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摘要：微課強調的是基于視頻等載體，展現出教師在教育教學過程中以某一知識點或教學環節為核心所構建的教學活動內容。在初中語文教學中，微課主要包括兩種運用類型，其一為多媒體媒介形式的微課，其二為授課形式的微課，而無論哪種形式，考慮到實際應用，教師均需注意對知識點的恰當選擇，并實現在此基礎之上的科學分析及處理，使其更能與教學認知規律相一致。

關鍵詞：初中語文;微課;教學方法

在初中語文教學過程中，應用微課是一個相當繁復的工程，應當得到教師的認真對待與高度重視。筆者在教學時，以對微課內容與作用的基本認知為基礎，從幫助實現課堂準確定位、促進課堂引入理想效果、走向基礎知識研究境界、順利實現知識拓展應用、謀求打造高效語文課堂幾個角度出發，探索微課的設計與實現策略。

一、對微課的基本認知

（一）基本概念。微課程來源于二十世紀后期的美國，近些年來更是遠播世界各地，且逐漸為我國的教育部門所重視與廣泛應用。因為科學技術水平的不斷優化和發展，我國在微課程研究方面日益深入，相當多的教育專家都有各具特色的概念論述。將這些專家的說法加以綜合，可以給出一個相對客觀的概念：微課程重點依靠前沿網絡技術，以教學內容為核心，由教師自主設計具有完整結構的五至十分鐘教學視頻，這種教學視頻能夠與絕大多數課程相匹配，并且能夠給學生的自主探究與自主學習提供便利，此種教學形式便是微課程。（二）基本內容。通過近些年的發展可以看到，微課程主要包括但不限于下述幾種類型。其一是教學PPT。我們認為，PPT軟件的應用形式非常豐富，利用PPT能夠讓比較復雜的知識以一種簡單的形式呈現出來，由此讓學生的課堂融入與參與熱情得到升華，保證學生有一個穩定的求知狀態，收獲知識傳授的理想效果。另外，考慮到教學內容的獨特性，充分結合了音樂與圖片的PPT還會給學生帶來視覺、聽覺等感官的多重全新體驗，讓課堂教學變得更加順暢。其二是音頻或者視頻。在正式教學之前，教師基于教學內容對音頻或視頻做合理的剪輯與整理，使課堂呈現為更符合學生期待的形式，便于學生更系統地接受知識內容影響，在反復播放之后，學生對知識能夠合理理解、有效鞏固，繼而完善教學目標。其三是情景劇。在教師的支持下，學生的參與熱情被調動起來，利用自主思維理解和體會文本內容，掌握其中的知識要點，最終落實情景劇的演出要求。這可以被視為微課程的一種特殊形式。

二、微課應有的設計原則

和傳統的教學模式相比，微課具有下述幾方面的優勢作用，分別為領域范圍更廣、個性色彩更突出、趣味性指向更清晰、針對性更明確等。基于這些優勢作用，微課在設計原則方面也有其獨特之處。（一）完整度更高。在微課程設計階段，教師需要注意諸多流程的合理安排，即教學目標設定、教學內容布置、教學過程構建以及教學情景確認等。總的說來，微課程的構建與形成應當得到網絡技術的協調幫助，這和傳統的教學模式展現出很大區別，評價與判定時的特殊性也較強。從這個意義上說，因為認識到了微課評價與判定的作用，所以一定要在設計初始階段就通盤考慮，從而保證微課程有一個完整的呈現。（二）系統性更強。微課程的時間通常較短，針對性則相對較強，對于知識細節能夠反復錘煉，最終幫助學生以更加全面的視角把握知識，而為了實現這一效果，教師需要在設計階段即對知識體系加以明確，從而確保微課程呈現出完整的結構，讓各個知識點在網絡結構中一一落實，得到學生的認可與接納。（三）規范度更好。微課程的一般要求時間為五至十分鐘，同時按照教學內容的區別對相關主題加以設計。和傳統教學模式相比，其區別在于微課程無需在授課時做出停頓，又因為教學內容的指向性更強，從而能夠更接近理想的教學效率，其規范度可謂相當符合教育期待。

三、在初中語文教學中運用微課的作用

（一）更關注學生興趣點。在具體的教學過程中，利用前沿信息技術手段，把原本復雜和乏味的語文知識用一種簡單的形式呈現出來，更容易讓學生集中注意力，有效實現學生對知識梳理、總結的認可度，從而提升學生的主動探究欲望。（二）更利于創造性思維培養。傳統的初中語文教學模式中，教師往往憑借一己之力進行知識的傳授，教學經驗占據絕對主導地位。這種教學方式固然有其優勢，但卻耗費了大量的寶貴課堂時間，不易提升教學效果，培養學生的創造性思維。而將微課程引入課堂，則能夠更合理地整合知識，避免過多浪費課堂時間，同時可使學生以主人翁的姿態投入到研究實踐中來，這對于其創造性思維的培養大有裨益。

四、初中語文微課設計與實現方式

（一）幫助實現課堂準確定位。在初中語文課堂教學過程中，給微課以準確的定位，實現微課程教學資源的優化與整合，是教師的首要任務。教師應根據課程的現實需求，以更加靈活的態度對微課的應用時間加以確認，讓微課成為語文課程體系的合理補充，更大程度上發揮出微課的強大功能。比如在教學《月亮上的足跡》時，教師便可把文中的一些重點問題提煉出來，使之成為微課的主題，讓微課反過來為課堂準確定位服務。如“能不能將本篇文章標題上的修飾詞‘月亮’去掉”，讓學生用兩分鐘的時間討論交流，接下來再講解正文，或者通過欣賞微課視頻的形式，讓學生同時探索問題的答案。教師還可以借助微課給學生安排相應的練習題，如：如何理解“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍”這句話。教師還可以在微課中給學生提供幾個備選項目，要求學生在較短時間內進行討論，完成練習。此時，本次教學中的微課部分可以宣告結束，而教師則在幫助實現課堂準確定位的基礎上，與學生共同進行接下來的系統學習。學生因為有了微課問題與答案的引導，更容易集中精力對待整體教學內容。（二）促進課堂引入理想效果。一次成功的課堂教學可以用一首交響樂來比擬，其中的每一樂章均會顯得絢爛多姿，特別是良好的課堂引入環節，更是能夠讓學生更加自然流暢地過渡到新課，或者是基于生活體驗，或者是基于生動故事，均能夠響起更“耐聽的前奏”。也就是說，一種好的引入形式能夠讓學生的參與積極性得到調動，使學生以飽滿的熱情投入到學習活動中來，其中微課的作用功不可沒。例如在初中語文教材里面有數篇關于母親的文章，如《我的母親》等。在教學這類文章時，教師將相關的歌曲作為微課展現在學生面前，讓學生憑借熟悉的樂曲、生動的旋律產生心靈上的震撼，而教師則順其自然地導入：“同學們，母親代表了溫暖的世界，現在我們就共同走進這世界之中，看看作者是怎樣描繪的吧。”這會使學生迅速進入到文本情境之中，從而激發學習興趣，提升認知效率。（三）走向基礎知識研究境界。初中語文微課設計能幫助學生走向基礎知識研究境界。首先，是微課在字詞學習指導方面具有優勢。學習生字生詞，是初中語文教學中的常態任務，除了傳統識記方法之外，教師還可以將學生容易遺忘或混淆的字詞用動畫視頻的形式展現出來，以微課教學優勢為出發點，促進學生多感官參與，從而深化理解和記憶。其次，借助白話文微課的長項，對文言文加以學習，也是走向基礎知識研究境界的優勢。事實證明，將文言文用白話微視頻的形式展現出來，在正式學習前即讓學生觀看，可以幫助大家理清文意，這對學習難度較大的文言文有非常大的促進作用。比如在學習《桃花源記》時，教師即可以為學生制作一段以安逸田園風光為主題的視頻，在視頻中融入清靜的風景、優美的音樂及白話譯文，接下來的學習將會變得順暢許多。（四）順利實現知識拓展應用。因為時間和空間的阻隔，學生對很多教材中的知識內容感到陌生和新奇，而這恰恰是學習認知的難點所在，在教學此類內容時，教師可以在課堂上順勢插入相應的微視頻，以微課作為學習的基礎，促進學生攀登知識高峰，有效拓展應用。比如在教學《蘇州園林》這篇文章時，需要使學生體會到蘇州園林所具有的設計特色，也就是游覽者不管站在何處，眼前看到的都是完美的圖畫。教師將《蘇州園林》微課視頻的作用發揮出來，用生動的形式給學生展現亭臺軒榭所具有的巧妙布局，再加上池沼與之相配合，花木與之相映襯，層次的遠近錯落、門窗的特別設計等，讓原本復雜的文本立時變得清晰明朗起來，學生的語文、藝術等知識拓展自然實現。（五）謀求打造高效語文課堂。微課往往用時較短，只在數分鐘之內利用豐富的圖文形式進行知識內容的展示，而將課堂更多的思考、提問、訓練機會留給學生，使學生成為課堂的主人。在這種情況下，學生能夠按照自身情況進行自主安排，學習進程控制的自由度更高，學習氛圍較為輕松，謀求打造高效語文課堂成為可能。比如若是某個知識點沒有聽明白，學生便可反復觀看，或者隨時停下來思考研究，學習效果自然會有所提高。例如學習《觀滄海》時，教師可以借助微課將詩作所欲呈現的意境表達出來，無論是山島、日月、大海，皆可入于微課之中。在微課所提供的畫面與音樂襯托之下，無論是朗誦還是研究詩歌，均是一種美的享受，提升效率與深化理解目標自然可以達成。（六）致力于課堂教學規律總結。微課還可以幫助師生總結課堂教學規律，為后續的復習奠定基礎。在語文教學過程中，從一些基礎性的知識內容中是可以發現并應用其規律的，對這部分知識進行復習，便可以借助微課圖文并茂的形式將規律展現出來，用以吸引學生的參與熱情，使之在下次遇到相關問題時，毋庸教師做過多的講解，便可直接以微課內容為借鑒，更加牢固地掌握所學知識。這既是對課堂整體教學效率的照顧，也是對分層學習的尊重。除此以外，借助微課所具有的精練、簡易、快捷等優勢，還可以在查漏補缺方面幫助學生取得更大的進步，提升學生的解題能力與語文綜合素養。

總而言之，初中語文微課可以給教學提供更加新鮮的體驗，學生在學習過程中能夠以微課為載體，主動投入到教學情境中來，在這種情況下，學生將保有更濃厚的興趣、更強的參與積極性，學習效果自然將得到顯著提高。如果教師能夠采取恰如其分的引導與應用方法，學生的想象力也將在微課中獲得明顯的發展。

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作者:趙登明 單位:金沙縣沙土鎮初級中學