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1情景教學在高中數學教學中的應用

教學過程本身就是枯燥乏味的過程，神秘難懂，是數學教學背離實際生活的主要原因，本應充滿趣味的數學研究課題因脫里了實際生活變得毫無情趣，教師永遠都是用粉筆黑板講解數學內容，面對黑板白字學生的興趣不僅無法提高，學習效果也不明顯，何不如嘗試結合實際生活情境教學方式，讓學生真實感受學習情景，從而在實際中接受學習。例如，學習高中函數課程時，教師可以聯系班級出游經歷，創設了如下情境。班級出游時找旅行社買票，每個旅行社給出的優惠都是不同的。A旅行社的規定是：10張以下的票都打8折；10張以上，其中10張是全價，剩下的票打5折；B旅行社的規定是：全部打7.5折，問題：A、B旅行社的票那里的更劃算呢?假設學生還不能完全理解的情況，教師引導學生，假設一張票原價是20元，我們班同學(50個人)全部都參加，按照A，B旅行社的規定，我們班該各付多少錢?將問題分解成兩個具體的小問題，同學很快列出式子，并得出答案。A：20×10+0.5×20×(50一10)=600；B：20×0.75×50=750。有了具體例子后，教師提出問題“這幾個數據中，什么是未知的”，進一步引導學生將式子中的20與50替換成未知數x和y，列出式子。A：l0x+0.5x(y-10)；B：0.75xy。通過這種聯系的方式，將抽象的式子變為具體的例子，再置換成抽象的式子。在引導下，學生對問題的參與性就大大提高，這樣的方式不會讓學生感到畏懼，因為在無法找到問題的答案時會向教師提問，教師在旁指導，學生很容易就能理解，在算出答案后老師進行點評，即使答案是錯的，至少過程中參與了，教師解釋后也能夠理解，如此一來，學生反倒希望教師再以這種情景模擬模式出題，因為做題過程結合了實際生活的情景使原本枯燥乏味的課堂變成了充滿趣味的研究課堂，這也正是情景教學在數學教學中應用效果顯著之處。

2情境教學的作用

興趣是最好的老師，若能夠把學習作為興趣，對學習來說已經成功了一半，在高中數學幾個教學里，對特定的操作是必不可少的，例如，看圖測量，折紙等手動操作，教師應該結合實際生活的情景教學促進學生對學習的好奇心，使學生在參與過程實現了解學習。舉例來說，在實際生活中許多名木工廠的工件都是由幾何體組成，經過機械加工后形成我們的日常用品；例如，我們生活中用到的家具，大部分是以幾何形體組成，而在制作過程需要配合施工圖紙進行，在工廠同意的情況下，組織學生觀摩，在這個過程讓學生了解制作過程，并以圖紙的形式讓學習了解部分板塊如何組裝，結束觀摩后，給學生玩折紙游戲，觀看了解組裝后用紙折成幾何體，學生在這過程需要通過用手測量、對比、觀察，才能做出成品，由此加深了學生對知識的印象及理解，增添了學生對學習的興趣，同時在操作過程，有利于把空間問題轉化為平面問題，從而提高了學生在實際操作中將轉化為所學知識的能力，回到學習幾何體時，就簡易多了。其次，以故事情境的方式貫穿數學教學中以將抽象的問題趣味化，將數學知識原理通過數學故事體現，讓學習直面感受數學應用的真實性，例如，在高中數學等比數列學習上，創設情境如下：一個國王要重賞國際象棋的發明人———達依爾，達依爾指著國際象棋的棋盤說：“陛下，請你賞給我麥子吧！在棋盤上放麥子，每一小格內的麥粒都比前一格增加一倍。是在這64個格子里，然后都把它賞給你的仆人。”國王命令仆人把一袋麥子拿到棋盤前，但是，還沒有放到20格，袋子就空了，后來，倉庫都空了，棋盤上的格子還沒有全部放上麥子，國王知道上當了！那么請算一算，麥子放到第幾個格子，麥子已經超過了1億粒；放完大約需要幾億粒。通過故事的方式來提出設問，在這個提問過程中，教師通過生動的故事情景來描繪，可以有效激發學生學習的興趣過程，面對感興趣的問題，學生都積極參與，同時調動了學習的氛圍以此全身心投入到學習中，可明顯提高情景教學的有效性。

3結語

綜上所述，情景教學對高中數學教學而言有著極大的作用，不僅充分激發了學生的學習積極性，調動了學習的氣氛，還能讓學生克服了對數學的畏懼將其作為興趣來學習，由此可見情景教學對于高中數學教學而言有著重要的地位。

作者:周淑賢 單位:內蒙古包頭市包鐵一中