導(dǎo)語：小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在大力推行素質(zhì)教育的當(dāng)下，小學(xué)英語教師以前瞻性思維對(duì)各階段教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，同時(shí)站在小學(xué)生角度運(yùn)用繪本完成高質(zhì)量閱讀教學(xué)，從而將小學(xué)英語教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度，對(duì)小學(xué)生應(yīng)具有的核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。在小學(xué)英語課堂中，教師憑借先進(jìn)理念與技術(shù)打造出現(xiàn)代化英語課堂，運(yùn)用繪本閱讀給小學(xué)生帶來新穎體驗(yàn)，學(xué)生將充滿熱情參與各類閱讀活動(dòng)，其綜合能力得到切實(shí)有效鍛煉，為學(xué)生全方位發(fā)展助力。基于此，本文簡(jiǎn)述核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)概念及其價(jià)值，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，提出科學(xué)應(yīng)對(duì)策略，旨在讓小學(xué)英語課堂綻放思維之花，構(gòu)建起高效英語課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)策略

英語課程是小學(xué)教育體系的重要組成部分。在小學(xué)英語課堂中，教師依托先進(jìn)理念，堅(jiān)持以人為本，不再使用標(biāo)簽式知識(shí)解讀方式，而是巧用繪本閱讀方式將英語知識(shí)傳授給小學(xué)生，不僅可以將課堂氣氛極大程度地改善，也能提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，成功培養(yǎng)出小學(xué)生應(yīng)具有的英語核心素養(yǎng)。小學(xué)英語教師以核心素養(yǎng)為教學(xué)方案優(yōu)化的中心，運(yùn)用繪本閱讀方式擺脫固式教學(xué)模式，學(xué)生能夠在新穎課堂中獲得不同收獲，從而將英語知識(shí)做到靈活與準(zhǔn)確運(yùn)用，強(qiáng)化其英語能力，為小學(xué)生全方位發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師未對(duì)繪本閱讀有效應(yīng)用

在小學(xué)英語課堂中，大部分教師未對(duì)英語繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值做到深入分析，而將繪本視為一種簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，往往是運(yùn)用繪本中的圖片與故事情節(jié)來吸引小學(xué)生，卻未能帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，也未能將繪本閱讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。還有少部分教師依舊使用標(biāo)簽式知識(shí)解讀方式，導(dǎo)致繪本閱讀呈現(xiàn)出單一性，學(xué)生未被擺在課堂主體位置，學(xué)生潛在的個(gè)性特點(diǎn)得不到全面釋放，不利于其英語能力的提升，阻礙核心素養(yǎng)的有效形成。

（二）繪本閱讀教學(xué)方法略顯落后

在繪本與日常英語教學(xué)相結(jié)合的情況下，部分教師沒有對(duì)繪本閱讀方式進(jìn)行創(chuàng)新，無法滿足不同層次小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂閱讀氣氛呈現(xiàn)出僵硬感，學(xué)生潛在閱讀興趣得不到有效激發(fā)，無法形成適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境的綜合能力，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有所背離，在一定程度上打擊了小學(xué)生閱讀英語文本的積極性。

（三）英語繪本素材更新不夠及時(shí)

部分學(xué)校對(duì)英語繪本閱讀教學(xué)未給予重視，投入力量不足，導(dǎo)致英語繪本素材更新不及時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中無法對(duì)自身英語視野進(jìn)行拓展，阻礙其語言能力持續(xù)性發(fā)展。教師未能運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行全面收集，有價(jià)值的繪本閱讀內(nèi)容未轉(zhuǎn)換為英語教學(xué)資源，必須對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行不斷更新，滿足小學(xué)生的個(gè)性化需求，才能將英語教學(xué)水平提升到一個(gè)新高度。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的科學(xué)策略

（一）借助繪本閱讀，提高口語表達(dá)能力

在核心素養(yǎng)視野下，英語教師應(yīng)站在小學(xué)生角度運(yùn)用英語繪本來鍛煉小學(xué)生的英語表達(dá)能力，學(xué)生能夠在新穎課堂中意識(shí)到聽與說是掌握新英語知識(shí)的關(guān)鍵所在。為此，在小學(xué)英語課堂中，教師有意識(shí)地使用繪本內(nèi)容來開展具有新穎性的閱讀活動(dòng)，學(xué)生會(huì)帶著熱情運(yùn)用英語知識(shí)來完成不同難度的溝通，有利于其表達(dá)能力不斷提升。具體而言，一是運(yùn)用鼓勵(lì)方式激發(fā)出學(xué)生的參與熱情，學(xué)生也能夠樹立起自信敢于去嘗試表達(dá)，不怕說錯(cuò)而害羞或不再主動(dòng)表達(dá)，從而在說的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。二是借助表演方式鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身理解來完成繪本內(nèi)容完整與準(zhǔn)確的復(fù)述，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與英語學(xué)習(xí)有效結(jié)合。三是教師及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，將物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)完美結(jié)合，學(xué)生能夠帶著熱情參與閱讀與表演，也樂于在互幫互助方式下掌握新知識(shí)并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)在不同場(chǎng)景下運(yùn)用英語知識(shí)與技能完成有效與高質(zhì)量溝通，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語水平不斷提升。例如，在“Shoppingforaschoolparty”的閱讀中，教師應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)收集不同國(guó)家在交易中所使用貨幣的差異，借助多媒體等設(shè)備引導(dǎo)小學(xué)生看到中西方文化之間的不同，隨之產(chǎn)生探索熱情。教師基于小學(xué)生的求知欲望合理運(yùn)用繪本閱讀方式，幫助小學(xué)生從不同角度去分析所遇問題并尋找多條解決途徑。首先，教師播放歌曲Howmuchisthatdoggieinthewindow并鼓勵(lì)學(xué)生跟唱，營(yíng)造出愉悅氣氛，能夠有效使學(xué)生的注意力持續(xù)性集中，進(jìn)入“課伊始”，但已“趣味性”的狀態(tài)。其次，教師在Let'sdo環(huán)節(jié)帶領(lǐng)小學(xué)生邊說邊動(dòng)，能夠激發(fā)出小學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。再次，教師轉(zhuǎn)換自身角色與學(xué)生共同欣賞歌謠。教師將歌謠轉(zhuǎn)換為PPT課件，學(xué)生在朗讀過程中對(duì)字母組合er的發(fā)音產(chǎn)生好奇，教師馬上借助繪本閱讀讓學(xué)生看到字母故事，學(xué)生明白er、ur、le、ir等字母組合發(fā)音的異同點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確完成快速與流暢閱讀，掌握相應(yīng)發(fā)音規(guī)則。最后，學(xué)生在課堂練習(xí)中完成短語和句子補(bǔ)全，將所學(xué)知識(shí)有所掌握并加以利用。

（二）重視師生互動(dòng)，融入多元化生活元素

由于小學(xué)生在英語課堂中凸顯出個(gè)性差異，教師必須對(duì)小學(xué)生的喜好給予尊重，同時(shí)重視與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)小學(xué)生的真實(shí)需求做到實(shí)時(shí)了解，才能保證英語繪本閱讀能夠在英語課堂中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。為此，在小學(xué)英語閱讀課堂中，教師可以從繪本入手融入多元化生活元素，學(xué)生在熟悉環(huán)境中從不同角度去理解與運(yùn)用所學(xué)各類英語知識(shí)，也可以看到英語正確表達(dá)形式，糾正學(xué)生有錯(cuò)誤的口語表達(dá)方式。學(xué)生在繪本閱讀中對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，有利于其思維意識(shí)的科學(xué)培養(yǎng)，使其思維空間得到最大程度拓展，從而對(duì)文本內(nèi)涵與情感準(zhǔn)確挖掘。首先，教師不僅只鼓勵(lì)學(xué)生在速讀與細(xì)讀方式下完成繪本閱讀，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的表達(dá)方式進(jìn)行科學(xué)遷移。其次，教師融入生活化元素，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)開展對(duì)繪本情感的挖掘，分析繪本故事情節(jié)并對(duì)其中有價(jià)值的信息進(jìn)行有效提取，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。最后，教師重視對(duì)不同繪本內(nèi)容進(jìn)行多元解讀，通過與學(xué)生互動(dòng)來拓展其思維。例如，在閱讀“VacationPlans”時(shí)，教師巧妙融入生活化元素幫助學(xué)生理清思路，學(xué)生能夠運(yùn)用新知識(shí)講述去公園或旅游時(shí)所使用的不同交通方式，從而流利完成不同場(chǎng)景下的有效溝通。具體而言，一是教師出示與文本當(dāng)中Story部分相關(guān)的繪本內(nèi)容，學(xué)生可以依托顏色鮮艷的圖片對(duì)Tibet、mountains、bearsandthewolves等新單詞進(jìn)行理解，同時(shí)也產(chǎn)生好奇：“西藏到底是一個(gè)什么樣的地方？”二是教師出示相應(yīng)繪本內(nèi)容，給予學(xué)生ReadtheStory的時(shí)間，學(xué)生能夠在繪本內(nèi)容中提取與西藏相關(guān)的內(nèi)容，滿足自身求知欲望，又產(chǎn)生新問題：“我該如何去表達(dá)要去哪里呢？”三是教師引入新句式“Heisgoingto...”“He/Sheisgoingthereby...”，學(xué)生馬上帶著熱情將腦中想法與新句式進(jìn)行結(jié)合，順利表達(dá)出希望乘坐什么交通工具去西藏，掌握表達(dá)交通工具的句式，也將心中想法準(zhǔn)確傳遞。值得一提的是，學(xué)生能夠在閱讀與互動(dòng)中產(chǎn)生新問題，同時(shí)帶著熱情在繪本內(nèi)容中收集所需信息，從而尋找到解決問題的辦法，讓表達(dá)方式更具準(zhǔn)確性，能夠適應(yīng)不同場(chǎng)景需要來完成溝通，有利于強(qiáng)化其應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

（三）開展情境教學(xué)，提高繪本教學(xué)效果

從小學(xué)生的角度分析，情境學(xué)習(xí)屬于一種有效地獲得知識(shí)和提升技能的途徑，在英語課堂上只有建立起符合小學(xué)生特點(diǎn)的生動(dòng)的情境，才能夠使學(xué)生釋放想象思維，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。在小學(xué)高年級(jí)英語繪本教學(xué)中，教師要意識(shí)到繪本形象化表達(dá)的特點(diǎn)，同時(shí)也需要關(guān)注繪本情境的創(chuàng)設(shè)，且教師在情境的創(chuàng)設(shè)方面除了利用圖片素材，還可以合理融入背景音樂音效、朗誦等素材，這樣既可以輔助學(xué)生快速融入繪本所呈現(xiàn)的場(chǎng)景，還能夠使得學(xué)生盡情發(fā)揮想象進(jìn)行深層次的體驗(yàn)和感悟。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀與動(dòng)物相關(guān)的繪本內(nèi)容時(shí)，就可以使用錄音設(shè)備為學(xué)生播放不同動(dòng)物鳴叫的聲音，學(xué)生在這種情境下就會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象力來按照聲音想象每種動(dòng)物的特征。若學(xué)生遇到?jīng)]有見到過的動(dòng)物，教師可以先將學(xué)生遇到的問題記錄下來，然后使用多媒體動(dòng)畫功能為學(xué)生播放這種動(dòng)物的動(dòng)態(tài)影像，從而使學(xué)生了解這種動(dòng)物，這樣學(xué)生就可以快速將文章中對(duì)動(dòng)物的描述與實(shí)際影像關(guān)聯(lián)起來，更好地展示繪本教學(xué)效果。如鴨子的叫聲是“quack”，從這個(gè)詞匯的發(fā)音來看，其比較接近鴨子的叫聲，所以在課堂教學(xué)的時(shí)候教師就可以為學(xué)生播放鴨子的叫聲，然后學(xué)生就可以結(jié)合繪本中的表達(dá)來快速掌握鴨子叫聲的發(fā)音，還能夠?qū)υ撛~匯的拼讀方法進(jìn)行記憶。在教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看完繪本之后，教師可以組織學(xué)生開展主題為“Lookwho'slearninglikethat”的模仿游戲活動(dòng)，教師使用多媒體展示出動(dòng)物的圖片，由學(xué)生來模仿動(dòng)物的叫聲，這樣就可以將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活和趣味化游戲活動(dòng)結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)。

（四）依托情感教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育的角度分析，情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為重要的內(nèi)涵，也是當(dāng)今培育高素質(zhì)小學(xué)生需要完成的任務(wù)，所以在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，教師必須重視情感教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在分析和理解繪本情感內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成正確的價(jià)值觀。由于小學(xué)生所接觸的英語繪本資源中富含諸多情感元素，通過這些資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以使學(xué)生與繪本建立起一種聯(lián)系，產(chǎn)生情感共鳴，從而使得學(xué)生形成良好的情感價(jià)值觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以“PlantingTrees”這一課的教學(xué)為例，為了更好地幫助學(xué)生理解這一行為，教師可以選擇與植樹相關(guān)的繪本素材，引導(dǎo)學(xué)生深入分析繪本中的情感因素，如植樹的作用和意義等，這樣既可以促進(jìn)師生之間的溝通和交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力，這對(duì)于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展來說十分有利。另外，對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育需要一個(gè)過程，在繪本教學(xué)中合理地滲透情感因素，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育，還能夠鍛煉學(xué)生的英語技能，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有所提升。所以，對(duì)于情感教育的滲透，教師需要結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容，抓住滲透的切入點(diǎn)和契機(jī)，這樣才能夠使學(xué)生在英語繪本閱讀學(xué)習(xí)之中實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培育。以“Stayinghealthy”一課的教學(xué)為例，教師可以發(fā)掘繪本中蘊(yùn)含的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過程中掌握更多的健康生活習(xí)慣，從而幫助學(xué)生形成健康的生活觀念和生活方式。由于教學(xué)內(nèi)容中涉及鍛煉方面的知識(shí)，所以在課堂教學(xué)的時(shí)候教師可以為學(xué)生提供關(guān)于鍛煉方面的繪本，使得小學(xué)生掌握更多鍛煉身體和保持健康的方法，這樣就可以使學(xué)生受到思想上的熏陶，并在生活實(shí)踐中踐行這些思想和觀念，從而真正幫助學(xué)生形成健康的生活習(xí)慣。

三、結(jié)語

在新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式發(fā)生不同程度的改變，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)為方向?qū)τ⒄Z繪本閱讀教學(xué)方案進(jìn)行靈活優(yōu)化，滿足不同層次小學(xué)生的需求，對(duì)小學(xué)生人文品質(zhì)做到正確與科學(xué)塑造，強(qiáng)化小學(xué)生英語表達(dá)能力，同時(shí)也使小學(xué)生在有趣又新穎的繪本閱讀中掌握與自身能力相契合的閱讀方法，能夠在不同場(chǎng)合下完成有效溝通，增強(qiáng)其所應(yīng)具有的實(shí)踐能力，有利于核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。教師將繪本與日常英語閱讀教學(xué)完美結(jié)合，視核心素養(yǎng)為大方向，融入生活與情感等不同元素，使繪本教學(xué)效果得到不斷提升，學(xué)生能夠形成語感并保證溝通具有舒適性與高效性，為學(xué)生健康成長(zhǎng)帶來長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，達(dá)到新課改要求下各階段教學(xué)目標(biāo)。

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作者：陸冠梅