導(dǎo)語：生物化學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著在線教育的發(fā)展，利用MOOC平臺(tái)，進(jìn)行混合式教學(xué)，探索MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的最優(yōu)結(jié)合方式是目前我國(guó)高校教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。綜合MOOC和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建相應(yīng)的混合教學(xué)模式是非常必要的。文章分析了混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原因，從網(wǎng)絡(luò)課程建立、教學(xué)基本程序及課程總成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行了設(shè)計(jì)，為下一步教學(xué)實(shí)踐制定相應(yīng)的操作程序，并可為同類院校的課堂教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；MOOC；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著在線教育的發(fā)展，在2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)戴夫•科邁爾、國(guó)家通識(shí)教育技術(shù)研究院的布萊恩•亞歷山大首先提出MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，慕課）這個(gè)概念。2012年，MOOC平臺(tái)開始涌現(xiàn)［1］，全球在線教育蓬勃發(fā)展起來，很多國(guó)家都在打造自己的MOOC平臺(tái)，開展在線教育，這種教育模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式也帶來了極大的沖擊。

1MOOC及其優(yōu)勢(shì)與缺陷

MOOC是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)教育資源以低成本或者免費(fèi)的方式提供給任何有興趣的人，并支持大規(guī)模人群互動(dòng)參與的在線課程。可以在線為學(xué)習(xí)者提供課程視頻、作業(yè)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)考試及傳統(tǒng)課程材料等教學(xué)資源并提供相互交流的論壇。MOOC課程有廣泛性、開放性、優(yōu)質(zhì)性、成本低、授課時(shí)長(zhǎng)短、在線學(xué)習(xí)、無時(shí)限、互動(dòng)性大等特點(diǎn)，可以讓學(xué)習(xí)者突破時(shí)間和空間的限制，滿足學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，加大學(xué)習(xí)者的自主性。但有學(xué)者認(rèn)為MOOC課程完成率不高、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估、學(xué)習(xí)成果缺乏認(rèn)證六個(gè)主要問題［2］。在國(guó)外初期的MOOC課程實(shí)施過程中，完成率低是極為突出的問題［3-4］。

2傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及缺陷

傳統(tǒng)教育是以教師“教”為主的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)著課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，利于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性傳授，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)良好，師生之間能有充分的交流，學(xué)習(xí)環(huán)境有利于大學(xué)生的身心發(fā)展，也有利于大學(xué)生集體觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成［5］。但傳統(tǒng)教學(xué)存在教學(xué)模式固定，學(xué)習(xí)者的主體性受限。在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體性差異往往得不到照顧，因材施教往往流于空談［5］。

3生物化學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

在國(guó)內(nèi)，各高校在教學(xué)中廣泛開展MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的混合教學(xué)模式的教學(xué)研究。這是我國(guó)目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。隨著我校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，混合式教學(xué)模式在各專業(yè)也逐漸應(yīng)用起來。但對(duì)于公共基礎(chǔ)課，特別是大班教學(xué)的課程，采取小班式的混合式教學(xué)模式顯然是不適合的。那么，使用什么樣的教學(xué)模式才能有效利用網(wǎng)絡(luò)課程，在教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)課程與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用就是我們面臨的一個(gè)課題。3.1構(gòu)建原因分析。目前，中醫(yī)院校由于所開設(shè)的課程多，致使在教學(xué)上存在著一個(gè)非常突出的問題，就是從周一到周五，各班的課程表幾乎沒有空白，再加上周末的一些選修課，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)基本被捆綁在教室。自主時(shí)間幾乎為零，這對(duì)大學(xué)生在大學(xué)期間各種能力的培養(yǎng)極為不利。再者，各門課程的實(shí)際授課學(xué)時(shí)不斷減少，而課程計(jì)劃、授課內(nèi)容又沒改變，教師在授課時(shí)感覺時(shí)間緊張。因此改變傳統(tǒng)的授課模式勢(shì)在必行。在大學(xué)中，大學(xué)生要有很強(qiáng)的自學(xué)能力。然而，在中學(xué)階段，由于特定的原因，大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力一般都不強(qiáng)，這也是學(xué)生初入大學(xué)時(shí)，很多人不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的原因之一。所以盡快讓學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，縮短適應(yīng)大學(xué)生活的時(shí)間，也相應(yīng)的成為大學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)任務(wù)。在教學(xué)中選擇什么樣的教學(xué)方法和模式最終是為完成教學(xué)目的服務(wù)的。現(xiàn)在常見的教學(xué)模式都有各自的理論基礎(chǔ)、教學(xué)基本程序、教學(xué)原則及相應(yīng)的輔助系統(tǒng)，教學(xué)效果也各有優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)中，只有教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，才能有好的教學(xué)效果。在我校生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完成后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就多了一種輔助手段，能更加方便學(xué)生的自學(xué)。再者，每個(gè)學(xué)生個(gè)性有差異，在自學(xué)過程中，出現(xiàn)的問題也不同，通過網(wǎng)上提問，助教團(tuán)隊(duì)可因人而異進(jìn)行有針對(duì)性的答疑。通過學(xué)生自學(xué)，討論答疑，教師講授總結(jié)，課后學(xué)生通過習(xí)題集鞏固所學(xué)知識(shí)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂講授時(shí)，教師還可以結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)例，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。結(jié)合大學(xué)本科教育的教學(xué)要求，我們采取了學(xué)生自學(xué)與教師課堂講授相結(jié)合的教學(xué)模式。這種混合式教學(xué)模式主要綜合了傳遞-接受式和自學(xué)-輔導(dǎo)式兩種教學(xué)模式。利用該模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，網(wǎng)上教學(xué)與線下課堂教學(xué)學(xué)時(shí)比為1∶1。在這種模式下，先通過學(xué)生自學(xué)去掌握基本知識(shí)，基本技能，然后教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)及補(bǔ)充。盡最大可能將教師的主導(dǎo)作用和權(quán)威性與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來。3.2混合式教學(xué)模式。3.2.1網(wǎng)絡(luò)生物化學(xué)課程建立。利用智慧樹中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)，錄制上傳生物化學(xué)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的視頻資料及各知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)PPT資料，完成并上傳各章測(cè)試題及總測(cè)驗(yàn)試題。教師通過用戶注冊(cè)，成為平臺(tái)管理者。在教學(xué)實(shí)施過程中，為了學(xué)習(xí)的有序性，教師在每次學(xué)習(xí)前布置學(xué)生自修的內(nèi)容，控制好學(xué)生學(xué)習(xí)的速度。3.2.2教學(xué)基本程序。在教學(xué)過程中按照下列程序進(jìn)行：（1）學(xué)生通過視頻、教材自學(xué)；（2）網(wǎng)上討論答疑；（3）課堂講授總結(jié)及補(bǔ)充；（4）課后練習(xí)；（5）網(wǎng)上各章節(jié)測(cè)試；（6）在線進(jìn)行總測(cè)驗(yàn)；（7）閉卷考試。教學(xué)中首先由教師介紹如何利用翻轉(zhuǎn)課堂上好生物化學(xué)這門課，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，最終怎樣考核，并領(lǐng)著學(xué)生完成網(wǎng)上注冊(cè)。通過教師介紹讓學(xué)生知道整個(gè)學(xué)期生物化學(xué)的教與學(xué)的方式方法，讓學(xué)生愉快接受并能按教師的要求準(zhǔn)備所需要的全部材料，進(jìn)而完成所有教學(xué)任務(wù)。然后，布置第一次網(wǎng)上學(xué)習(xí)和教材中需要自學(xué)的內(nèi)容，將這段時(shí)間全部交給學(xué)生支配，通過電腦或者手機(jī)上網(wǎng)觀看網(wǎng)上的課程視頻，然后自己看教材，將不懂的地方以問題的形式提交到網(wǎng)上討論區(qū)，由助教團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)上進(jìn)行答疑。第三步，學(xué)生完成自學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行課堂講授，教師著重于對(duì)學(xué)生自學(xué)部分的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講授和總結(jié)，并補(bǔ)充部分網(wǎng)上沒有的內(nèi)容，并要求學(xué)生按時(shí)完成網(wǎng)上章節(jié)測(cè)試。最后布置下次網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間所學(xué)內(nèi)容。第四步，讓學(xué)生課下完成習(xí)題集中相應(yīng)章節(jié)的習(xí)題，鞏固所學(xué)內(nèi)容并完成網(wǎng)上章節(jié)測(cè)試。以后，以此流程進(jìn)行各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。最后，在完成所有教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行小結(jié)及終結(jié)性考核。終結(jié)性考核包括在線進(jìn)行總測(cè)驗(yàn)和最后的閉卷考試。3.2.3課程總成績(jī)?cè)u(píng)定。課程總成績(jī)包括形成性成績(jī)和終結(jié)性考試成績(jī)兩部分。形成性成績(jī)包括考勤成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)；終結(jié)性考試成績(jī)由最終的閉卷考試形成，各部分成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重是根據(jù)生物化學(xué)的課程類型和考核方式進(jìn)行界定的。

4教學(xué)效果預(yù)期

這種混合式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自理和自學(xué)能力，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力；由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不同，這種模式有利于教師因材施教，只要愿意學(xué)習(xí)，學(xué)生可以避免大課堂教學(xué)中種種缺陷；還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。但是遇到學(xué)生不喜歡所學(xué)專業(yè)，這種方法可能會(huì)達(dá)不到應(yīng)有的效果，所以在實(shí)施之初，教師要盡一切可能誘發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)過程中需要教師能從討論區(qū)及課堂講授時(shí)能敏銳察覺學(xué)生的情況，及時(shí)啟發(fā)及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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作者:鄒玉璽 黃 睿 馬利剛 鄭曉珂 王 蕾 楊聯(lián)合 武慧敏 史勝利 趙 樂 安 娜 張 莉 單位:河南中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院