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開放型作文教學，是指對寫作主體的思維、心理、審美意識、語言機制的深層結構進行概括和探索，不僅研究寫作技巧，而且注重寫作意識的培養(yǎng)，強調(diào)多種形式的積累，從而有效地落實“教是為了不教”，培養(yǎng)學生的開拓精神、創(chuàng)新精神。

一、開放型作文的實施形式

開放型作文教學研究的對象是置于校內(nèi)外大寫作背景之中的、富有個性的學生，以及他們在寫作實踐過程中的發(fā)展、變化、成熟的規(guī)律。因此，從課堂教學過程來說，必須變教師單向灌輸式的指導、輔導、評改為以學生為主體的互導、互改、交流、爭辯，使學生對作文規(guī)律的認識由低級到高級、由感性到理性，逐步強化，走向有序。實施開放型作文教學，主要有六種課堂形式：社會實踐課、閱讀吸收課、信息交流課、寫作練筆課、討論爭辯課、匯報展評課。尤其是社會實踐課，一定要把學生引向工廠、農(nóng)村、街道、社區(qū)，讓他們采訪民眾，開闊眼界，接受新知，讓其真正體會到“生活是寫作的源泉”的真諦。

二、教師要善于“三導”

因勢利導。（1）作文情境創(chuàng)設。教師要有敏銳的觀察力、感受力，及時捕捉學生作文訓練的最佳時機，創(chuàng)設良好的寫作氛圍，激發(fā)興趣，寫好作文。（2）作文價值導向。教師把那些社會生活中最為需要的、時展中最為領先的作文樣式介紹、推薦給學生，讓他們有所學習、有所借鑒。（3）作文目標和序列擬定。教師在全面吃透課標、深入了解學生、精通作文科學的基礎上，依據(jù)作文訓練的目標和序列，安排合理的訓練程序和具體活動，寫好計劃，并保證活動落實。（4）編制作文達標評估方案。教師根據(jù)課標和考試說明，編制好各年級段學生作文能力等級目標，通過檢測，及時反饋信息，做好補救工作，督促、幫助、鼓勵學生達標。相機引導。科學地引導，才能做到適時、準確、對路，收到事半功倍之效；藝術地引導，才能化難為易、化繁為簡、化腐朽為神奇。“見不到處給學生點明，容易忽略處給學生指出，需要參證比較處給學生揭示”，引導的訣竅在于一個“巧”字。迷津指導。一是矯正。教師必須是經(jīng)驗豐富的寫作心理醫(yī)生，既要明白寫作常見誤區(qū)，進行整體的矯正；又要了解學生在寫作中常出現(xiàn)的差錯，進行個別糾正。二是示范。教師必須是出色的寫作“教練員”，要自己動手來寫，不能高談闊論、空頭說教。三是指導。對于寫作基本功較差的學生，教師一定要伸出熱情的手“扶一程”，幫其渡過寫作基礎、基本技能關，教會他們審題、寫提綱，甚至寫句子、用對標點等。對于中等生，幫其渡過寫作的思想關、材料關、技巧關。對于尖子生，要大膽放手，讓他們在作文天地里全面設計自己、發(fā)展自己，并鼓勵他們積極參加各種競賽，敢于展示。

作者：寧發(fā)洲 單位：信陽市平橋區(qū)電教館