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【摘要】首先，通過(guò)分析讓大家明晰究竟何謂對(duì)分課堂教學(xué)模式。其次，提出若干對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的有效應(yīng)用路徑：科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；有效實(shí)施新課導(dǎo)入；科學(xué)進(jìn)行知識(shí)講授；積極引導(dǎo)學(xué)生討論；課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂;高中生物;知識(shí)講授;學(xué)生討論

對(duì)分課堂教學(xué)模式誕生于2014年，由復(fù)旦大學(xué)教授在論文中提出。對(duì)分課堂教學(xué)模式的提出具有劃時(shí)代意義，是現(xiàn)代教育改革推動(dòng)下誕生的一種全新教學(xué)模式，該教學(xué)模式經(jīng)一線教師的課堂教學(xué)實(shí)踐證明：符合教育發(fā)展規(guī)律，利于提升課堂教學(xué)的有效性。隨著對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式研究的愈發(fā)深入，中小學(xué)教師亦開始踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中，關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用研究也初露端倪。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

目前，關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式的概念界定較多，但權(quán)威的莫過(guò)于張學(xué)新的概念界定。張學(xué)新指出，對(duì)分課堂教學(xué)模式是指將課堂一半時(shí)間用于知識(shí)講授，一半時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論式學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的課堂參與熱情，培養(yǎng)他們的知識(shí)探究能力。對(duì)分課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的結(jié)合體，該教學(xué)模式雖有效但對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)卻是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。要求一線教師踐行對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)在不影響知識(shí)講授成效的基礎(chǔ)上科學(xué)控制知識(shí)講授時(shí)間，留出更多課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的具體應(yīng)用策略

研究認(rèn)為，在高中生物課堂中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式是可行的。那么，究竟如何在高中生物課堂中有效應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式呢？接下來(lái)，簡(jiǎn)要談?wù)勛陨砜捶ā＃ㄒ唬┛茖W(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)分課堂要求將課堂一半時(shí)間用于知識(shí)講授，一半時(shí)間用于學(xué)生的討論式。因此，為提升對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用成效，建議高中生物教師在正式教學(xué)之前應(yīng)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，執(zhí)教“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r(shí)，高中生物教師便決定采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，并在正式教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括如下兩個(gè)重要組成部分：（1）知識(shí)講授階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先確立本節(jié)課知識(shí)講授目標(biāo)：①對(duì)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的具體方式和特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)、直觀說(shuō)明；②讓學(xué)生充分明晰被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸之間的異同，明晰二者對(duì)細(xì)胞生活的重要意義。確立知識(shí)講授教學(xué)目標(biāo)后，再確立本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，并對(duì)新課導(dǎo)入及具體知識(shí)講授過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）學(xué)生討論階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。為更好引導(dǎo)學(xué)生在課堂展開積極有效討論，設(shè)計(jì)一至兩個(gè)討論話題。總而言之，高中生物教師必須在對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)方面多下功夫，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)分課堂教學(xué)模式得以有效實(shí)施的重要保障與基礎(chǔ)。（二）有效實(shí)施新課導(dǎo)入。高中生物課堂中無(wú)論采用任何教學(xué)模式均離不開有效的新課導(dǎo)入。有效新課導(dǎo)入不僅可起到積極引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整個(gè)對(duì)分課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也極有幫助。所以，高中生物教師在運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)注重新課導(dǎo)入策略的有效應(yīng)用。例如，執(zhí)教“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r(shí)，高中生物教師是如此實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入的：運(yùn)用多媒體課件演示“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”的動(dòng)態(tài)模型，讓學(xué)生直觀了解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)木唧w方式。雖然進(jìn)行了動(dòng)態(tài)模型演示，但生物教師并未進(jìn)行過(guò)多解釋，而是這樣說(shuō)道：“剛才多媒體演示的是‘物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式＇的動(dòng)態(tài)模型。相信你們看完該動(dòng)態(tài)模型后對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式一定非常感興趣。接下來(lái)，我們便對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家打開課本……”由于對(duì)分課堂教學(xué)模式給予知識(shí)講授的時(shí)間較為有限。因此，運(yùn)用于對(duì)分課堂的新課導(dǎo)入應(yīng)盡可能簡(jiǎn)短且高效，結(jié)余出更多時(shí)間用于教師的課堂知識(shí)講授。（三）科學(xué)進(jìn)行知識(shí)講授。高中生物一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，因此生物教師必須抓緊有限課堂教學(xué)時(shí)間高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授。為提升知識(shí)講授的有效性，高中生物教師應(yīng)提前要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。如此一來(lái)，在課堂中僅對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授即可。例如，執(zhí)教“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r(shí)，高中生物教師重點(diǎn)講授的知識(shí)內(nèi)容為：對(duì)三種跨膜運(yùn)輸方式的具體概念進(jìn)行介紹，對(duì)三者之間的異同進(jìn)行對(duì)比分析。為提升知識(shí)講授效率，教師提前精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，借助多媒體課件高效率實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授。通過(guò)該知識(shí)講授模式，高中生物教師最終成功利用課堂一半時(shí)間高效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)講授。除采用上述知識(shí)講授模式外，高中生物教師還可采用微課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授。需要注意的是，如若課堂知識(shí)講授內(nèi)容較多，高中生物教師可適當(dāng)延長(zhǎng)知識(shí)講授時(shí)間，直至將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講深講透為止。（四）積極引導(dǎo)學(xué)生討論。對(duì)分課堂的后半段時(shí)間主要用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。所以，高中生物教師在課堂后半段時(shí)間應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)。例如，執(zhí)教“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r(shí)，高中生物教師在課堂后半段時(shí)間設(shè)計(jì)的討論話題為：（1）協(xié)助擴(kuò)散及自由擴(kuò)散過(guò)程中需要耗費(fèi)能量嗎？請(qǐng)通過(guò)討論說(shuō)一說(shuō)為什么？（2）請(qǐng)對(duì)協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散之間的不同點(diǎn)進(jìn)行討論總結(jié)。（3）協(xié)助擴(kuò)散與自由擴(kuò)散被統(tǒng)稱為被動(dòng)運(yùn)輸?shù)脑蚴鞘裁矗坑懻撛掝}用多媒體呈現(xiàn)完畢后，便要求學(xué)生立即分組對(duì)此展開討論。在具體討論過(guò)程中，學(xué)生積極參與討論，還有部分同學(xué)運(yùn)用智能手機(jī)查閱相關(guān)資料，進(jìn)而展開深入討論。為引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，高中生物教師也在教室內(nèi)不斷巡視，巡視學(xué)生的話題討論情況，并適時(shí)參與學(xué)生討論。整個(gè)討論過(guò)程中課堂教學(xué)氛圍極為活躍。通過(guò)一段時(shí)間的積極討論，最終得出有效結(jié)論：（1）協(xié)助擴(kuò)散及自由擴(kuò)散過(guò)程中均不需要耗費(fèi)能量。主要原因是因?yàn)閰f(xié)助擴(kuò)散及自由擴(kuò)散均為順物質(zhì)濃度梯度進(jìn)行。（2）協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散存在的最大不同是：自由擴(kuò)散無(wú)需蛋白質(zhì)的協(xié)助，而協(xié)助擴(kuò)散需要蛋白質(zhì)的輔助。（3）協(xié)助擴(kuò)散與自由擴(kuò)散被統(tǒng)稱為被動(dòng)運(yùn)輸是因?yàn)槎呔恍枰馁M(fèi)能量，均為順物質(zhì)濃度梯度進(jìn)行。在對(duì)分課堂中，高中生物教師可設(shè)計(jì)一個(gè)話題讓學(xué)生討論，也可設(shè)計(jì)多個(gè)話題讓學(xué)生討論。需要注意的是，設(shè)計(jì)完討論話題后，必須留出足夠時(shí)間讓學(xué)生討論。（五）課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)。在對(duì)分課堂的結(jié)尾階段，高中生物教師還應(yīng)留出一定時(shí)間用于本節(jié)課的課堂總結(jié)。通過(guò)課堂總結(jié)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，對(duì)討論話題的結(jié)論進(jìn)行認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，如若課堂剩余時(shí)間充裕，高中生物教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)主要以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，還可適當(dāng)輔以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。具體教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用是可行且有效的。所以，在此強(qiáng)烈建議一線高中生物教師應(yīng)對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式相關(guān)理論進(jìn)行深入研究，積極在高中生物課堂中踐行對(duì)分課堂教學(xué)模式，讓對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中綻放出耀眼光芒。

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作者:戴紅纓 單位:湖北省武漢市洪山高級(jí)中學(xué)