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摘要：近年來，在經濟發展的推動下，我國移動互聯網技術得到了極大的完善和進步。隨著傳媒業的不斷變化和移動互聯網技術的迅速創新，傳媒業真正缺少的是適合媒體工作需要的人才。廣告是移動互聯網的重要業態，也是傳媒類專業非常重要的教學內容，在開展教學的過程中，如果能夠將移動互聯網技術有效地利用起來，會極大地推動傳媒類專業人才培養質量提升。本文主要對西安外事學院廣告課程實踐教學改革的方法和成果進行總結，以供同行參考。

關鍵詞：移動互聯網；廣告；實踐教學；改革

廣告與移動互聯網的鏈接要依靠實踐操作來體現，想要提高學生的創新能力，培養出滿足市場需求的應用型人才，就要以廣告實踐教學為切口，通過改革教學方法、教學模式來推動教學水平整體提升。近幾年，筆者及同事在廣告課程的實踐教學方面進行了有益的探索。本文通過對西安外事學院廣告實踐教學改革實踐經驗進行總結，研究如何更好地利用移動互聯網改革教學內容與方法，提高學生對課程的學習興趣和效果。

一、移動互聯網時代廣告課程實踐教學改革的必要性

首先，移動互聯網時代的教學更具開放性。現階段，數字技術、信息技術的高度發達，為師生提供了豐富的網絡教育資源，慕課、微課、抖音、小紅書、公眾號等新媒體上遍布教學資源，教師可以通過這些資源豐富教學內容，提高教學能力。學生也可以通過獲取這些資源，進一步鞏固專業知識，擴大自己的知識面。其次，移動互聯網與廣告教學的融合，更符合市場的人才需求。移動互聯網時代的全面到來，廣告產業在產業布局、運營機制、盈利模式和營銷方式方面的變化，充分彰顯了信息技術在移動互聯網廣告產業發展中發揮的關鍵作用。因此，我們要正視移動互聯網時代廣告產業的變化，及時調整教學內容和方法，培養真正能滿足市場需求的應用型人才。將教學與移動互聯網深度結合，能使學生感受到移動互聯網給社會發展帶來的實際變化，更好地將技術應用與生產實際結合。最后，利用移動互聯網可以極大地優化課堂互動效果。大量的研究和實踐表明，想要從根本上提升教學的效率和水平，就要采取有效的手段充分調動學生的學習積極性［1］。移動互聯網給師生互動提供了更多的平臺和形式，QQ、微信、微博、抖音、彈幕等都可以成為互動的工具，除了文字，表情包、圖片、紅包等也可以使用在互動場景中，通過有效互動，能夠激發學生的學習興趣。

二、移動互聯網時代廣告課程實踐教學改革策略

廣告課程實踐性強且難度較高，在應用型人才培養模式的要求下，課程教學不僅要重視引導學生掌握廣告基本理論，更要重視培養學生的實際動手能力。傳統實踐教學課堂時間有限，教學任務較多，為了完成教學進度，主要采用教師示范、學生模仿操作的方式，教學中更關注步驟性而忽略了知識性，學生也缺少對關鍵問題的主動思考，長此以往，逐漸失去學習興趣。對此，筆者及同事在教學中充分利用移動互聯網技術，引入翻轉課堂、任務驅動法等教學方法，優化教學效果。（一）利用翻轉課堂，使學生當主角，主動性更高。翻轉課堂是一種能夠實現師生有效互動的全新教學模式，學生是課堂上真正的主角，而教師主要扮演教練的角色［2］。現階段本、專科授課對象多為2000年左右出生的新生代，他們更愿意表達自己的觀點和看法，翻轉課堂剛好可以做到這一點，將課堂交給學生，以學生為主，使他們更好地展現自己。另外，學生往往會有意想不到的語言、觀點等，使課堂更生動、氣氛更活躍，學生也更愛聽。因此，將翻轉課堂教學模式引入廣告課程實踐教學，可以使學生更透徹地掌握知識內容，同時也可以活躍課堂氛圍，有效提高學生學習的興趣和優化學習效果。移動互聯網時代的翻轉課堂教學模式要充分利用各種網絡手段，在廣告課程實踐教學中，具體的翻轉課堂教學模式實踐過程如下：首先，上課前由學生完成教學素材的收集。教師根據廣告課程教學大綱中的要求將知識點篩選出來，要求學生（分組）通過移動互聯網自行搜集相關素材，有效提高課堂效率。如廣告媒體創意課程，在講到環境媒體創意時，讓學生自己利用移動互聯網收集并分析相關案例，倒逼學生將理論知識與社會實踐相結合，主動思考和運用所學知識。課堂上，學生分組完成案例復盤后，由小組選派代表上臺發言，總結課堂所學，其他同學在課堂上進行點評，不方便說話的同學也可以在QQ、微信上進行點評交流，課程結束前，教師進行整體總結，加深印象。在翻轉課堂實施過程中一定要重視互動性。筆者會利用微信、QQ等聊天工具下發學習資料，抽查學生學習情況，對于作業完成較好、課堂互動積極的學生，會在聊天群里發個小紅包，以此鼓勵自覺性較高的學生。通過移動互聯網的使用，一方面提高了學生的學習興趣，使學生感受到了自主學習的快樂；另一方面也提高了師生互動效率，優化了廣告課程教學效果。（二）案例復盤實踐，技能掌握更扎實。廣告課程的教學核心是培養學生的創新能力和解決問題的能力［3］，案例教學非常重要。案例教學主要是在教師指導下，以典型案例作為教材，重在啟發學生自主思考，從而達到教學目的。案例教學的起點和基礎一定是好的案例，案例選擇直接關系到整個教學的效果和質量。復盤實踐則是一種結構化的從經驗中學習的方法，夠幫助學習者更科學、更規范地將經驗轉化為能力。在教學中案例講解完成后，教師會組織學生進行復盤實踐，對復盤的細節進行詳細的記錄，實踐結束后由各小組代表發言，教師最后再總結。課后布置相關作業，讓學生將經典案例自行拆解復盤并詳細記錄復盤過程。案例教學實際上是從別人的經驗中學習，復盤實踐則是從自身經驗中學習，前者是間接經驗學習，后者是直接經驗學習，將二者融合使用，能使學生更好地提高實踐技能。（三）任務驅動學習目標更明確。任務驅動法是一種需要學生自主協作、探索創新的新型學習模式，最顯著的特點就是解決了傳統教學模式的被動性。以往“老師講，學生記”的教學模式下，學生普遍缺乏課堂參與性和主動性。任務驅動法促使學生主動參與、思考和解決問題［4］，極大地調動學生的學習主動性。為了提升學生的實際動手能力，在廣告媒體創意課程教學中，教師將“大廣賽”“金犢獎”等學科競賽嵌入課堂教學，通過讓學生分組完成命題任務，推動學生自主學習、主動學習。“金犢獎”“大廣賽”這兩個學科競賽中的命題企業是真實存在的，策略單里的訴求也是客戶真實需要解決的問題，學生提交的最終作品不僅要接受專家學者的審視，更重要的是會接受命題企業的評審、市場的檢驗，任務更具有挑戰性和刺激性，學生的學習積極性和創造性也更強。另外，學科競賽會對質量好、有創意的作品有一定的物質或名譽上的獎勵，獲獎學生還有很大的機會進入命題企業實習，這對學生有非常強的吸引力，能使學生對完成學科競賽任務產生更高的熱情和積極性。在實踐中，筆者發現任務驅動法對大部分學生來說是一種更積極有效的學習方法。為了更好地完成學科競賽命題任務，學生會更加主動地嘗試運用理論知識解決時間問題，也能更好地完成操作軟件練習，自學能力和學習效率大大提高。另外，任務的完成會使學生產生非常強的成就感，其自信心也會大幅增強，求知欲會更加旺盛。筆者在教授廣告課程時，指導學生參加了第十屆、第十一屆“大廣賽”，共取得省級二等獎2項、三等獎3項、優秀獎12項。作品獲獎是對學生工作能力和學習效果的認可，學生普遍較之前有更明顯的自信心和求知欲。由此可見，以學科競賽為主體的任務驅動法在廣告課程的實踐教學中產生了非常好的教學效果，對人才培養質量的提升有很大的促進作用。（四）過程性考核是保障。設置考核體系的目的主要有兩個，一是檢查學生的學習成效，二是檢查教師的教學質量。翻轉課堂、案例教學、任務驅動改變了以往“教師講，學生聽”的教學方式，但并不是把課堂完全交給學生、教師做甩手掌柜。課堂教學中主體是學生，教師要做好組織管理工作。教師要了解學生的學習效果，通過間斷的、多元化的過程考核方法，有效避免學生出現突發狀況。例如在廣告媒體創意課程中建立了非常詳細的量化考核體系，除到課率、課后大作業、課堂小作業等常規課程考核項目，也對課前預習、課堂互動、課后復習進行考核。在考核方式上，借助了QQ群打卡、學習通、試驗報道等手段。

三、結語

廣告作為傳媒類專業的必修課程，在移動互聯網時代的實踐教學要以課程特點為基礎，圍繞市場需求和學生特點展開，借助網絡資源和手段，通過對教學活動、教學手段等方面進行多樣化實踐教學改革，使廣告課程教學更系統、立體與多樣，極大地提高學生的參與度，激發學生的學習興趣，有效提升學生的綜合實踐能力。在移動互聯網時代，教師在教學內容、教學方式上要與時俱進，充分利用現有資源，為優化教學效果創造更加有效的教學手段。

參考文獻：

［1］李媛，等.互聯網+下的高職基礎醫學實踐教學改革研究［J］.高教學刊，2020（16）：142-144+149.

［2］劉媛媛.基于移動學習的高職計算機基礎翻轉課堂教學模式探索［J］.通訊世界，2019（12）：298-299.

［3］張蔚萍，胡慶華.案例教學法在教學中的應用研究［J］.江西教育（綜合版），2012（12）：15.

［4］郭文榮.任務驅動教學法在交通工程專業實訓課程中的應用研究［J］.高教學刊，2016（24）：106+109.

作者:張瑩 李坤 單位:西安外事學院