導(dǎo)語(yǔ)：高中生物教學(xué)生命觀念滲透策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：生物學(xué)科作為高中教育活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生建立科學(xué)的認(rèn)知和正確的價(jià)值觀念，對(duì)此，教師要切實(shí)提高對(duì)于生物教學(xué)活動(dòng)的重視度，并做好相關(guān)引導(dǎo)工作。隨著新課程改革方案的下發(fā)落實(shí)，素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)逐漸成為了教學(xué)關(guān)鍵詞，生命觀念作為核心素養(yǎng)中的內(nèi)容之一，成為了教學(xué)活動(dòng)中的重要部分，為了全面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)知和把握，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率，教師要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)“生命觀念”，使學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)策略；生命觀念

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出各學(xué)段需發(fā)展核心素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)教育要“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”提出了根本性要求。在貫徹落實(shí)相關(guān)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念”這一核心素養(yǎng)過(guò)程中，教師要切實(shí)發(fā)揮自身教育引導(dǎo)作用，并著眼于實(shí)際情況，制定相關(guān)科學(xué)引導(dǎo)策略，促使學(xué)生參與其中，從而有效使其獲得綜合能力的提升。

一、生命觀滲透的必要性

生命觀念就是對(duì)可觀察到的生命現(xiàn)象或特性進(jìn)行具體闡釋的抽象概念，它包含如下四項(xiàng)內(nèi)涵：結(jié)構(gòu)與功能觀；物質(zhì)與能量觀；進(jìn)化與適應(yīng)觀；穩(wěn)態(tài)與平衡觀。在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念培養(yǎng)有著積極意義，同時(shí)也是十分有必要的，其必要性包含如下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，有助于促進(jìn)高中學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展。生物是一門(mén)內(nèi)涵豐富、知識(shí)容量較大的學(xué)科、其中包含著各種各樣的知識(shí)內(nèi)容，比如有關(guān)人體生命的基因知識(shí)概念、DNA知識(shí)概念等等，都是涉及生命觀念的重要內(nèi)容，當(dāng)教師有了對(duì)學(xué)生生命觀念培養(yǎng)的重視度，并通過(guò)具體活動(dòng)方案引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，能夠有效促使學(xué)生建立科學(xué)的價(jià)值觀念，全面提升對(duì)生命的重視度，并了解我們的生命起源，同時(shí)，還會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)生命的重視度，從而養(yǎng)成健康的生活方式。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念教育，還可以有效落實(shí)新課程改革方案中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和進(jìn)行素質(zhì)教育的重要要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)活動(dòng)不能只停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞上，還要著眼于他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的知識(shí)需要和能力需要，做好教學(xué)指導(dǎo)工作，促使學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅只限于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收和把握，還要能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起正確向上的思想價(jià)值觀念和科學(xué)意識(shí)，從而切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。此外，在生物教學(xué)過(guò)程中積極滲透生命觀，還可以豐富教育活動(dòng)形式。在應(yīng)試教育模式下的生物教學(xué)活動(dòng)中，教師大多把注意力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)傳遞上，學(xué)生所吸收的知識(shí)資源十分有限，當(dāng)教師提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念的培養(yǎng)意識(shí)后，會(huì)著眼于實(shí)際情況，制定出豐富多彩的教育活動(dòng)方案，這樣的生物教學(xué)課堂會(huì)變得更加精彩有趣，學(xué)生吸收知識(shí)的途徑也會(huì)得以擴(kuò)充，生物授課形式也會(huì)更加多元化。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，在課堂滲透生命觀念過(guò)程中，學(xué)生可以更加全面且充分地認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，并提高對(duì)生命的重視度，同時(shí)學(xué)會(huì)使用正確的方式來(lái)珍惜自己的生命，過(guò)好生命的每一天。當(dāng)高中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)期間，對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了準(zhǔn)確了解，并切實(shí)提升了自身知識(shí)容量和思想認(rèn)知，才能夠更好地明確生活學(xué)習(xí)方向，善待自己的生命。

二、高中生物教學(xué)中生命觀滲透的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

興趣是幫助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的重要因素，當(dāng)教師有了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的重視度，能夠?qū)⑾嚓P(guān)意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)策略，并積極開(kāi)展實(shí)施活動(dòng)，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)吸收知識(shí)的途徑變得多元化。在高中生物教學(xué)中，教師以多元方式構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)體系，而非一味地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這樣的教育活動(dòng)可以讓高中生物課堂變得不再死氣沉沉和僵化呆板，可以營(yíng)造更加具有趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。

（二）有助于優(yōu)化提升學(xué)生思想意識(shí)

如果高中生物課堂只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸，難以促使學(xué)生獲得思想認(rèn)知上的提升與發(fā)展，在此過(guò)程中，教師切實(shí)提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀念培養(yǎng)的重視度，能夠有效在腦海中建立更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，從而形成科學(xué)的自然觀和世界觀來(lái)指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，并增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這樣潛移默化的熏陶教導(dǎo)過(guò)程中，不僅可以幫助學(xué)生感受到生物學(xué)科知識(shí)的豐富多彩性，還能夠切實(shí)提升學(xué)生的思想意識(shí)觀念，全面提升生物教育活動(dòng)質(zhì)量。

（三）有助于提升教師教育教學(xué)水平

傳統(tǒng)生物教學(xué)活動(dòng)中，教師受應(yīng)試教育模式影響比較深，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動(dòng)大多停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸上，教學(xué)過(guò)程也比較沉悶單一。新時(shí)期下，在新課程改革方案相關(guān)教育要求的引導(dǎo)下，教師提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命觀的培養(yǎng)，并運(yùn)用創(chuàng)新教育理念、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式，制定課堂授課活動(dòng)，在此期間，教師的教育經(jīng)驗(yàn)會(huì)越來(lái)越豐富，教學(xué)水平也會(huì)不斷得以增強(qiáng)。當(dāng)教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展獲得創(chuàng)新進(jìn)步，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、能力增長(zhǎng)也會(huì)越來(lái)越順利。

（四）有助于增強(qiáng)生物課堂教學(xué)質(zhì)量

在高中生物教學(xué)活動(dòng)期間，教師積極向?qū)W生滲透生命觀念，有助于構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂。良好的生命觀念形成，并非教師的單向知識(shí)傳輸，還需要教師和學(xué)生共同努力，積極展開(kāi)交流互動(dòng)活動(dòng)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展有效探討，并在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，切實(shí)迸發(fā)自己的探索熱情、思考動(dòng)力、合作交流積極性，從而形成良好的生命價(jià)值觀念。當(dāng)生物課堂彌漫著教師和學(xué)生積極交流互動(dòng)的良好氣息，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量和教師的授課質(zhì)量也會(huì)得以切實(shí)提高。[1]

三、高中生物教學(xué)中生命觀滲透的策略

（一）俯視微生物，培養(yǎng)生命觀認(rèn)知

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀念，首先需要提高學(xué)生對(duì)生命觀念這一概念的認(rèn)識(shí)，才能夠更好地與教師展開(kāi)互動(dòng)交流，從而提升對(duì)于生命觀念的把握，并促使其能夠著眼于局部、立足整體，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命觀的認(rèn)識(shí)活動(dòng)期間，生物教師可以從微生物出發(fā)，引入生命概念，促使學(xué)生提升認(rèn)知興趣。比如在學(xué)習(xí)《保護(hù)我們共同的家園》這部分內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物和環(huán)境的情感和關(guān)注生活、社會(huì)的習(xí)慣，以及確立保護(hù)生物圈，人與生物和諧共處的思想意識(shí)，教師可以引入“微生物”概念，促使學(xué)生對(duì)微生物的生命特征及其活動(dòng)有所認(rèn)知，并使學(xué)生了解微生物在環(huán)境保護(hù)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。當(dāng)學(xué)生能夠感受到我們?nèi)庋劭床坏降奈⑿∩顒?dòng)，并認(rèn)識(shí)到生命的多樣性，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知與理解。[2]

（二）平視花鳥(niǎo)蟲(chóng)，構(gòu)建生命觀體系

生物的豐富性和生命現(xiàn)象的多樣性體現(xiàn)了研究生命規(guī)律的難度。在生物教學(xué)活動(dòng)中，我們可以感受到，教師所教的內(nèi)容和教材中的知識(shí)與我們的生命現(xiàn)象存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。花鳥(niǎo)蟲(chóng)是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的較多的生物類型，因此在制定教學(xué)方案期間，可以引入一些學(xué)生們熟悉的生物，以此幫助學(xué)生構(gòu)建生命觀體系。比如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這部分內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)活動(dòng)，教師可以出示具體例子，引導(dǎo)其進(jìn)行分析探究，比如：森林里生活中著鳥(niǎo)兒和蟲(chóng)子，那么鳥(niǎo)和蟲(chóng)子是怎么樣實(shí)現(xiàn)了各自之間的平衡的呢？花園里的花在春天開(kāi)放，但是在一段時(shí)間后就會(huì)逐漸凋零，這是為什么呢？通過(guò)引入學(xué)生們熟悉的內(nèi)容，可以有效幫助他們建立對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的認(rèn)知，并構(gòu)建出完善的生命觀體系，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效率。[3]

（三）仰視天地人，實(shí)現(xiàn)生命觀升華

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命觀念滲透，能夠幫助學(xué)生獲得更好的對(duì)生命的認(rèn)知，并切實(shí)提升生命意識(shí)，同時(shí)能夠找到正確有效的方式，促使學(xué)生的生命觀得到升華提升。在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身教育作用，并創(chuàng)新授課活動(dòng)形式，[4]將“天、地、人”等更加高層次的概念引入教育活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)《生命系統(tǒng)的信息傳遞》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生更全面地了解生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類，并說(shuō)出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，教師可以將“天、地、人”等信息內(nèi)容引入其中，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命觀的升華，同時(shí)切實(shí)增強(qiáng)生物教學(xué)效率，幫助學(xué)生的知識(shí)吸收活動(dòng)和教師的授課活動(dòng)能夠更加順利地進(jìn)行。

四、結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法，綜上所述，可以看到，在高中生物教學(xué)中滲透生命觀念，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升和教師的授課水平發(fā)展而言是十分重要的。在此期間，廣大生物教師要做好教育準(zhǔn)備活動(dòng)，著眼于時(shí)代教育要求和新課程改革方案中的具體內(nèi)容，做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，促使高中學(xué)生的生命觀培養(yǎng)活動(dòng)能夠更加順利地開(kāi)展進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹立平.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建探析[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020(1).

[2]張正明.高中生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及方式分析[J].教育革新,2016(9).

[3]吳潔,李超雪,于煥梅.復(fù)述策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察,2019(30).

[4]孫雙彥.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].華夏教師,2019(28).

作者：張雙紅 單位：貴州省遵義市第四中學(xué)