導(dǎo)語：生物課堂生活化情景教學(xué)實(shí)踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】生物課程是一門貼近生活的課程。在教學(xué)中，生物課程與生活實(shí)踐往往有著密切的聯(lián)系，我們可以通過生活實(shí)踐來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，但是我國的教育往往是老師在講，學(xué)生在聽，所以在教學(xué)時，教師應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景與學(xué)生身邊的社會生活實(shí)際有效結(jié)合起來，整個教學(xué)過程始終把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】生物課；生活化；情景教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

一、生物課堂生活化情境教學(xué)現(xiàn)狀

自從新課改后，教育教學(xué)更注重生活實(shí)踐，并且與環(huán)境相融合形成了一種獨(dú)具特色的教育體系，很多地方都已推廣，但是，由于我國教育體系還不算完善，所以各個地區(qū)仍然存在著相當(dāng)大的差距。所以我們應(yīng)該大力推廣課堂生活化情境教學(xué)方的法，我們應(yīng)該把在課堂上學(xué)的知識與生活實(shí)踐知識相結(jié)合，讓學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)斗志，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)生物作為一種樂趣，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在生物教學(xué)過程中，教師往往在教學(xué)方式上，還是受過去那種應(yīng)試教育的影響，對生物知識死記硬背，重復(fù)大量習(xí)題的練習(xí)。課堂教師“一言堂”，這種傳統(tǒng)式教學(xué)，通常都是老師在臺上講，學(xué)生在下面聽，但是這種方式學(xué)習(xí)效率成果比較低，老師與同學(xué)之間的互動也比較少，缺少溝通，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性的有效發(fā)揮，這種教師只圖通過學(xué)生被動式的知識接授，來提高學(xué)生的考試成績，學(xué)生根本難以真正掌握生物知識的內(nèi)在精髓；學(xué)生沒有時機(jī)去闡明自己的觀點(diǎn)與主張，更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，嚴(yán)重加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這與新課程改革的要求背道而馳。在新課改后教學(xué)中，不單單要求老師處于主導(dǎo)位置，同樣也需要學(xué)生處于主體位置，這樣才能更好的營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使老師與學(xué)生間可以更好的溝通，也可以使學(xué)生更快的掌握生物知識。在生物教學(xué)過程中，多數(shù)生物教師在具體的教學(xué)中，都有設(shè)置教學(xué)情景的打算，但是在具體組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動時，往往因某種因素的影響，諸如學(xué)生的興趣、愛好、個性特征，以及學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)所具備得能力等方面的制約，教師無法真正實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，其主要因素在于教師擔(dān)心一節(jié)課時間內(nèi)，難以完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生考試成績不理想，導(dǎo)致升學(xué)率低下，影響教師考核評定，即晉升晉職、評優(yōu)評先；同時，教師還因教學(xué)素材的選取，以及教學(xué)案例預(yù)設(shè)匱乏，教學(xué)情景化的實(shí)施非常不理想。

二、生物課堂生活化情景教學(xué)的必要性與重要性

生物的知識往往是與自然生活相結(jié)合，在平時就會接觸到，也就是說生物知識的結(jié)構(gòu)與體系來源于日常生活，生物知識又是可實(shí)踐的，人類對自然環(huán)境的認(rèn)識構(gòu)成了生物知識的結(jié)構(gòu)與體系，生物知識又很復(fù)雜，知識的覆蓋范圍廣，從自然生物到細(xì)胞的構(gòu)造。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，激發(fā)起學(xué)生積極主動參與到具體的學(xué)習(xí)情景中去，在生物教學(xué)過程中，有效實(shí)施生活化情景教學(xué)是新課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（一）全體學(xué)生發(fā)展，需要開展課堂生活化情景教學(xué)

新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中教師巧妙設(shè)置教學(xué)情景，能夠較好地突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，從而徹底避免了過去那種“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動式接收知識的局面，這樣，通過教學(xué)活動的開展，能夠發(fā)揮學(xué)生個體特征，發(fā)展學(xué)生的個性，能夠較好根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置教學(xué)情景，充分發(fā)揮好學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生大膽思維，讓學(xué)生深入生物學(xué)科學(xué)習(xí)整個過程，通過對生物知識的探究，展現(xiàn)出生物課堂的生機(jī)與活力，從而提升學(xué)生自我發(fā)展的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展。

（二）提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，需要開展課堂生活化情景教學(xué)

生物學(xué)科的教育目的在于通過活動的開展，有效提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，要達(dá)到這個教學(xué)目的，需要生物教師具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)與良好的學(xué)科情感，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀，想辦法搭建學(xué)習(xí)平臺，有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，主動去學(xué)習(xí)，主動去探究生物知識，而生活化情景教學(xué)手段的實(shí)施，就是提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要方式。

（三）開展探究性學(xué)習(xí)，需要開展課堂生活化情景教學(xué)

課程要求學(xué)生對知識的獲取通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，建立在學(xué)生主動參與的前提下去學(xué)習(xí)，教師精心引導(dǎo)學(xué)生正確去進(jìn)行生物實(shí)驗的探究，可以是小組為單位進(jìn)行探究生物實(shí)驗，指導(dǎo)學(xué)生搜集實(shí)驗現(xiàn)象，能夠正確分析實(shí)驗現(xiàn)象，得出實(shí)驗規(guī)律，較好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的綜合能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如,在組織學(xué)生探究“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”這個實(shí)驗的時候,教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行探究性實(shí)驗，比較學(xué)生探究得出細(xì)胞呼吸的兩種方式，同時，引導(dǎo)學(xué)生理解酵母菌在有氧和無氧的情況下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物是什么？并比較兩種呼吸方式的異同，從而歸納有氧呼吸和無氧呼吸的概念。這樣,一個實(shí)驗的探究實(shí)現(xiàn)了學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式獲取知識的能力！

三、生物課堂生活化情景教學(xué)的要素

要求教師將與學(xué)生聯(lián)系緊密的社會實(shí)際事例和生物課堂教學(xué)有效結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在具體的生活化情景中，去體驗生活，在體驗的同時獲取生物知識。同時，教師要認(rèn)識學(xué)生生活的經(jīng)歷是生活情景化教學(xué)的前提，只有學(xué)生在大自然中去發(fā)現(xiàn)問題，到農(nóng)村接觸花草樹木，看到牛羊雞鴨，到工廠看到日常用品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)生物知識的同時，積極性較高。因此，生物課堂生活化情景教學(xué)，從學(xué)生的親身經(jīng)歷出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對生物知識的掌握與熟悉，將枯燥乏味的課堂變?yōu)閷W(xué)生思維活躍、討論交流激烈的課堂。生物課堂情景化教學(xué)有以下要素：

1.生物課堂生活化情景教學(xué)中教師角色定位。教師在教學(xué)中，既是整個教學(xué)活動的設(shè)計者，也是指揮者。教師要體現(xiàn)出教學(xué)的主導(dǎo)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，與管理者，是參謀，也是參與者，即與學(xué)生一道共同學(xué)習(xí)生物知識。

2.生物課堂生活化情景教學(xué)中，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主人，是學(xué)生參與整個獲取生物知識的主要對象，成為學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性。

3.生物課堂生活化情景教學(xué)中，教學(xué)信息是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的內(nèi)容及其相關(guān)學(xué)習(xí)要求的具體反映。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，主要是借助生物課本為媒介，便于教師與學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)。但是教師要注意生物課本所載知識內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，去進(jìn)行大膽取舍、整合。

4.生物課堂生活化情景教學(xué)中，教學(xué)媒體是教學(xué)信息的載體和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。多媒體輔助教學(xué)工具的廣泛使用，可以大大幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不易理解或動手實(shí)驗難以操作完成的內(nèi)容，就可以通過多媒體輔助工具，搜集相關(guān)信息，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生能夠通過眼睛觀察清楚，并幫助其對知識的理解，。

四、生物課堂生活化情境教學(xué)策略的實(shí)踐研究

在生物教學(xué)活動中，生活化情景教學(xué)其目的在于學(xué)生學(xué)習(xí)活動達(dá)到本節(jié)課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的需要，在教師與學(xué)生的雙邊活動中，引入或創(chuàng)設(shè)一定的具有情緒色彩與生動活潑的教學(xué)情景，較好將學(xué)生引入情景中，獲取生物知識，能力得到提升，從而情感得到感悟，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開展課堂生活化情景化教學(xué)

生物生活化情景教學(xué)要立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，其目的在于能夠讓學(xué)生在新課前較短的時間里，對本節(jié)課知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動參與，主動去探究，較好融入教學(xué)活動中，比如生物課中的實(shí)踐課，要求學(xué)生親自動手實(shí)驗探究等，教師要整合生物生活化教學(xué)資源，去豐富課本教學(xué)內(nèi)容，并營造良好的生活化教學(xué)情景，把抽象的課本知識形象生動地展現(xiàn)出來。如在講解綠色植物的課程時讓學(xué)生親自去采集一些植株用來觀察，并鼓勵學(xué)生各抒己見，并對其中有代表性的問題進(jìn)行討論，充分讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長。

（二）精心組織學(xué)生生物探究實(shí)驗，開展課堂生活化情景教學(xué)

根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，教師要挖掘生物課標(biāo)，精心預(yù)設(shè)實(shí)驗，通過學(xué)生動手實(shí)驗，較好獲取實(shí)驗信息，比較直觀地對生物知識的感性認(rèn)識，同時，通過實(shí)驗發(fā)展學(xué)生的思維能力，組織學(xué)生對實(shí)驗交流互動，掌握生物學(xué)科的一般規(guī)律。在探究實(shí)驗時，教師要精心預(yù)設(shè)該實(shí)驗情景，讓學(xué)生能夠在情景中，去發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生較濃厚的興趣，并落實(shí)好實(shí)驗?zāi)康摹?shí)驗意義、實(shí)驗步驟、實(shí)驗方法等。

（三）有效結(jié)合社會關(guān)注的問題，開展課堂生活化情景教學(xué)

本著讓學(xué)生感悟到生物知識在日常生活中的作用出發(fā)，教師在生物教學(xué)時，有效結(jié)合社會關(guān)注的問題進(jìn)行教學(xué)，特別是將學(xué)生身邊的具體事例有效結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到生物知識與生活實(shí)際緊密相連，社會的發(fā)展也離不開生物知識的有效利用，從而促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新。這樣，生物教師結(jié)合社會關(guān)注的材料設(shè)置教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生利用情景中的信息，去學(xué)習(xí)生物知識。比如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生物病菌的時候，可以和當(dāng)?shù)氐那萘鞲蠬7N9、、甲型HINI流感等社會關(guān)注的問題為素材結(jié)合起來。

（四）有效借助多媒體輔助教學(xué)工具，開展課堂生活化情景教學(xué)

由于實(shí)驗器材和場地的局限性，導(dǎo)致某些生物實(shí)驗無法讓學(xué)生通過動手探究去得出實(shí)驗規(guī)律，學(xué)生就難以通過觀察去認(rèn)知所研究的實(shí)驗對象。面對這種現(xiàn)狀，教師可以將多媒體輔助教具利用起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，采取模擬教學(xué)方式，讓學(xué)生比較直觀地看到生物變化，從而讓學(xué)生的思維中呈現(xiàn)出連續(xù)的、動態(tài)的畫面，分析得出生物一般規(guī)律。如，在“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”這個實(shí)驗中，學(xué)生觀察到的植物細(xì)胞其實(shí)是經(jīng)過固定后已經(jīng)死亡的細(xì)胞，肯定不能觀察到其動態(tài)變化，如果教師能夠利用多媒體動畫，先進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，再將典型時期的片段串聯(lián)，就能夠在學(xué)生的思維中形成一個連續(xù)的動態(tài)過程的影像。

（五）有效借助生物發(fā)展史，開展課堂生活化情景教學(xué)

教師在一定適宜的機(jī)會，將生物發(fā)展史貫穿教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠通過這一教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，諸如科學(xué)家們生物實(shí)驗中的現(xiàn)象觀察、現(xiàn)象分析、總結(jié)與歸納等，同時，在實(shí)驗中的猜想與假設(shè)，實(shí)驗步驟的設(shè)計，實(shí)驗結(jié)論的驗證等各個環(huán)節(jié)都可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。如，胰液的外分泌功能的研究就是從研磨胰腺卻得不到胰島素這一奇怪問題開始，逐漸發(fā)現(xiàn)促胰液素的。

（六）增進(jìn)師生情感，開展課堂生活化情景教學(xué)

在具體的生物生活化情景教學(xué)中，需要教師發(fā)揮示范與引領(lǐng)作用，在生物實(shí)驗探究中的交流與互動時，教師要以平等的朋友身份與學(xué)生一道進(jìn)行，這是一種民主、平等、互助、合作的關(guān)系，以此來增進(jìn)師生之間的情感交流，營造良好的氛圍，通過相互學(xué)習(xí)，相互交流，獲取生物知識，從而更全面地發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的一切。為此，生物課堂生活化情景教學(xué)營造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生物知識的場景，較好與生物課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的理念與做法結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中，充分將生活情景化教學(xué)的本色展現(xiàn)出來，既獲取了生物知識，又將學(xué)生與教師之間的情感得到增進(jìn)，讓學(xué)生感覺到教師猶如自己最親密的朋友，當(dāng)學(xué)習(xí)生物知識遇到困難的時候，學(xué)生就會毫無保留地尋求教師的支持，便于教師及時給予學(xué)生幫助，按時保質(zhì)地完成生物知識學(xué)習(xí)的任務(wù)。

五、結(jié)語

生物生活化情景教學(xué)能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到今后的生活各個時期，諸多事情都隱含著生物知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確去觀察，去分析，去解釋生活中的具體現(xiàn)象。因為生物的知識有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，所以這就要求學(xué)生要從生活實(shí)踐出發(fā)，從實(shí)踐中探索到學(xué)習(xí)的規(guī)律，在實(shí)踐中找到的規(guī)律并應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高對生物的認(rèn)識，才能更好的學(xué)習(xí)生物的內(nèi)涵達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展。

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作者:魏嵐 單位:重慶市江津師范進(jìn)修學(xué)校