導(dǎo)語：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思考與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:針對(duì)現(xiàn)有生物技術(shù)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在的問題和面臨的新形勢，從實(shí)踐能力的培養(yǎng)、課程內(nèi)容、考核內(nèi)容和方式、課程設(shè)置進(jìn)行了改革創(chuàng)新的思考與實(shí)踐，本文總結(jié)了這些改革創(chuàng)新的思路和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:生物技術(shù);生物統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是將概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)應(yīng)用于生物科學(xué)，為生物學(xué)科提供試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的方法和理論。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是適應(yīng)生物類科學(xué)的客觀需要而產(chǎn)生的，無論是傳統(tǒng)的生物學(xué)科還是現(xiàn)代分子生物學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在與數(shù)字打交道，所以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是現(xiàn)代生物技術(shù)研究必備的工具。[1]生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生或然性思維能力，使學(xué)生自覺地對(duì)生物試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生興趣，從而使或然性思維在工作實(shí)踐中得以應(yīng)用。

1當(dāng)今高校生物技術(shù)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題和面臨的新形勢

生物技術(shù)的快速發(fā)展，給生物統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也給該課程教學(xué)提出了改革創(chuàng)新的要求。原有的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題和面臨的新形勢主要體現(xiàn)在：（1）日趨減少的教學(xué)時(shí)數(shù)與日益增大的教學(xué)內(nèi)容這一對(duì)矛盾是每一個(gè)承擔(dān)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的老師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)課程是統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用，因而該課程的教學(xué)內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展是緊密相關(guān)的。隨著現(xiàn)今統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新的理論與新的統(tǒng)計(jì)分析方法不斷產(chǎn)生，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容在近年來也發(fā)生了很大變化，以多元回歸分析、多因素試驗(yàn)、逐步回歸與通徑分析、多項(xiàng)式回歸分析、關(guān)聯(lián)分析、聚類分析、抽樣方法等為代表的知識(shí)單元與知識(shí)點(diǎn)的增加以及以SAS和SPSS分析軟件為代表的新的分析方法的增加，使得生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的容量被大大地增加了。與此同時(shí)，面對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，包括生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在內(nèi)的各門“經(jīng)典”基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)都被大大地壓縮了。如何在較少的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)保證生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量是每一位承擔(dān)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師必須面對(duì)的問題。（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)生物技術(shù)學(xué)科的快速發(fā)展。在我國，生物技術(shù)專業(yè)是近十多年才設(shè)立的新專業(yè)，順應(yīng)專業(yè)前沿的迅猛發(fā)展，其專業(yè)許多課程內(nèi)容也相應(yīng)更新較快，對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的技能掌握和內(nèi)容更新提出了新的要求，而現(xiàn)今各院校生物技術(shù)專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)所使用的教材，其內(nèi)容無法充分滿足現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展需要，如現(xiàn)代分子遺傳學(xué)基因連鎖與關(guān)聯(lián)分析，微陣列生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析中差異表達(dá)分析、主成份分析、聚類分析，DNA序列生物信息學(xué)的多序列對(duì)比，生態(tài)學(xué)的多元回歸等內(nèi)容，原有生物統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)教材根本沒有提及或語焉不詳，更沒有應(yīng)用實(shí)例。（3）教學(xué)方式過時(shí)，缺乏新意。目前的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，課堂講授仍然是教學(xué)的主要方式。傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就是向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生僅被看作講授知識(shí)的受體，教師是課堂教學(xué)的中心，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接收知識(shí)、死記知識(shí)、機(jī)械訓(xùn)練；教師引導(dǎo)學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，不重視學(xué)生或然性思維、統(tǒng)計(jì)分析能力、試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生不敢或不善于向書本有爭議的問題提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，不敢或不主動(dòng)就學(xué)生學(xué)術(shù)研究課題進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。（4）考核內(nèi)容和方式不利于學(xué)生掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)。課程考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)程度的手段，現(xiàn)在卻被視為教學(xué)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的好像只是為了通過考試。考核內(nèi)容一成不變、方式缺乏新意和科學(xué)性，仍然以名詞解釋、計(jì)算題、問答等有明確答案的機(jī)械題目為主，不重視靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題能力的考核，容易出現(xiàn)知識(shí)不理解，死記能過關(guān)的結(jié)果。考試方式單一，以期末考試為主，不重視形成式成績的考核，往往出現(xiàn)平時(shí)不努力，照樣考高分的現(xiàn)象。如此下去，培養(yǎng)出來的學(xué)生難免成為“高分低能”。（5）課程設(shè)置還有待改進(jìn)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門生物技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用科學(xué)，要注重學(xué)科滲透和交叉，從生物技術(shù)學(xué)科的整體與綜合化發(fā)展出發(fā)，合理構(gòu)建課程體系。要強(qiáng)調(diào)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)、生物技術(shù)學(xué)科知識(shí)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的影響以及生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在生物技術(shù)學(xué)科其他領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用。目前，各高等院校的生物技術(shù)專業(yè)對(duì)專業(yè)課程較為重視，而對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)或?qū)I(yè)課程中統(tǒng)計(jì)運(yùn)用重視不夠。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)偏少，或者對(duì)于作為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的先修課程數(shù)學(xué)的教學(xué)，少數(shù)院校只開設(shè)微積分，而不開設(shè)線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，或者在專業(yè)課程中省去與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，這些做法都是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的思考與實(shí)踐

部分院校或部分教師認(rèn)為現(xiàn)代的生物技術(shù)研究已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的生物學(xué)研究，其領(lǐng)域已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了從原有的群體或個(gè)體層次的宏觀研究向細(xì)胞或分子層次的微觀研究轉(zhuǎn)化，研究手段也倚重物理和化學(xué)手段，其研究結(jié)果只有必然性沒有或然性，所以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)顯得不再重要，殊不知，生物技術(shù)研究只能借用物理和化學(xué)方法，而不能等同于物理、化學(xué)，它仍然遵從生物學(xué)規(guī)律，其試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析必須依賴生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法。所以，在生物技術(shù)專業(yè)不開設(shè)或不重視生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的想法和做法都是錯(cuò)誤的。要實(shí)現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)為生物技術(shù)專業(yè)打好基礎(chǔ)的目的，必須對(duì)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核的內(nèi)容和方式進(jìn)行全方位的改革，改革創(chuàng)新的主旨在于知識(shí)的運(yùn)用，其教學(xué)的重點(diǎn)不在于統(tǒng)計(jì)理論學(xué)習(xí)，而重在解決與生物技術(shù)各領(lǐng)域有關(guān)的實(shí)際問題；不限于僅會(huì)使用計(jì)算器或EXCEL進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算，而應(yīng)著重于掌握現(xiàn)代的統(tǒng)計(jì)軟件的具體操作；不在于教師的講解，而重在學(xué)生的操作能力訓(xùn)練。為此，可以嘗試從以下方面改進(jìn)教學(xué)。2.1強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，或然性思維和統(tǒng)計(jì)能力須在實(shí)踐中培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，所以必須注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。[2]首先，處理好統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與生物學(xué)應(yīng)用的關(guān)系。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念、定義和公式很多，按照舊有教學(xué)方法，在應(yīng)用某一公式之前，都要弄清其來龍去脈，而學(xué)生普遍反映這些公式“難記”更“難用”。事實(shí)上，一方面許多公式的推導(dǎo)已在高等數(shù)學(xué)中進(jìn)行了講解，所以，要解決好高等數(shù)學(xué)與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程銜接問題，沒有必要再花費(fèi)過多的時(shí)間講解概念和推導(dǎo)公式，另一方面，按照能力教育體系的理論，要把教師的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的能力獲得。[3~4]而能力獲得的直接體現(xiàn)便是對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，所以，也不應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)上。筆者在對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，改革的目標(biāo)很明確，就是所學(xué)為所會(huì)服務(wù)。每學(xué)習(xí)一種統(tǒng)計(jì)方法時(shí)，著眼點(diǎn)放到運(yùn)用上，充分了解每種方法在分子生物學(xué)、發(fā)酵工程、基因工程、微生物工程等領(lǐng)域的運(yùn)用，以強(qiáng)調(diào)應(yīng)用增加興趣，以實(shí)踐運(yùn)用強(qiáng)化知識(shí)，以掌握技能促進(jìn)知識(shí)鞏固，以運(yùn)用熟練加深理解。在學(xué)習(xí)正交設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案和結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，本人不把正交表的編制和簡便分析公式的由來放在重點(diǎn)，只讓學(xué)生掌握如何利用正交表及簡便公式在解決哪些生物學(xué)研究問題時(shí)應(yīng)用？如何應(yīng)用？同時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)正交設(shè)計(jì)運(yùn)用得心應(yīng)手。只要給出相關(guān)的研究課題，就能科學(xué)熟練地進(jìn)行設(shè)計(jì)和結(jié)果分析，得出正確的結(jié)論。其次，處理好傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系。能力教育理論認(rèn)為，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在教學(xué)中要重視學(xué)生的學(xué)，應(yīng)注意采用高效教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。[5]一方面，對(duì)于課堂教學(xué)筆者多采用案例教學(xué)的方式。案例教學(xué)是實(shí)踐的直接模擬，是以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問題能力為中心的一種科學(xué)的教學(xué)方式。首先，對(duì)案例進(jìn)行了精心選擇，因?yàn)楝F(xiàn)有教材選用的多是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、水產(chǎn)、醫(yī)學(xué)方面的實(shí)例，不太符合生物技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，筆者從大量的教材、期刊、教師和學(xué)生科研課題、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中精心挑選了一些學(xué)生較為熟悉的生物技術(shù)案例。其次，對(duì)案例分析，以學(xué)生為主體，換位教學(xué)，分組講解，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果分析和試驗(yàn)設(shè)計(jì)，或?qū)υ性O(shè)計(jì)和分析提出質(zhì)疑，并提出自己的見解，然后進(jìn)行總結(jié)。如在理解試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則和樣本代表性概念時(shí)，學(xué)生對(duì)一篇研究湖泊微生物污染的抽樣方法提出了質(zhì)疑，認(rèn)為僅從湖邊取一次一定量的湖水不能構(gòu)成樣本，其原因在于取樣點(diǎn)不具代表性，且取一次沒有重復(fù)，違背了試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。另一方面，課余時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)完成學(xué)生學(xué)術(shù)課題的申報(bào)和研究。學(xué)生學(xué)術(shù)課題的申報(bào)和研究則是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)真正意義上的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用。學(xué)生學(xué)術(shù)課題研究是我校以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資助的政策來提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)有力舉措，也可以作為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程實(shí)踐平臺(tái)加以充分利用，要求學(xué)生以課題組的組織形式，從課題的選題，課題的研究內(nèi)容、依據(jù)、目的和意義，試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，技術(shù)路線的制訂，到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析進(jìn)行全方位的實(shí)際訓(xùn)練，課題組在課堂上重點(diǎn)闡述各自課題與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的核心內(nèi)容，通過學(xué)生之間相互提問、討論和交流，不斷糾偏、反饋和完善，達(dá)到了真正提高學(xué)生動(dòng)手能力的顯著效果。再次，筆者還要求學(xué)生參與教師科研課題的研究，利用開放性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些小型的自選課題的研究，或者是開展專業(yè)調(diào)查研究，發(fā)表相應(yīng)的專業(yè)論文，通過靈活多樣的方式，開展課程實(shí)踐活動(dòng)，并將其表現(xiàn)和成果作為平時(shí)成績的重要考核依據(jù)，鼓勵(lì)和督促學(xué)生實(shí)踐能力的提高。2.2完善課程內(nèi)容的改革。首先，該課程學(xué)時(shí)數(shù)有限，而生物技術(shù)研究的領(lǐng)域在不斷地?cái)U(kuò)大，研究的重點(diǎn)也在不斷發(fā)生改變，為適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容必須作出較大調(diào)整。為此，筆者刪除了大部分與概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)重疊的內(nèi)容，如方差分析中均方期望的推演，概率分布中隨機(jī)變量的數(shù)學(xué)期望和方差的推演，也刪除了一些不常用的內(nèi)容，如非參數(shù)檢驗(yàn)的秩和檢驗(yàn)。簡略了一些運(yùn)用計(jì)算機(jī)和軟件能完成的復(fù)雜運(yùn)算的講解，也簡略了一些依靠前期基礎(chǔ)知識(shí)可以理解的內(nèi)容，如一元非線性回歸，補(bǔ)充了一些現(xiàn)代分子生物學(xué)常用的統(tǒng)計(jì)分析方法，如基因連鎖與關(guān)聯(lián)分析、DNA序列生物信息學(xué)的多序列對(duì)比等知識(shí)。其次，為了提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力，增添了國際上常用的統(tǒng)計(jì)軟件SAS、SPSS的軟件使用方法的介紹。2.3改革考核內(nèi)容和方式課程考核不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種目的，應(yīng)該通過考核提高學(xué)生進(jìn)一步鉆研的興趣，督促平時(shí)復(fù)習(xí)，開闊視野、真正理解試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵及其應(yīng)用價(jià)值，檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際分析的能力。首先，總評(píng)成績的構(gòu)成，既要有期末考試成績，也要包括提問、作業(yè)、小測驗(yàn)、課堂討論、案例分析報(bào)告、課程論文的成績，特別要提高反映學(xué)生實(shí)踐能力的案例分析報(bào)告、課程論文的成績在總評(píng)成績所占權(quán)重。其次，題型應(yīng)該多樣化。廢棄名詞解釋這種對(duì)于“死知識(shí)”的考核，而采用概念辨析的題型，考核學(xué)生理解和區(qū)分概念的能力；計(jì)算題不以考核公式的運(yùn)用為主，而以實(shí)際的案例考核分析方法的選用和分析結(jié)果的生物學(xué)涵義的解釋；減少填空、判斷、選擇等考核單項(xiàng)知識(shí)的題型分值，增加綜合題等考核試驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析綜合知識(shí)的題型分值。再次，考核方式改閉卷考試為開卷考試，使學(xué)生明白該課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于死記硬背概念、原理、公式和方法，而在于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。明白該課程不同于數(shù)學(xué)類的統(tǒng)計(jì)學(xué)，而是將統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于生物學(xué)，根據(jù)生物學(xué)問題的性質(zhì)和特征，選用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法。2.4合理構(gòu)建以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)為主體的課程體系。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物技術(shù)學(xué)科原有領(lǐng)域中的運(yùn)用，已經(jīng)足以體現(xiàn)其在生物技術(shù)學(xué)科整體中不可或缺的重要地位，特別是近年來作為生物技術(shù)領(lǐng)域最熱門的生物信息學(xué)的發(fā)展，更說明了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。生物信息學(xué)作為一門新型的學(xué)科，正在對(duì)生物技術(shù)產(chǎn)生空前的影響。它是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為研究手段和工具，同時(shí)采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的模型、模擬研究手法來解決生物科學(xué)的問題，因而成為生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)甚至工程學(xué)等多學(xué)科之間的交叉領(lǐng)域，其發(fā)展—方面為這些學(xué)科開辟新的研究領(lǐng)域，但同時(shí)也依賴于這些學(xué)科的發(fā)展。[6]顯而易見，掌握好生物信息學(xué)需要有扎實(shí)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)根基。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該放在生物技術(shù)學(xué)科整體體系中通盤考慮，既不應(yīng)該減少微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等先修課程的門數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)，又不應(yīng)該在專業(yè)課程中過多地出現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)，還要以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)為主體合理安排授課順序，構(gòu)建課程體系。所以，我們對(duì)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)整，在原有微積分的基礎(chǔ)上，增開了線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩門課程，同時(shí)對(duì)專業(yè)課程中關(guān)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了增減調(diào)整，在學(xué)完生物統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，還開設(shè)了生物信息學(xué)選修課，通過三年的改革和實(shí)踐，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)乃至其他專業(yè)課的教學(xué)效果都得到了較為明顯的提高。

總之，生物技術(shù)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，遵循生物統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的教學(xué)規(guī)律，充分分析當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，不斷地改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，完善考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，從而培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的全面發(fā)展人才。

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作者:孫齊英 單位:江漢大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院