導(dǎo)語(yǔ)：信息化在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：小學(xué)學(xué)生的思維更加簡(jiǎn)單，思考問(wèn)題的能力較弱。因此在小學(xué)教育中，利用一些較為形象、直觀性較強(qiáng)的教學(xué)方式，便更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在美術(shù)課堂中，多數(shù)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)技巧掌握不充分，而繪畫(huà)又需要學(xué)生充分參與，因而利用示范教學(xué)，便能使學(xué)生較為準(zhǔn)確地掌握有關(guān)繪畫(huà)技巧，保障美術(shù)課堂授課效果。以下筆者對(duì)示范教學(xué)概念和開(kāi)展前提進(jìn)行分析，并探究在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)，該教學(xué)方式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；示范教學(xué)；課堂教學(xué)

美術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)于視覺(jué)形象的構(gòu)建，但在學(xué)生面前所展示的美術(shù)作品趨于靜態(tài)且完成度較高，已經(jīng)是經(jīng)過(guò)畫(huà)家無(wú)數(shù)步驟、技巧運(yùn)用后的結(jié)果。學(xué)生因構(gòu)圖能力、理解能力的弱勢(shì)，以及對(duì)繪畫(huà)技巧的掌握不足，此時(shí)便無(wú)法理出正確的繪制思路和步驟，影響學(xué)生的繪畫(huà)能力訓(xùn)練。而示范教學(xué)的開(kāi)展，便能帶領(lǐng)學(xué)生拆解畫(huà)作，將繪畫(huà)步驟、技巧再現(xiàn)于學(xué)生眼前，降低學(xué)生的繪畫(huà)難度，幫其掌握更多美術(shù)技巧。

一、示范教學(xué)概念和開(kāi)展前提

（一）概念。示范教學(xué)在于利用教師對(duì)某一特定技能的示范，以此刺激學(xué)生來(lái)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的行動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)掌握一些學(xué)習(xí)技能，屬于教學(xué)之中的一類基本方法[1]。受美術(shù)教學(xué)的特殊性影響，示范教學(xué)是教師在授課中會(huì)經(jīng)常采用，也能獲得較好教學(xué)成果的方式。就美術(shù)科目來(lái)講，其中的多樣藝術(shù)形式，雖呈現(xiàn)于學(xué)生眼前的是完整的成品，但在成品之前所經(jīng)過(guò)的技巧、步驟是很多學(xué)生無(wú)法直接觀察和體會(huì)到的。示范教學(xué)的特征在于過(guò)程性和直觀性，能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)示范的模仿，更為直接清晰的理解和掌握有關(guān)的繪畫(huà)要點(diǎn)，保障其學(xué)習(xí)效果。（二）開(kāi)展前提。針對(duì)該階段學(xué)生繪畫(huà)能力較弱的狀況，美術(shù)教師在開(kāi)展示范教學(xué)時(shí)，要保障：（1）引導(dǎo)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和針對(duì)性。利用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言來(lái)對(duì)繪制技巧中的重點(diǎn)進(jìn)行解析，幫助學(xué)生更好掌握繪畫(huà)難點(diǎn)；（2）技巧示范的緩慢和重復(fù)性。利用較緩的技巧示范，讓學(xué)生掌握繪畫(huà)技巧運(yùn)用的整體過(guò)程，并利用重復(fù)性示范，加強(qiáng)學(xué)生記憶。要保障這一效果，教師便可利用信息化教學(xué)方式，展示給學(xué)生對(duì)應(yīng)的示范視頻，以此讓學(xué)生完成對(duì)美術(shù)技巧的重復(fù)觀摩和學(xué)習(xí)；（3）為學(xué)生留出思考和模仿的時(shí)間空間。示范教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，但技巧模仿并非單一的動(dòng)手繪制，還需學(xué)生動(dòng)腦進(jìn)行思考，因此教師要能為學(xué)生留出思考和模仿的時(shí)間空間。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中示范教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）局部示范。局部示范是幫助學(xué)生掌握某一繪制難點(diǎn)的有效方式。在開(kāi)展局部示范時(shí)，教師首先要明確學(xué)生的繪畫(huà)“痛點(diǎn)”，再將痛點(diǎn)利用局部的細(xì)致示范和講解，為學(xué)生拆解介紹，使其能清晰明了的記憶和理解繪制難點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的繪畫(huà)能力[2]。此外，局部示范也適應(yīng)于一些較為開(kāi)放性，想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。以繪制花瓶為例，教師可為學(xué)生示范花瓶繪制的大體輪廓，或某一紋路，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行花瓶紋路、花瓶造型的創(chuàng)新等等?；蛞Ｕ鲜谡n效率，教師便可直接為學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的局部示范視頻。例如在“喜怒哀樂(lè)”教學(xué)中，對(duì)人體五官的繪制十分重要。但很多學(xué)生因?qū)Ρ亲拥睦L制技巧掌握不完全，使得最終所繪人臉都存在一定問(wèn)題。于是筆者便為學(xué)生示范了鼻子在正面、半側(cè)面、側(cè)面的繪制方法。經(jīng)過(guò)筆者的示范和學(xué)生的模仿，學(xué)生基本掌握了鼻子繪制的要點(diǎn)，例如鼻梁的表現(xiàn)、鼻孔的正確位置，以及鼻子在面中的大概位置等等，本次局部示范的效果較好。（二）步驟示范。步驟示范是美術(shù)示范教學(xué)中，較為重要的一點(diǎn)。美術(shù)創(chuàng)作步驟一般是先大體造型、再局部細(xì)化的過(guò)程[3]。但部分學(xué)生在觀察成品作品時(shí)便無(wú)法意識(shí)到這一點(diǎn)，在其繪畫(huà)中往往會(huì)出現(xiàn)如“頭大身子小”的狀況，該狀況雖能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常規(guī)的繪畫(huà)模式、培養(yǎng)其整體意識(shí)仍舊十分必要。在步驟示范中，教師要為學(xué)生講解步驟順序，盡量以較緩速度配合個(gè)人講解，以此讓學(xué)生掌握整體的繪制步驟，或利用微課課件配合視頻內(nèi)的快速示范和講解，幫助學(xué)生在課上課后均可進(jìn)行繪畫(huà)步驟的學(xué)習(xí)。必要時(shí)，教師還可利用“步驟口訣”的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的步驟意識(shí)。例如在“靜物寫(xiě)生”教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在繪制靜物時(shí)，要么從花瓶畫(huà)起，要么從桌布畫(huà)起，他們的繪制步驟都存在了重視局部，忽略了整體的問(wèn)題，導(dǎo)致最后的畫(huà)作在構(gòu)圖、造型等方面都和觀察到的靜物有較大差距。為了幫助學(xué)生掌握正確的靜物畫(huà)法，筆者便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了步驟示范教學(xué)。筆者首先利用線段來(lái)框處多個(gè)靜物整體在畫(huà)紙上的大致位置，再利用線段框處單個(gè)靜物在畫(huà)紙上的位置和大概造型，此時(shí)整個(gè)靜物組合的雛形已經(jīng)出現(xiàn)，然后筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單一靜物的輪廓造型刻畫(huà)和細(xì)化，以此來(lái)完成繪制。學(xué)生在觀察筆者的步驟示范后，他們發(fā)現(xiàn)這種繪畫(huà)步驟更能把握住各個(gè)靜物的大小比例和位置等等，于是更多學(xué)生嘗試?yán)迷擃惙绞絹?lái)進(jìn)行靜物繪制，經(jīng)過(guò)這一方式，學(xué)生也掌握了繪畫(huà)要從整體到局部的思路。（三）對(duì)比示范。對(duì)比示范在于將兩種、兩種以上的繪畫(huà)技巧為學(xué)生進(jìn)行比對(duì)示范，該方式不僅能讓學(xué)生掌握更多繪制技巧，還能啟發(fā)部分學(xué)生完成多種繪制技巧的融合創(chuàng)新，有利于其原創(chuàng)能力的增長(zhǎng)。在此環(huán)節(jié)，教師可將某一繪制對(duì)象的繪制技巧如油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、動(dòng)漫的繪制技巧進(jìn)行同步展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同繪制技巧會(huì)帶來(lái)的不同效果，豐富學(xué)生美術(shù)視野，并為學(xué)生的思維發(fā)散、想象力培養(yǎng)提供環(huán)境。例如在“夸張的臉”教學(xué)中，繪制人物夸張的面部表情有很多表現(xiàn)方式，例如單用線條表示或用色塊表示等等，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩種繪制方式，筆者為學(xué)生展示了對(duì)比示范的教學(xué)視頻和示意截圖。經(jīng)過(guò)學(xué)生的模仿和感悟，他們發(fā)現(xiàn)線條繪制更加重視線條的流暢感，而色塊繪制更加重視色彩搭配，他們對(duì)兩類繪制方法都有了更為深入的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上，在小學(xué)階段的美術(shù)課堂中，因?qū)W生美術(shù)能力的限制，授課便需教師進(jìn)行更多的示范教學(xué)。示范教學(xué)在美術(shù)教育、小學(xué)教育中有著直接優(yōu)勢(shì)，教師要能緊抓示范教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，利用技巧示范幫助學(xué)生掌握和理解更多繪畫(huà)技巧，提升學(xué)生的美術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王彩云.示范教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用探討[J].文理導(dǎo)航(下旬),2019(1):12.

[2]夏軍芳.示范教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用探討[J].美術(shù)教育研究,2016(22):150.

[3]張斐.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中示范教學(xué)有效應(yīng)用探析[J].讀天下(綜合),2018(22):1.

作者:包雙軍 單位:甘肅省定西市漳縣武當(dāng)小學(xué)