導(dǎo)語：高中生物概念教學(xué)難點(diǎn)與對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在高中生物的學(xué)習(xí)中，概念不僅有著數(shù)量多的特點(diǎn)，更是相互之間存在著縱橫交錯(cuò)的復(fù)雜關(guān)系，但概念又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)和掌握運(yùn)用技能的基礎(chǔ)，因此必須要在明確概念教學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依托多媒體教學(xué)工具和生活元素，采取多樣化的教學(xué)方式，才能真正提升生物教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物;概念教學(xué);難點(diǎn)突破

生物是高中學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生存在問題比較多的、學(xué)習(xí)難度比較大的學(xué)科，特別是對(duì)生物概念的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生感到非常苦惱。生物概念本身比較抽象晦澀，學(xué)生理解起來是有一定難度的，再加上教師所采取的不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，也容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此如何才能讓學(xué)生更輕松更高效的理解生物概念，突破生物概念教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量就成為了當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。

一、高中生物概念教學(xué)中的難點(diǎn)

1．學(xué)生對(duì)概念的外延拓展難以形成清晰的認(rèn)知。高中階段我們所學(xué)的生物概念大多數(shù)是在對(duì)總結(jié)真核生物生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上提出來的，在對(duì)概念進(jìn)行定義和描述時(shí)采取的是不完全歸納法，隨著生物科學(xué)的發(fā)展，這些概念的外延也在不斷的豐富與擴(kuò)展。如在病毒領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)了逆轉(zhuǎn)錄，對(duì)朊病毒、類病毒的發(fā)現(xiàn)，使“中心法則”等概念得到了極大的完善，再如我們對(duì)藍(lán)藻、光合細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)，也使“光合作用”這一生物概念的外延得到極大的拓展，而對(duì)于大多數(shù)高中生來說，他們對(duì)部分生物概念的認(rèn)識(shí)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，這一問題的存在給生物概念教學(xué)帶來了一定的困難。2．學(xué)生對(duì)部分概念的表述容易產(chǎn)生誤解。高中生物學(xué)科中所涉及的概念大多都是比較抽象的，學(xué)生理解起來本就存在較大的難度，如果概念的表述再比較晦澀或者不夠全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑挘瑢W(xué)生就更容易產(chǎn)生誤解。如基因的選擇性表達(dá)知識(shí)強(qiáng)調(diào)了細(xì)胞之間基因表達(dá)的不同之處，就容易讓學(xué)生誤以為細(xì)胞只有差異性，沒有統(tǒng)一性。再如等位基因的概念，只是強(qiáng)調(diào)了二者之間的“小異”，就會(huì)讓學(xué)生忽視掉二者之間的“大同”。這些誤解都會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物概念的理解，加大生物學(xué)習(xí)的難度。

二、生物概念教學(xué)難點(diǎn)突破策略

1．借助多媒體技術(shù)解釋生物概念。高中生物的概念大多比較晦澀，與學(xué)生的實(shí)際生活相差也比較遠(yuǎn)，學(xué)生憑借自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是難以理解的，因此教師在概念教學(xué)中，就要想辦法將抽象、晦澀的生物概念用更加形象、具體的方式展示給學(xué)生，這時(shí)教師可以借助多媒體技術(shù)聲畫一體的優(yōu)勢(shì)，通過播放相關(guān)圖片、動(dòng)畫來幫助學(xué)生理解。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“基因的表達(dá)”這一生物概念時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示基因轉(zhuǎn)錄與翻譯的過程，并通過重復(fù)播放、慢放、局部放大等操作，讓學(xué)生可以更清楚的觀察整個(gè)變化，再加上教師的講解，學(xué)生就會(huì)對(duì)這一生物概念有更深刻的認(rèn)識(shí)。2．分享科技史提高學(xué)生概念學(xué)習(xí)興趣。在生物概念教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不算濃厚，當(dāng)遇到難以理解的概念時(shí)，甚至還會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳锟茖W(xué)態(tài)度以及不怕困難、勇敢探索的品質(zhì)。教師可以結(jié)合科技史展開生物概念教學(xué)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“光合作用”這一生物概念時(shí)，教師就可以將生物光學(xué)實(shí)驗(yàn)作為課程主線，將光合作用的發(fā)現(xiàn)過程作為課程的輪廓，為學(xué)生介紹生物科學(xué)家當(dāng)初對(duì)光合作用的發(fā)現(xiàn)、探究的過程，還原實(shí)驗(yàn)思路和方法，使學(xué)生了解光合作用生物概念的推導(dǎo)過程，從而理解其概念，3．利用生活元素，拉近生物概念與學(xué)生生活的聯(lián)系。從學(xué)生的日常生活中挖掘生物概念教學(xué)資源，建立起生物課堂與學(xué)生生活的聯(lián)系同樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解生物概念。比如我們?cè)趯W(xué)受精作用和基因重組的相關(guān)生物概念時(shí)，教師就可以結(jié)合諺語“龍生龍、鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞”以及“龍生九子，各有不同”來幫助學(xué)生理解。再如我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞壁這一課時(shí)，教師就可以拿生活中常見的事物給學(xué)生打比方，如我們可以將細(xì)胞壁比作我們的皮膚，對(duì)我們?nèi)梭w起著保護(hù)作用；將細(xì)胞壁和細(xì)胞膜之間的關(guān)系比喻成雞蛋殼和雞蛋內(nèi)膜，從而幫助學(xué)生更好地理解和記憶細(xì)胞壁控制物質(zhì)進(jìn)出、分隔外界環(huán)境以及保護(hù)支持等作用；也可以用我們學(xué)校的門衛(wèi)比成細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的功能等。通過利用生活中常見的事物、熟悉的諺語等來解釋生物概念，既可以幫助學(xué)生理解，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4．比較類似概念，幫助學(xué)生理解概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。高中生物學(xué)習(xí)中我們所接觸的生物概念，有一些之間是存在著比較多的相似點(diǎn)的，學(xué)生在理解和記憶時(shí)容易出現(xiàn)混亂，尤其是對(duì)比較相似的核心概念如若理解不透徹的話，就會(huì)影響整個(gè)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。為此教師可以將一些相似的概念放在一起，引導(dǎo)學(xué)生去分析比較其中的區(qū)別和聯(lián)系。如同源染色體和姐妹染色體這兩個(gè)概念，再如在《分子和細(xì)胞》模塊中提到的生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群等概念等，這些概念或多或少都有相似之處，學(xué)生在遇到這種問題時(shí)容易理不清其中的差別而出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教師在教學(xué)一個(gè)新的生物概念時(shí)，可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的相似的概念，讓學(xué)生分析其中的聯(lián)系與區(qū)別，也可以一個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后，在復(fù)習(xí)課上將相似的概念都整理到一起，讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過相似概念的比較，加深學(xué)生對(duì)生物概念的理解與記憶。5．畫概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)體系。搭建起生物概念之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立清晰的生物概念框架是提高學(xué)生概念學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，畫概念圖是高中生物概念教學(xué)中教師常用的教學(xué)方法，意在通過概念之間的層架結(jié)構(gòu)，將每個(gè)章節(jié)中所學(xué)過的生物概念以更清晰直觀的模式展示給學(xué)生，幫助學(xué)生利用概念圖理解生物概念，形成完整的生物知識(shí)體系。教師可以結(jié)合概念圖開展概念教學(xué)，也可以讓學(xué)生自行制作概念圖，或者為學(xué)生提供概念圖框架，讓學(xué)生自己通過填寫空白處的概念和連接詞，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系有更深入的認(rèn)知。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞器的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些寫有細(xì)胞器名詞的卡片，如中心體、核糖體、液泡、高爾基體、線粒體、溶酶體、膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器、無膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)等，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)這些卡片進(jìn)行移位完成概念圖。在這個(gè)過程中，學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)要點(diǎn)，有助于形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且學(xué)生的思維也會(huì)得到有效的培養(yǎng)提高。

三、結(jié)語

綜上所述，概念教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)概念理解正確、透徹與否直接影響著學(xué)生后續(xù)一系列的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，而要突破生物概念教學(xué)中的難點(diǎn)，最重要的還是如何確認(rèn)難點(diǎn)，高中生物教學(xué)的難點(diǎn)不僅包括了概念理論和原理知識(shí)及方法，還囊括了那些零碎復(fù)雜的生命活動(dòng)過程等，既是學(xué)生理解困難的知識(shí)，又是他們較難掌握的技能和方法，因此教師必須要在引導(dǎo)學(xué)生正視新知識(shí)與原有認(rèn)知水平差距的基礎(chǔ)上，采取積極地措施構(gòu)建新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)橋梁，除了要重視概念教學(xué)，了解學(xué)生在概念理解學(xué)習(xí)中存在的困難之外，更要靈活選擇多樣的教學(xué)形式，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深入系統(tǒng)的理解與記憶生物概念，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者:李迎新 單位:山東省淄博第五中學(xué)