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[摘要]本文將簡單分析如何在初中英語口語教學中培養學生的語用能力，在提升學生口語交際能力的同時也提升其英語語用能力，為其后續的發展奠定良好的語言基礎。

[關鍵詞]初中英語；口語教學；語用能力；培養

1研究背景

經濟的全球化發展促使我國各行各業對英語人才的需求急劇提升，口語作為跨文化交際的主要途徑不僅僅是教學的重點，同時也是難點。對于初中英語教學來說，很多教師在應試教育的影響下并不太重視口語教學，忽略了對學生英語口語的訓練，導致啞巴英語問題的出現，進而導致學生的語用能力低下。因此，在初中英語口語教學的過程中，要重視學生語用能力的培養。

2語用能力及其在初中英語口語教學中的體現

口語交際能力是學生英語學習中的重要組成部分，在跨文化交際中占據著重要作用，并且對學生的未來職業發展有著直接影響。在初中英語教學過程中口語教學逐漸占據了重要地位，教師必須通過口語教學來提高學生的語用能力，真正提升學生對英語知識的綜合運用能力。語用能力是指語言的使用者能夠正確使用英語成功進行交流的能力。不同階段的學生，其語用能力的培養要求是不同的。對于初中階段的學生來說，其語用能力主要是指在英語聽、說、讀、寫等方面有較好的能力，能夠在日常生活中使用英語進行簡單的交流，且能夠簡單應對學習中的各種問題。在初中英語口語教學中語用能力的體現是多方面的，包括簡單的交際、社會語言、心理等多個方面。當前，很多初中英語教師已經逐漸改變口語教學的教學目標，致力于提升學生的英語語用能力，包括能夠與他人進行信息溝通與交流，能夠在口頭表達中進行修正，能夠有效詢問信息、請求幫助，能夠進行情景對話，能夠自然而然地說出較為地道的口語內容。

3初中英語口語教學中的語用失誤

縱觀當前的初中學生英語口語現狀，可以發現很多學生都不具備較好的英語口語表達能力，甚至還會出現語用錯誤。這種錯誤產生的原因不僅僅是由于應試教育模式帶來的影響，同時也與學生本身有著直接關系。在實際情況中，語用失誤主要表現在以下幾方面。

3.1語言本身

受到傳統教學模式影響以及母語語用習慣的影響，初中學生在進行英語口語交際的過程中，會有意無意地使用母語的表達習慣和形式，但是英語表達方式與漢語表達方式之間存在著一定的差異，學生這種套用漢語表達方式的做法直接導致“Chinglish”的出現，進而出現語用失誤。在具體情況中學生常見的語言本身使用失誤主要包括以下幾種：違反了英語國家的語言習慣，錯誤地使用了漢語的表達方式；將英漢詞語等同，導致表達失誤；只了解字面含義，弄不清說話人的真正意圖；忽略完整句子在特定場合下的特殊意義；混淆了同一結構在不同場合的使用規律等。例如：A:IsthissupermarketopenSundays？B:Ofcourse.在這組對話中，初中學生對“Ofcourse”的理解是“當然”，B原本是想用肯定的語氣來回應A，但是B對“Ofcourse”的理解存在誤差，使得B的回答充滿了一定的諷刺意義———只有傻瓜才會問這樣的問題。

3.2社交語用

社交語用方面的失誤主要是指在交際過程中由于不了解對方的社會、文化背景等方面的差異而導致的語言表達失誤。初中階段的學生，由于對英語國家的文化、習俗以及語言表達等方面的了解甚少，很容易在社交語用方面產生錯誤，甚至貽笑大方。在實際情況中，社交語用失誤主要體現在以下幾方面：舉止方式差異所導致的社交語用失誤，稱呼差異所導致的社交語用失誤，價值觀差異所導致的社交語用失誤，對對方身份或地位的錯誤認知所導致的社交語用失誤等。例如：A:Whatabeautifulpainting！B:Youflatterme.在這組對話中，A是從心底贊揚B的畫作，但是在中國崇尚謙虛，在聽到他人贊賞的時候會先自謙一番，導致B的回答讓A不知所云。英語國家與我國不同，其崇尚自信、自由，在聽到他人贊賞的時候，會更樂于說“Thankyou”。所以由于文化、習俗以及語言表達等方面的差異性導致社交語用的失誤。

4初中英語口語教學中語用能力的培養策略

面對英語口語教學中的語用失誤，教師應當要注重在英語口語教學中培養學生的語用能力，采取多樣化的方式來提高學生口語的語用能力。

4.1注重文化的導入

在英語教學過程中，文化主要是指英語相關國家的風土人情、傳統習俗、生活方式、價值觀念、行為規范等方面。了解英語相關國家的文化有利于學生對英語的進一步理解，提升自身的口語語用能力，并提高跨文化交際能力。漢語文化與英語文化之間有著較大的差異，學生會受到本土文化的影響而對英語文化了解得不夠深入，進而影響了學生英語口語的綜合語用能力。面對這種情況，教師應當要以學生的年齡特點、認知能力等為基礎，逐步拓展英語文化知識相關內容。教師在課堂中甚至是課下都應當注重中西文化知識的導入，將英語相關國家的社會、文化、政治、風土人情等知識引入，系統講解關于語言與生活之間關系的文化知識（渠志春，2019）。在具體導入的過程中，可以分兩個方面進行：第一，語言結構的文化導入，從語言結構來講解文化內涵，包括詞匯、短語、句子結構、篇章組織結構及其文化內涵等。例如：cheesecake、beefcake，前者是指奶酪蛋糕，同時也指女性健美照或是美腿，后者是指牛肉蛋糕，同時也指男性健美照。如果沒有文化導入，那么學生就會簡單地認為兩個單詞單純是指奶酪蛋糕和牛肉蛋糕，在交際的過程中很容易導致理解錯誤。第二，文化因素的導入，不僅僅包括知識性文化因素，同時也包括文化交際知識等。文化交際知識是根據實用性原則而提出的必要性的教學內容，也是提高學生語用能力的基礎內容之一，其要求以培養學生的英語語用能力為目的開始，引導學生更多地了解英語相關國家的文化交際知識，幫助學生調節其適應英語國家行為規范、交際關系等行為，逐步培養學生的跨文化交際意識和能力。

4.2深度挖掘教學資源

學生口語能力的提升離不開日常不斷的訓練，只有利用有效資源不斷地說，才能夠不斷優化自身的表達技巧和水平，提升語用能力。但是由于在初中英語口語教學中，教師多數依然以漢語環境為主，所以學生的口語表達能力及語用能力都得不到大幅度提升。面對這種情況，教師應當要深度挖掘教學資源，利用教材以及網絡上的各種資源，選擇學生熟悉的內容來作為教學內容，以此來激發學生的興趣，并為學生口語訓練提供足夠的平臺與空間。在具體教學的過程中，第一，要充分挖掘教材中的資源，結合學生的興趣點，設計出更貼合實際生活并能夠調動學生興趣的口語訓練內容。與此同時，在課堂上采用小組合作的方式來鍛煉口語，更能夠提高學生的英語語用能力。教師先以教材中某一個重要的知識點為基礎，為學生設計課堂口語交流的主題，并將大問題劃分成多個小問題，通過學生的合作與交流來逐個擊破，提升學生英語口語的表達能力。在此過程中，教師要注重及時對學生進行糾錯。第二，教師應當要注重對網絡資源的合理使用，豐富教材內容，并有效拓寬教學范圍，將更多網絡上具有一定趣味性和吸引力的內容與教材緊密結合，為學生呈現更加豐富的教學資源。例如：提高學生的語用能力，必然要提高學生口語的廣度和深度，而隨著信息的全球化發展，越來越多基于互聯網的平臺、App等走入教育領域，英語教師可以對這些平臺以及App加以應用，組織學生自行鍛煉口語。比如彼言英語是一款短視頻學習App，除了能夠提供多場景多主題的真實語言環境之外，還能夠通過完整的AI系統來幫助提高口語水平。

4.3加強思維訓練

口語表達實際是學生思維的物化，是將思維轉換為外部語言的過程，因此口語本身具有一定的復雜性、靈活多變性。為了提升學生口語表達的能力，教師需要通過多種思維訓練方法來提升學生的英語語用能力。在思維訓練過程中要有意識地訓練學生的邏輯思維能力、創新能力，甚至是舉一反三的能力，幫助學生以“從小到大”的發散順序依次順暢表達。這樣能夠幫助學生的思維模式從簡單到復雜、縱向加深、從平面向立體發展，進而靈活運用英語知識進行精準的口語表達。例如：教師在鍛煉學生口語思維能力的過程中，需要先展示文化知識，讓學生更多地了解所學知識相關的文化背景，并將其與漢語知識和表達方式進行對比，以便了解二者的區別。同時讓學生針對相關文化的習題來進行口頭限時作答，或是以其他課堂活動形式來組織學生進行小組交流式學習，一方面更加真切地了解西方真實的文化交際形式，另一方面也能夠更好地鍛煉學生的英語口語表達能力。在小組合作學習中，教師應當要為學生設定明確的訓練目標，并且注重雙向信息的交流，讓每個小組的成員都能夠掌握部分信息，并且通過信息的傳達與交流來完成整體任務。與此同時，教師要把握好每個小組思維訓練的難度和挑戰性（王陳杰，2020）。

4.4開展多元化活動

對于初中學生來說，英語學習本身具有一定的枯燥性，很多學生的英語成績不理想且語用能力低下。因此，教師除了采取多元化的教學方法來鍛煉學生的口語交際能力之外，還應當通過開展多元化的活動來提高學生的英語語用能力。在英語教材中每個單元都有不同的主題，這些主題非常貼合學生的實際生活，理論性并不強，實踐性較強，符合初中生的心理需求。因此教師可以以此為基礎，設計更多的交際活動，讓學生結合自身的興趣進行自由交流，教師可以組織學生進行情景劇表演、朗讀比賽、故事改編等活動。例如：在講解《Fash-ion》一課之后，由于不同的學生對時尚的理解不同，所以每個人闡述的觀點也會大相徑庭。但事實上又與學生的興趣點相吻合，所以教師可以以此為主題設計情景劇表演活動，讓學生在表演中闡述自身對時尚的看法。這樣不僅能夠鼓勵學生大膽開口說，同時也能夠鍛煉其在實際交際場景中的語用能力（王婕，2020）。

5結語

對于初中學生來說，其語用能力的培養目標在于能夠在實際生活中進行簡單的交流并解決問題。而面對初中生語用失誤的情況，教師應當積極總結原因，并采取相應的措施來加強學生口語的鍛煉，提升其語用能力。教師不僅要考慮到教學的重點、難點，同時也要考慮到學生的興趣點，通過多種方式和手段來為學生呈現出更加豐富的教學內容，借助多種方式來鍛煉學生的口語，切實提升其語用能力。

參考文獻

[1]渠志春.初中英語教學中培養學生口語交際能力的策略分析[J].教學管理與教育研究，2019（18）：54-55.

[2]王陳杰.策略引領，讓英語口語教學更高效[J].文理導航（上旬），2020（6）：39-40.

[3]王婕.語用能力在初中英語教學中的培養[J].校園英語，2020（20）：171.

作者：李煥軍