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【摘要】在新課標素質教育時代下，傳統的照本宣科式的課堂教學模式，已經無法滿足高素質綜合性人才的培養需求。在新的時代下，對初中生物教師的課堂教學提出了更高的要求，必須要在知識傳授的基礎上，培養學生的綜合能力和綜合素養，全面提升學生的生物核心素養。本論文立足于初中生物課堂教學，對新課標下其教學有效性的主要策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】新課標;初中生物;教學;有效性;策略

在新課標的要求下，初中生物教師在課堂教學中，必須要在理論知識傳授的基礎上，激發學生探索生命的興趣，并培養學生的創新能力、思維能力和探究能力。基于這一點，教師在初中生物課堂教學中，必須要對傳統的課堂教學模式進行優化和創新，并借助多種課堂教學手段，提升初中生物課堂教學的有效性。

一、初中生物課堂教學現狀

雖然新課程改革對初中生物教師的課堂教學提出了更高的要求，但鑒于傳統教學模式和應試教育觀念的影響，以至于目前初中生物課堂教學現狀不甚理想，存在嚴重的問題：（1）重視程度不夠。鑒于目前初中生物常常不是中考的科目，教師對其重視程度不夠，常常將其當作是一門副科，沒有給予足夠的重視；（2）教學形式單一。在傳統初中生物課堂教學中，仍然采用傳統的“一言堂”方式，嚴重制約了學生的學習興趣、思維能力培養等，降低了課堂教學的有效性；最后，忽視了學生的主體地位。但就目前而言，初中教師在教學中，仍然采用滿堂灌的形式進行，教師占據主導地位，忽視了學生的主體地位[1]。

二、新課標對初中生物教學的要求

在新課標的要求下，對初中生物課堂教學提出了更高的要求，集中體現在：（1）將學生作為教學主體。在新課標要求下，教師在課堂教學中，必須要堅持“生本教育”理念，凸顯學生的主體地位，將學生作為課堂的主體，切實結合學生的實際情況，進行教學目標、教學計劃的設計，以激發學生的學習興趣。在具體的課堂教學中，應完成師生角色的轉變，引導學生進行知識探究，進而提升學生的綜合能力；（2）創新教學方式。在新課標要求下，教師在開展初中生物課堂教學中，必須要實施多元化的課堂教學形式，例如：以互聯網為載體的微課、翻轉課堂等，小組合作學習、問題導向等，以新穎的課堂教學模式，提升課堂教學有效性[2]。

三、基于新課標的初中生物教學有效性策略研究

1.優化課堂教學氛圍。結合心理研究結果顯示：學習環境對學生的學習影響非常大，甚至遠遠超出了學習壓力的影響。因此，在新課標的要求下，教師在提升生物課堂教學有效性的時候，應首先給學生創設一個輕松、愉快的課堂學習環境，優化課堂氛圍，借助優良的外部環境，引導學生積極主動參與到初中生物的課堂學習中。具體來說，在優化課堂氛圍的時候，教師可在教室內放置一些盆景、花卉等，給學生打造一個賞心悅目的環境；還可以在教室的角落里張貼“名言警句”，給學生提供一定的心理暗示；在具體的課堂教學中，還可以借助多種形式，活躍課堂氛圍，通過有效的師生互動形式，使得初中生物課堂變得更加輕松、愉快，使其積極主動進入到學習的狀態下。2.明確教學目標。在新課標要求下，提高初中生物教學的有效性，主要是在具體的課堂教學中，在初中生物知識傳授的基礎上，實施情感教學、落實核心素養培養、促進學生個性發展等，進而全面提升學生的綜合素養。因此，教師在實施課堂教學之前，必須要緊緊跟進新課改的步伐，轉變傳統的課堂教學觀念，明確課堂教學目標。在此基礎上，結合現行初中生物教材的內容，精準把握教學重難點，結合學生的實際情況，緊緊圍繞教學目標的要求，制定出有針對性、差異性的教學計劃。3.體現新的教學理念。在新課標下，提升初中生物課堂教學有效性的基礎上，必須要優化和更新傳統的教學理念，并在教學活動中，體現出全新的教學理念。首先，體現學生的主體地位。在具體的課堂教學中，應及時轉變師生的角色關系，扮演組織者、引導者，引導學生積極主動參與到生物知識的探究性學習中；其次，體現因材施教理念，在打造有效生物課堂教學中，教師不僅要用一顆公平的心對待所有的學生，還要在具體的教學中，結合學生的實際水平，實施有差異性的教學，促使所有學生均可得到發展；再次，充分借助鼓勵的評價形式，對學生給予全方位的、客觀的鼓勵性評價，推動學生綜合能力的發展；最后，在教學活動中，必須要結合學生的全面發展需求，通過豐富多樣化的教學活動，引導學生在活動中，掌握生物知識、完成各種能力的培養。4.激發學生學習興趣。在提升初中生物課堂教學有效性的基礎上，教師必須要以激發學生的學習興趣為第一目標。具體來說，在激發學生學習興趣的時候，可從兩方面入手：（1）借助生物實驗的形式，引導學生在親自動手中，激發學習興趣；（2）創設情境。創設情境是激發學生學習興趣最為有效的途徑之一，通過有效的教學情境，可引起學生的共鳴，激發學生的學習欲望。5.實施多元化的教學手段。在新課標要求下，教師在提升初中生物課堂教學有效性的基礎上，必須要改變傳統單一的課堂教學模式，充分集合課堂教學內容、學生的實際情況等，實施有針對性的課堂教學手段，充分利用多元化的教學手段開展課堂教學。（1）借助小組合作學習方式，提升課堂教學有效性。例如，在“種子的萌芽”教學中，教師就可以結合教材內容，采用分組學習的形式，引導學生對實驗進行觀察、分析和討論，最終總結出不同種子萌芽的相同點、不同點；（2）生活化教學。在提升初中生物課堂教學有效性的過程中，可將教材內容、學生實際生活中的問題有機結合到一起，指導學生借助生物知識解決生活中的問題，并在這一過程中鍛煉學生的動手和思維能力。例如，在進行“人體的營養”教學中，教師就將這一內容與生活中的炒菜方式結合到一起，借助生活化的教學模式，提升課堂教學效果；（3）分層教學模式。在初中生物課堂教學中，為了實現所有學生的發展，教師在課堂教學之前，應對班級中的學生進行全面的了解，包括學習態度、學習興趣、學習方式等，并結合學生的實際情況，制定出有針對性的教學方案，堅持“因材施教”的原則，促使所有學生均得到發展。（4）借助現代信息技術開展教學。在初中生物課堂教學中，教師可充分借助現代信息技術這一有效的輔助手段，將抽象的生物知識，直觀形象地呈現在學生的面前；也可以借助現代信息技術完成生物實驗等，不斷提升初中生物課堂教學有效性[3]。

綜上所述，伴隨著新課程改革的深入，對初中生物課堂教學提出了更高的要求：體現學生主體地位、創新教學方式、加強教材研究。在這種情況下，傳統的初中生物課堂教學模式已經無法滿足當前的人才培養需求，必須要更新和優化教學理念、優化課堂氛圍、明確教學目標、激發學習興趣、實施多元化教學方式等，全面提升初中生物課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]謝洪蘭.新課標教育趨勢下初中生物教學的發展與完善[J].課程教育研究,2017(17):166-167.

[2]王立明.基于新課標的初中生物教學有效性策略研究[J].西部素質教育,2017(02):214.

[3]邢劍.新課標下初中生物課堂有效性教學初探[J].才智,2016(04):27.科學•自然

作者:李曉梅 單位:武威第二十三中學