導(dǎo)語(yǔ)：初中科學(xué)教學(xué)情景的構(gòu)建策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著新課標(biāo)的改革，促使初中教學(xué)不斷的創(chuàng)新發(fā)展，科學(xué)作為一項(xiàng)重要的學(xué)科，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力還有助于提升個(gè)人知識(shí)含量，目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適用教學(xué)的改革，為此需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。本文將對(duì)初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中教學(xué)情景的構(gòu)建進(jìn)行分，并提供相關(guān)方案僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)學(xué)科；教學(xué)情景;構(gòu)建策略

現(xiàn)階段，創(chuàng)建情景的教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的好奇心以及對(duì)知識(shí)的探索欲望，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景可以使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的理解?；诖?，教師可以用科學(xué)探究的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究活動(dòng)，從多角度探究科學(xué)學(xué)科創(chuàng)建情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

一、設(shè)置游戲的教學(xué)情景

雖然學(xué)生進(jìn)入了初中階段，但是還是保持著活潑好動(dòng)性格，游戲?qū)λ麄兙哂凶銐虻奈?，?chuàng)建游戲和競(jìng)賽的教學(xué)情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提高教學(xué)的趣味性，易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“密度”這課內(nèi)容時(shí)，教師可利用一個(gè)箱子，在里面放置一些相同的盒子，在盒子里面放一些等體積不同材質(zhì)的物質(zhì)，比如泡沫、鐵塊、銅塊、木塊、鉛塊等物質(zhì)，要求學(xué)生只能將手伸進(jìn)去摸，并且可以將東西在手中掂量，然后憑借感覺(jué)猜出是什么物質(zhì)，最后把東西拿出來(lái)觀看，統(tǒng)計(jì)猜對(duì)的幾率，對(duì)猜對(duì)的學(xué)生給予小禮物作為獎(jiǎng)賞，指導(dǎo)學(xué)生不能只是通過(guò)外觀來(lái)判斷事物，進(jìn)而引入本節(jié)課程的內(nèi)容，通過(guò)游戲的方式可以有效促進(jìn)學(xué)生融入課堂的積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在玩的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

二、建設(shè)具有趣味性的教學(xué)情景

初中學(xué)生具有不穩(wěn)定的情緒，只要是由于心理和生理的因素影響，致使學(xué)生只有對(duì)自己喜歡的事情才有興趣，對(duì)于自己不喜歡的事情將會(huì)失去熱情，為此教師需要?jiǎng)?chuàng)建一些具有趣味性的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的興趣[1]。比如在學(xué)習(xí)“氧氣和氧化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一根蠟燭，并且在蠟燭的燭芯處放置適當(dāng)?shù)亩蚧既芤?，溶液中含有一定量的白磷，在課堂開始之前為學(xué)生表演一個(gè)小魔術(shù)，讓學(xué)生觀看到這只是一個(gè)普通的蠟燭，然后將蠟燭放置在燭臺(tái)上，教師在眾同學(xué)的觀看下對(duì)蠟燭吹氣，然后會(huì)出現(xiàn)蠟燭燃燒的情況。學(xué)生表現(xiàn)出驚訝的狀態(tài)，提高了課堂學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師就可以進(jìn)行本節(jié)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。

三、充分應(yīng)用相關(guān)科學(xué)典故創(chuàng)建情景

科學(xué)故事、典故比較普遍，在生活中每個(gè)人都聽說(shuō)過(guò)，這些故事各不相同，有的是講述科學(xué)知識(shí)的由來(lái)，有的則是科學(xué)本質(zhì)的講解，運(yùn)用這樣的素材來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情景，既可以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，還可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題曾經(jīng)有教育學(xué)者提出，故事是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)需求，科學(xué)教材包含一些著名的實(shí)驗(yàn)、典例，是建設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)優(yōu)秀的素材。在教學(xué)課堂中，可以根據(jù)課堂內(nèi)容適宜的插初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中教學(xué)情景的構(gòu)建策略?shī)浜挤?浙江華維外國(guó)語(yǔ)學(xué)校浙江310000)入相應(yīng)的名人趣事、歷史典故等，還可以采取圖片、視頻的觀看方式來(lái)增加學(xué)生的記憶，進(jìn)而促使學(xué)生跟隨科學(xué)的腳步、思維去體驗(yàn)科學(xué)發(fā)明的境界[2]。例如，在進(jìn)行“電流”的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以講述愛(ài)迪生的故事；在教“生物進(jìn)化”知識(shí)時(shí)，可以講述達(dá)爾文熱愛(ài)大自然的故事；在進(jìn)行“牛頓第一定律”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，典型的例子就是牛頓的故事，當(dāng)然這個(gè)故事學(xué)生很有可能是了解的，為此需要教師在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)引入一些相關(guān)牛頓這個(gè)人物的其他故事，進(jìn)而增加學(xué)生的興趣。通過(guò)這些豐富的歷史故事可以有效增加課堂的趣味性，將知識(shí)和思想相結(jié)合，促使學(xué)生融入到教學(xué)情境當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情懷，激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生探索的精神。

四、建設(shè)具有懸念的教學(xué)情景

處于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的生活常識(shí)，這些常識(shí)并一定是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，很有可能阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。比如，在進(jìn)行動(dòng)物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用這些常見性帶有誤導(dǎo)性特點(diǎn)的觀念向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如“蝙蝠是鳥，因?yàn)榭梢燥w”等，進(jìn)而促使學(xué)生回憶鳥類的相關(guān)特點(diǎn)以及哺乳動(dòng)物的特征，通過(guò)比較可以知道這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行教材的閱讀，通過(guò)思考、學(xué)生之間的研討，說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性，教師此時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，不僅夸獎(jiǎng)學(xué)生具有探索的意識(shí)，還需要夸獎(jiǎng)學(xué)生敢于發(fā)出質(zhì)疑的勇氣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生反駁錯(cuò)誤的意識(shí)。同時(shí)還有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀[3]。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的知識(shí)時(shí)，教師可以在教學(xué)課堂上舉例生活中一些常見的反面例子，如物質(zhì)燃燒后質(zhì)量就消失了；木材燃燒后就只會(huì)留下一些少許的灰燼，其他的都消失不見了。由于這是比較常見的現(xiàn)象，為此很容易指引學(xué)生走向錯(cuò)誤的觀念，學(xué)生會(huì)認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)后質(zhì)量將會(huì)減少。然而，學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)很快對(duì)此產(chǎn)生質(zhì)疑，并且本可以是能量守恒定律，怎會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量減少的情況呢？這是什么因素造成的？學(xué)生帶著一些問(wèn)題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，此時(shí)教師就可以向?qū)W生講解這其中的緣由，學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在學(xué)生生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也就是說(shuō)在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)要保證問(wèn)題具有一定的真實(shí)性，將真實(shí)生活事件作為情景創(chuàng)設(shè)的前提，這樣學(xué)生才能夠理解知識(shí)中蘊(yùn)含的價(jià)值[4]。在進(jìn)行“杠桿平衡條件”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：教師扛著拖把進(jìn)入教室，表現(xiàn)得非常累，這時(shí)候?qū)W生看見后就問(wèn)教師為什么扛著拖把會(huì)這么累，這時(shí)候教師可讓學(xué)生試一試，學(xué)生很輕松地將拖把扛起來(lái)，這時(shí)候教師不斷將拖把向后移動(dòng)，學(xué)生則表現(xiàn)得很吃力。通過(guò)這樣的情景，讓學(xué)生從中體會(huì)到杠桿平衡與力以及力臂之間存在的關(guān)聯(lián)，再通過(guò)提出質(zhì)疑來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿支點(diǎn)不是固定的，需要結(jié)合解決問(wèn)題不同來(lái)選擇相應(yīng)的支點(diǎn)?；谝陨?，將生活實(shí)際導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容中，一方面能夠提升學(xué)生科學(xué)的理解和應(yīng)用能力，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；另一方面有效消除自身對(duì)科學(xué)知識(shí)之間存在的距離感，從中體會(huì)到科學(xué)與生活之間存在很大的關(guān)聯(lián)性，科學(xué)是服務(wù)于生活的。

六、創(chuàng)建動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境

在進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)情境需要精心設(shè)計(jì)，盡量創(chuàng)造可以使學(xué)生親自動(dòng)手的情境，促使學(xué)生可以進(jìn)行自主探究、實(shí)踐和創(chuàng)新，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解。實(shí)驗(yàn)是一種有趣的活動(dòng)，同時(shí)對(duì)科學(xué)也有特殊的優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)氣壓強(qiáng)中的知識(shí)時(shí)，教師可以利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)建設(shè)如下實(shí)驗(yàn)情景，在兩個(gè)相同的玻璃瓶裝滿牛奶，一個(gè)瓶口開敞，一個(gè)瓶口封閉，向這兩個(gè)瓶中分別插入兩個(gè)吸管，有學(xué)生推薦兩名力氣差距較大的學(xué)生，將敞口的牛奶瓶給力氣小的同學(xué)，另一個(gè)給力氣大的同學(xué)，比賽誰(shuí)先喝完。在這之前教師可以事先組織學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并且記錄猜測(cè)的比例。在兩個(gè)人喝牛奶的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)力氣小的同學(xué)很快就喝完了牛奶，相反力氣大的學(xué)生用盡力氣也沒(méi)有將牛奶喝完，由這個(gè)現(xiàn)象可以清楚地認(rèn)識(shí)到這與吸的力氣大小沒(méi)有關(guān)系，進(jìn)而刷新了學(xué)生的認(rèn)知，并且開始思考產(chǎn)生這種情況的原因，教師可以問(wèn)學(xué)生是什么力量造成這種現(xiàn)象的？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握科學(xué)真理。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建設(shè)教學(xué)的情景具有較多的途徑，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊玲.基于STS教育的“燃燒與滅火”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東:山東師范大學(xué),2017.

作者:婁杭芬 單位:浙江華維外國(guó)語(yǔ)學(xué)校