤舍棄傳統英語教學方法和其他口語教學方法，而是對常規英語口語教學課堂的有效補充。教師在教學中，既要把握以培養交際能力為核心的口語教學方向，又需從教學實際出發，考慮到學生面臨的考試壓力和就業選擇，做到有的放矢，綜合多種教學理論和方法完善課堂，體現多元統籌的教學特點。1.2.2交際法在高職英語口語競賽教學中的可行性。從歷屆高職英語口語比賽規程不難看出，大賽對口語技能的要求愈加側重學生的交際能力。1)高職英語口語競賽命題原則與交際法教學理念基本一致。命題設計上，注重體現職業崗位和社會交際的需求，對旅游、醫療、教育、商務、金融等真實職場情景以及公益活動和社區服務等社會交際場合中所需的交際活動進行了充分還原。命題內容選取上，則是以教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》《高職高專教育英語課程標準-公共英語》相關標準和國家職業資格標準為依據，對接行業、國家、國際有關標準，并結合技術技能人才培養要求和職業崗位需要，適當增加新知識、新技術、新技能等相關內容。2)高職英語口語競賽賽項內容與交際法課堂活動完美融合。競賽賽項內容分別為職場描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辯論(debate)。職場描述是由參賽者抽取一幅反映行業、企業業務發展或社會、經濟等熱點問題的統計圖表或圖片，根據給出的說明，在充分理解圖表或圖片內容的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。交際法的功能交際性課堂活動本身便設置有訓練學生觀察分析圖片信息，特點和線索的能力、和學生根據已知信息思考并解決問題的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口語競賽項目一的教學備賽中，教師運用交際法教學是非常契合的。情景交流則是由參賽者抽取一個場景題目，根據題目的要求扮演某一職業角色，與外籍主試官進行一對一的現場問答。賽項三的辯論是就某一職業領域或社會熱點問題分正反兩方進行現場即席辯論。賽項二與賽項三中的角色扮演、現場對話以及辯論很明顯就是交際法中強調的社會性交互活動：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交際法的課堂活動中幾乎涵蓋了口語競賽中所有賽項的形式與內容。3)高職英語口語競賽評分標準與交際法教學目標不謀而合。交際教學法的核心目標就是培養學生的交際能力。什么是交際能力？美國社會心理學家海姆斯認為，在不同時間不同場合面對不同人時，一個有交際能力的人會以不同方式選擇表達什么和不表達什么。“Whentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”隨著交際教學法不斷發展，交際能力又被細化為三種能力：一是語法能力，即語言能力(語音、語調、語法、詞匯及各種句子結構)；二是社會語言能力，即說話要得體(語氣語態，辯論分析建議解說決策等能力)；三是基本會話策略能力，即進入主題，語言過渡，話語轉換(準確適時使用連接詞，會使用幽默語)。由此可見，交際能力不僅僅只是語言上的事，它還涉及修辭、社會、文化、心理等諸方面因素，是一個人的綜合能力。而高職英語口語競賽的評分標準正是從“語言，內容，邏輯，舉止，應答”等五個方面綜合考量參賽者的表現，與交際法的教學目標不謀而合。綜上，交際法在高職英語常規口語教學和口語競賽教學中的應用都具有可行性。

2交際教學法在口語教學中應用的模式探究

論證了交際法在口語教學中應用的可行性后，本文將繼續探究交際法在口語教學中應用的模式。2.1交際法在常規口語教學中的應用模式——3S+3P模式。學生教材內容雖有大量口語操練環節，但實際教學中，學生配合度低，教學應試模式影響等原因下，英語課堂會有縮減甚至直接跳過這一環節的現象，部分學生會因這種導向以及自身基礎薄弱等情況更加不愿、不敢開口，造成口語教學的惡性循環。3S模式是打破困境的第一步，3S即興趣培養，語言交際，情境建立(stimulationoflearninginterests,speechcommunication,situationcreating)。具體應用步驟如下。1)興趣培養。教師對學生興趣的培養主要從師生角色，教學語料，課堂設計上下功夫。教學本質上是教師與學生之間的一種交際活動。交際雙方在彼此認同舒適的情境下，才會發生有效信息交換。因此在英語教學中，師生間的心理建設，文化認同感，角色定位往往是成功培養學生興趣的關鍵。交際法主張在學習中使用真實生活的語料，從而獲得有效溝通，獲取有效信息。所以，學生興趣培養的重要條件就是正確選擇教學語料。教學語料的選擇應緊跟時代社會發展，以生活化氣息濃厚的語料為主，并根據學生興趣作適當添加和調整。最后，教學設計要設計以學生為中心的課堂活動，讓學生真正獲得參與感和成就感。2)語言交際。課堂與課堂外語言使用情境的結合是交際法的特點之一。所以，教師促使學生進行語言交際的機會主要聚焦在教學課堂活動和課后活動中，目的就是切實解決學生開口說英語的難題。課上，課堂活動的巧妙設計讓學生置身于不得不說英語的情境。課外，活動作業的設置讓學生潛移默化地通過完成語言交際完成作業任務。3)情境建立。情境建立對激發學習興趣和增強學習效果都有重要作用。交際法本身很重視語言教學中情境的創立。教學中教師可使用體態語言、直觀教具和現代多媒體三種主要手段創立情境，尤其是現代化多媒體手段的運用已成為英語教學發展的趨勢和必然要求。3P模式是打破困境的第二步。3P即演示講解-操練-產出(Presentation,practice,production)。“Traditionalproceduresarenotrejectedbutarereinterpretedandextended.[1]”教師根據實際靈活調整教師講解模塊與學生操練產出模塊的比例。首先，在常規教學中，演示講解(Presentation)仍屬于重要部分。語言輸出前提是要保證語言輸入的數量與質量。英語非母語的語言環境下，教師講解，激發學生學習興趣，檢查學生語言知識的掌握情況，都是進一步為語言輸出打好基礎。其次，操練(Prac⁃tice)比例不宜超過產出(Presentation)部分。常規教學面向的是全體學生，班級內部學生之間以及班與班之間的水平參差不齊，學生操練(practice)部分比例若高于教師演示講解(presenta⁃tion)部分，課堂教學則可能走向混亂無序低效。所以操練(Practice)部分的主要目的是鞏固語言知識并進一步激發學生興趣。最后，前兩個環節的完成度決定產出(production)部分的比重。產出(production)環節要求學生創造性地運用所學知識，自由靈活運用語言，正確流利地進行交際。因此，前兩個環節的落實直接影響到產出的質量。2.2交際法在口語競賽教學中的應用模式——4S+4D模式。4S即關注社會熱點，關注學習主題，關注學生需求，關注語言技能(society,subject,student,skill)。1)關注社會熱點。參考歷屆參賽規程和歷屆競賽試題的變化規律，教師要將社會熱點教學貫穿整個備賽始終，并提醒學生養成關注社會熱點的習慣。2)關注學習主題。口語競賽涉及諸多職場類話題，教師宜在備賽教學中設置課堂主題，在教學活動中讓學生對諸多主題逐一擊破，也能使學生更加直觀把握課堂教學目標。3)關注學生需求。口語競賽教學為小班教學，因此，學生需求的把控相較常規口語教學容易。另外，全國各地參賽學生都具備良好的英語基礎，競賽將非常激烈，所以教師要高度重視備賽的每一位同學的學習態度，進程和效果。4)關注語言技能。相較常規口語教學，競賽口語教學對語言技能的要求更高更專業化。競賽中，評委不僅要關注選手的語音、語調、語法及詞匯，還會考查選手進行解釋、分析、比較及假設的能力；基本會話策略能力；準確適時地使用連接詞，語氣語態，會使用幽默語，復雜句的能力；能辯論、分析、建議、解說、決策等語言能力。因此，教師在口語競賽教學中應全方位分層次多角度地培養備賽學生的語言技能。4D即圖表描述，情景對話，話題討論，即席辯論(descrip⁃tion,dialogue,discussion,debate)。1)圖表描述。口語競賽的第一環節“職場描述”中，參賽選手必須在限定時間內解讀圖表內容，迅速把握圖表關鍵信息，進行口頭描述和觀點闡述。所以，教師必需通過圖表描述這一教學活動訓練學生的識圖能力和組織語言的應用能力。2)情景對話。競賽的“情景交流”環節是依照選手抽取的題目，按題目要求扮演職場角色，與外籍主試官進行一對一的現場問答。競賽教學過程中，教師應加強情景對話的教學活動比重，最大限度還原交際語境，越早打磨備賽選手的語感、聽說技能以及臨場應變能力，效果越好。3)話題討論。口語競賽分為Presentation(演示陳述),inter⁃view(職場交流)和debate(即席辯論)三個賽項，除賽項本身特點如：識圖能力，聽說技能和辯論技巧外，還需重視學生邏輯與思辨能力的培養。邏輯與思辨能力是貫穿整個比賽始終的重要能力，通過話題討論活動，學生在表達個人看法，聽取他人觀點的過程中會逐漸培養對事物的邏輯推理和辯證思考能力。4)即席辯論。競賽第三項就是辯論，競賽教學中，教師提供給學生模擬辯論的指導與機會，訓練學生的辯論技巧，擴大知識面從而擴充論據。4D模式是為競賽項目量身打造的，教師在教學中要嚴格落實這四項教學活動，根據學生實際接受能力和需求靈活調整，充分調動學生能動性，達到事半功倍的效果。

3結束語

高職英語口語技能競賽給口語教學方法與模式的探究提供了新的視角，交際教學法在常規口語教學和競賽口語教學中均有很大的應用空間，能靈活構建并組合多種具體的教學模式。當然，實際教學中，任何教學法的運用都要因時因地因人統籌考慮，任何教學模式都需要實踐的檢驗，在實踐中不斷調整和完善。

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作者:羅玲敏 單位:張家界航空工業職業技術學院