導語：情感過濾假說在英語口語教學的啟示一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作為美國的語言教育家，克拉申致力于第二語言習得的研究，為他贏得了世界性聲譽?！?a href="http://m.alizhichou3.cn/lunwen/jxztlw/kyjxlw/202108/745887.html" target="_blank">情感過濾假說”從三方面：學習動機、自信心以及焦慮，解釋了它們對學習者的二語習得的優劣。為了加強學生的學習能力，敢于探索，積極參與的精神。文章計劃基于克拉申所提到的“情感過濾假說”，從情感的角度來進行研討。文中將會呈現出目前中學英語口語學習的情況，老師怎樣將教學與情感結合，進而使學生口語技能得以突出。

關鍵詞：克拉申的情感過濾假說；中學英語口語教學；動機；自信心；焦慮

一、引言

隨著全球聯系不斷增強，英語正在逐步成為一門國際化的語言。所以對于英語的學習，人們更加重視，特別是在學校的教育學習中。在中學英語學習過程中，涉及口語、閱讀、聽力、寫作、詞匯等多個模塊。在成績為大的時代、大家都將注意力放在了分數上，而在中學階段的大小考試中都不涉及口語的考查，所以口語教學往往不受到重視。但在不斷提倡的素質教育之下，不僅僅追求高分數，我們更加追求高能力。對于英語來說不能再局限于做好題、拿高分，要讓學生聽說讀寫樣樣精通。其中英語口語教學占據著不可忽略的分量，通過考量發現任何方面的學習都與情感相聯系，當然英語口語的學習也需要情感的參與。

二、克拉申“情感過濾假說”

“情感過濾假說”最初是由Dulay和Burt［1］提出的。他們提出情感過濾是一種內在的加工系統，它通過情感因素下意識地組織學習者對語言進行吸收，旨在解釋情感因素如何影響外語學習。他在20世紀70年代末提出了監測模型，并在80年代初擴大了研究范圍。其模型的核心部分是“輸入假說”，包括習得與學習假說、監控假說、輸入假說、自然順序假說和情感過濾假說五個假說。因此，克拉申的第二語言習得理論就是“輸入假說模型”［3］。該理論被認為是跌入演習的研究中論述最全面、影響力最大的理論?！扒楦羞^濾假說”的理論基礎是情感過濾理論，基于這一理論，我們不得而知學生是否能夠成功習得二語與他們學習時的情緒相關。克拉申［2］認為情感因素是一種可調節的過濾器，可以起到促進或阻礙語言輸入的作用。因此作為老師，不能只關注學生成績，在知識輸入的同時還要學會適當調節學生學習時的心情?！扒楦羞^濾假說”涉及影響外語學習的心理或情感因素，情感過濾包括三個方面：動機、焦慮、自信心。

（一）動機

心理學家將動機定義為激發、引導和維持行為的過程。動機是指學習者的學習欲望。它是個體發起并維持行動的一種動力，表現為在外語學習中對知識的強烈渴望。動機可以從內外兩方面討論。內部動機即學習者本身的求知欲望。例如，學習者被某領域所吸引，他便會主動努力學習。外部動機指受到外界的壓力不得不進行某方面的學習。例如，面對家長老師以及升學的壓力，學生們不得不努力學習自己不喜歡的科目。如果學習者想要獲得持久的成功，動機是不可缺少的。具有強烈學習動機的人，為了達到設定學習目標，會做出一定的努力。

（二）焦慮

焦慮是一種帶有恐懼的情緒狀態。語言焦慮表現為在語言習得過程中的緊張、害怕犯錯、不安、自責、焦慮等不健康的情緒的狀態［5］。例如，學習者在語言練習過程中擔心自己能否跟上進度，能否完成學習任務等等。焦慮可以分為“促進性焦慮”和“阻礙性焦慮”?！按龠M性焦慮”又稱為“積極焦慮”；“阻礙性焦慮”也稱為“消極焦慮”。“積極焦慮”能激發學習者克服困難，迎接挑戰，努力消除焦慮，而“消極焦慮”則會使學習者為了逃避焦慮而逃避學習任務。

（三）自信心

自信心是指人們對自己成功的自信程度。是積極表達自我價值、自我理解的意識特征。燕國材［4］認為，自信不僅要相信自己的目標是正確的，而且要相信自己有實力實現目標?？死辏?］提到，學習者的自身原因也與語言學習的效果有關，尤其自信是最重要的因素。當擁有自信心之后，原本不能輕易解決的問題也能在不經意間迎刃而解，得到成功的滋味。自信的學習者具有強烈的學習動機，語言焦慮程度低、學習積極。他們在學習中敢于冒險，敢于提出自己的意見，能大膽地進行英語交流。因此，如果他們有更多的實訓機會，語言能力就會得到相應的提高，增強自信心，從而形成一系列的正向連鎖反應。

三、中學生英語口語學習的現狀

時代在進步，為了融合時代的特色，英語教育也得到了很大的改善與進步，與此同時也需要大量英語方面人才。但目前大多數人們，包括老師，還沒有達到時代所需要的高度與境界：體會不到表達的力量，進而使學生在表達交流方面也比較遜色。在越來越開放化的時代下，擁有好的口語表達才能更好地交流。

（一）缺乏口語學習的動機

動機是推動人朝一個方向前進的動力。在學習上，如果家長說孩子的成績達到預定的分數，就會給予孩子一個夢寐以求的禮物，那么孩子就會竭盡全力去實現，不管過程多么艱難，都會勇往直前。然而，對于國內大部分中學生而言，在進行口語學習過程中沒有明確的動機。他們覺得現階段只要能考高分就行，會不會說不重要，會寫才重要。學生也覺得英語不過是他們學業生涯的一個跳板，是高考中的必考科目，只要以后不從事相關工作，不出國留學，就不需要繼續英語口語練習。在口語學習過程中，他們缺乏動機。

（二）焦慮過高

焦慮是一種煩躁情緒。語言焦慮一般指在語言學習進程中，由于在長時間的努力下仍不能達到目標所產生的挫敗感和焦慮感。適當的焦慮或者說是低焦慮有助于二語學習，而焦慮過高對二語學習有阻礙作用。由于語言環境的限制，國內的很多中學生不習慣或者說不敢用英語表達，他們覺得自己的口語很不地道，害怕對話者聽不懂。當遇到外國友人用英語與他交流時，從聽到第一個英語單詞開始，他內心就害怕焦慮，甚至有學生焦慮到語言混亂，答非所問，大腦一片空白。久而久之，他們開始逃避說英語，慢慢不開口說英語了。

（三）缺乏口語學習的自信心

自信心是源于人們內心深處一股強大的力量。這種力量很明顯會帶給人們一種毫無畏懼、“戰無不勝”的感覺。自信心同樣是二語習得中需要考慮的。中學生二語基礎知識相對不夠完善，沒有精力，時間和意識去學習英語口語，所以可能在口語方面有極大的欠缺。再加上老師對學生的口語表達進行了多次批評，學生可能以后在課堂上不敢講英語，生怕自己發錯音，漸漸學生會對自己完全失去信心。

四、情感過濾假說對口語教學的啟示

（一）分析學生學習動機

就英語學習來說每個學生都有自己的學習動機。身為老師應該放下架子，走近學生，了解學生，培養學生學習口語的動機。對于低動機的學生，教師可以從他們的興趣愛好出發，結合所學知識創設問題情境，吸引他們的關注，創造他們的興趣，多鼓勵表揚他們，從而增強他們學習口語的動機。對于高動機的學生，教師需要適當的指導并鼓勵，讓他們能夠長久地堅持下去。

（二）降低學生焦慮感

焦慮感主要是指學生學習英語時呈現出來的緊張，害怕的情緒狀態。過度焦慮會對英語學習產生消極影響。許多學生由于口語表達不流暢，擔心交流中受到批評嘲諷，進而不敢主動說英語。老師應該主動引導，讓學生在輕松中學習，拉近師生距離，緩解焦慮，進而使學生主動開口進行英語交流。其次教師能夠采取多樣化的教學模式，在課堂穿插一些小游戲，提高學習效率。

（三）增強自信心

自信心在英語學習中有著不可替代的作用。有的學生在學習中會感到挫敗感，其實這種挫敗感主要是由老師帶來的。老師在準備口語課程材料時，沒有結合學生的水平，導致所授知識超出了學生的水平，學生沒有足夠的能力去完成，循環往復，學生就對口語學習失去了信心。所以作為教師，應該做到因材施教，教學材料要適合大部分學生。當發現學生的口語問題時，此時老師不要立刻打斷學生進行糾正，這樣可能會磨滅學生的自信心，導致學生不敢在課上或公開場合開口表達，他們會擔心自己說錯?？梢栽谙抡n后幫助學生找出犯錯的原因。老師應該時不時地對學生進行表揚，有助于提高他們的自信心，進一步增強學習的效率。

（四）改變教學方式，以學生為中心

卡爾·羅杰斯是人本主義心理學家之一，他的理論強調的核心是尊重人，強調人的情感以及自我體驗等等。同時他還是一個教育改革家，在20世紀50年代，他最初提出一個我們現在大力倡導的教育觀點：以學生為中心。這個觀點我們不能淺層的認為是讓學校、家長、老師放縱孩子，或絲毫沒有原則地滿足學生無理的要求。它更準確地來說是一種互幫互助的關系，是互相成就，共同進步的關系。它向我們傳遞更多地是希望老師改變一言堂的方式，賦予學生權利，讓他們探索甚至是創新，形成對自己學習負責的一種模式。俗話說：說者容易，做者難。同樣“以學生為中心”這一觀點也是，說得很輕松，真正要實施起來卻不容易。教師作為這一觀點實施的重要操作人，要清楚自己的責任是課堂教學的組織者、指導者，是學生成長的幫助者。與孩子們之間建立一種積極的關系，讓學生牢記自己的學習自己負責。在口語教學中，給足學生發揮的空間，讓其主動參與，多實踐。例如，讓他們為感興趣的電影配音，增強自信，使口語能夠更上一層樓，為未來增光添彩。

五、結語

克拉申的“情感過濾假說”對我國英語教學具有一定的借鑒作用。英語口語的學習與情感相輔相成。新時代的教師應該跳出陳舊的觀念，將更多注意力于向學生輸入知識，還要時刻關注英語學習中的情感的作用。不僅要做到傳授知識，有意識地采用多種教學方法，增強學生口語學習的動機，提高自信心，較低焦慮感。讓學生們能夠學的輕松愉快，從而提高學習效率，進而有利于提高口語教學質量。

參考文獻

［1］DULAYH，BURTM，KRASHENS．LanguageTwo［M］．Oxford：OxfordUniversityPress，1982．

［2］KRASHENS．PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition［M］．Oxford：PergamonPress，1982：59．

［3］戴煒棟，何兆熊．新編簡明英語語言學教程（第二版)［M］．上海：上海外語教育出版社，2013．

［4］燕國材．教育心理十題［M］．北京：中國建材工業出版社，2001：164-165．

［5］朱智賢．心理學大詞典［M］．北京：北京師范大學出版社，1989：137．

作者：董潔晶 單位：天津財經大學