導(dǎo)語：管育并重模式在班主任品德教育的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中職院校是我國重要的人才培養(yǎng)場所。但是與普通高中不同，中職院校的學(xué)生素質(zhì)與普通高中有一定差別，而學(xué)生正值青春期，在教育管理中，班主任往往會(huì)面對更多突發(fā)的困難，對學(xué)生的教育管理造成阻礙。而管育并重的德育教學(xué)理念，通過對學(xué)生行為進(jìn)行引導(dǎo)，并加以教育熏陶，可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和良好品德，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、在中職品德教育中使用“管育并重’’的必要性

與普通高中學(xué)生不同，中職學(xué)生的紀(jì)律性和服從性較差，導(dǎo)致教師在管理、教學(xué)過程中面臨種種困難。而“管育并重”的方針，通過加強(qiáng)管理，來讓學(xué)生主動(dòng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間以獲得知識；通過對學(xué)生知識的教育和情感的熏陶，使學(xué)生主動(dòng)維護(hù)課堂與學(xué)校秩序，減少教師管理的阻力。中職學(xué)生通常會(huì)在結(jié)束學(xué)習(xí)后，直接面對社會(huì)，因此中職院校的學(xué)習(xí)也是學(xué)生面向社會(huì)的重要過渡點(diǎn)。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未來能夠取得的成就，與學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)有不可分割的聯(lián)系，其道德素質(zhì)影響學(xué)生未來在社會(huì)中的行為，其知識影響學(xué)生未來能做事情的大小，其三觀則會(huì)影響學(xué)生是否為一個(gè)有用的人才。而在中職學(xué)生的年齡段，學(xué)生對社會(huì)的一知半解和青春期的性格特點(diǎn)，需要對其在學(xué)校中的行為進(jìn)行監(jiān)督、管理。

二、中職品德教育中的＂管”與“育’’

首先，對學(xué)生在中職院校中的行為進(jìn)行管理是班主任的本職工作，要規(guī)范其行為，并引導(dǎo)他們進(jìn)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成正確的道德觀、價(jià)值觀、思想觀。其次，從管理學(xué)上來說，強(qiáng)制服從能夠取得一定的管理效果，但效果是短暫的，還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的對立，使未來管理變得更加困難。而通過對學(xué)生的品德教育，引導(dǎo)其建立正確的觀念，可使學(xué)生理解教師管理的良苦用心，積極面對教師的管理。最后，管育并重的德育理念，講究兩者之間的平等性，管輔助教育、育提升學(xué)生的管理接受程度，兩者相輔相成。中職教育的最終目標(biāo)是對學(xué)生的知識、技能以及綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，需要利用正確的管理手段來達(dá)到這一目標(biāo)。

三、“管育并重”模式在中職班主任品德教育中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）班主任的以身作則

中職學(xué)生正在邁向成人的階段，但是其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚淺，人生觀、世界觀依然處于懵懂狀態(tài)，并沒有正確認(rèn)知。而傳統(tǒng)教育觀念使得中職教育以學(xué)生的知識、能力教育為主，這就需要班主任秉持為學(xué)生未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，對學(xué)生的道德觀、世界觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生在漫長的學(xué)生生涯中，其交際圈的范圍有限，能夠接觸到的、對其能夠產(chǎn)生正確引導(dǎo)作用的社會(huì)人士較為有限。班主任應(yīng)該以身作則，幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界，形成良好的道德觀和價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生對正確觀念的印象也是在模仿中產(chǎn)生的，教師的行為、儀表都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。在進(jìn)行管育并重的教育過程中，班主任也會(huì)對自己的行為加以約束，以身作則地管理、指導(dǎo)學(xué)生，使班主任的管理、指導(dǎo)行動(dòng)更加具有說服力。

（二）對學(xué)生行為的管理約束

中職學(xué)生的年齡在成年與未成年的交界處，其心理、思想也處于成熟與未成熟的交界。因此班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，將學(xué)生作為對等的成年人看待。同時(shí)，班主任作為學(xué)生在校行為的直接負(fù)責(zé)人，需要引導(dǎo)學(xué)生意識到自己即將成人，將面對成人需要承擔(dān)的責(zé)任。因此對學(xué)生行為管理的約束，也是提醒學(xué)生在未來應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任的體現(xiàn)。中職學(xué)生的思維非常活躍，但缺乏對事物的辨別能力，班主任在管理班級的過程中，可以使用成人儀式、德育教學(xué)等方式，讓學(xué)生意識到自己未來即將面對的是什么，讓學(xué)生對自己的行為有正確的認(rèn)知，從而潛移默化地讓學(xué)生自主進(jìn)行行為約朿，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。為了達(dá)到中職教育引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生涯過渡到職業(yè)生涯的最終目的，對學(xué)生行為的管理約束，有助于學(xué)生提前適應(yīng)職場環(huán)境。因此在開展技能實(shí)踐的課程中，教師通過職場情景的演練，來引導(dǎo)學(xué)生對職場行為、個(gè)人行為進(jìn)行正確認(rèn)知，并通過標(biāo)準(zhǔn)化的班級制度，讓學(xué)生找到行為準(zhǔn)則，知道怎么做是正確的。

（三）對學(xué)生的培育

中職學(xué)生已經(jīng)邁人成人的門檻，其心理和思想已初步成熟，因此需要教師在品德教育中，將學(xué)生當(dāng)作成人對待，并積極了解學(xué)生的心理，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生在面對問題時(shí)能夠主動(dòng)找班主任商談，并在班主任的引導(dǎo)下，得出解決問題的方法。在品德教育的過程中，班主任不應(yīng)泛泛而談，而是需要針對學(xué)生的實(shí)際問題，進(jìn)行有理有據(jù)的教學(xué)，讓學(xué)生感到班主任對學(xué)生的重視，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反省，提升品德教育的有效性。同時(shí)，中職學(xué)生正值青春期，性格較為沖動(dòng)，情緒波動(dòng)也較大，班主任應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生找出問題并自主解決，達(dá)到教育的內(nèi)化。

（四）對學(xué)生的正確評價(jià)

對學(xué)生的正確評價(jià)是對班主任管育并重工作效果的總結(jié)，也是學(xué)生德育成果的量化表現(xiàn)。首先，在班級中展開學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，并對學(xué)生在班級中的表現(xiàn)，進(jìn)行階段性評價(jià)。對有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并定期選出模范代表，讓學(xué)生在同齡人中找共同點(diǎn)，從而審視自身。其次，班主任需要對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行有效觀察，找出學(xué)生之間的不同點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并在組織活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的空間，使其獲得良好的環(huán)境評價(jià)，增強(qiáng)自信心。最后，引導(dǎo)學(xué)生組織互評、互助，基于更加客觀的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生互評，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同齡人身上的優(yōu)點(diǎn)，并在對比的過程中，找到自身的不足；而互助的方式，則能讓學(xué)生降低與他人交流的難度。

四、結(jié)語

中職院校是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯到職業(yè)生涯、未成年到成年的重要過渡點(diǎn)，因此在教育過程中，需要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代職場對人才的要求是多方面的，不僅需要學(xué)生有過硬的技術(shù)能力，還需要學(xué)生擁有良好的道德素質(zhì)。中職院校應(yīng)當(dāng)緊隨現(xiàn)代職場需求，加強(qiáng)學(xué)生的品德教育，通過管育并重的教育方式，讓學(xué)生獲得人生不同階段的順利過渡，促進(jìn)他們的未來發(fā)展。

作者：賈鵬 單位：江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校