導(dǎo)語(yǔ)：初中物理科學(xué)探究式教學(xué)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：井然有序；有的放矢；適當(dāng)引導(dǎo)

科學(xué)探究式教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的，它更注重學(xué)生的能力發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。大部分教師雖然認(rèn)可探究式教學(xué)的理念和要求，但由于對(duì)探究式教學(xué)本質(zhì)的把握不到位，對(duì)探究式教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題缺乏有效的解決辦法，而導(dǎo)致教師在實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)時(shí)沒(méi)有取得良好的效果。現(xiàn)就實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題及相應(yīng)的解決策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、制定實(shí)驗(yàn)探究規(guī)則，培養(yǎng)良好的探究習(xí)慣

在科學(xué)探究式教學(xué)中，尤其是學(xué)生分組進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生有了更多的思考、活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生相對(duì)比較自由、興奮，課堂氣氛異常活躍，這種情況下，教師很難把握課堂，容易出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致課堂效果極差。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師首先就要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣，制定出實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生必須遵循的規(guī)定。可在教室和實(shí)驗(yàn)室分別張貼一份分組實(shí)驗(yàn)探究的規(guī)定：（1）在進(jìn)行學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組組長(zhǎng)先要負(fù)責(zé)清點(diǎn)器材，安排好自己組員的分工、合作；（2）在進(jìn)行學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，各小組組長(zhǎng)要管理好自己組的學(xué)生，不能做與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的事情，比如講話、下位、亂玩器材等；（3）在進(jìn)行學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生必須聽(tīng)從教師的指令，在教師還沒(méi)叫大家動(dòng)手時(shí)，絕對(duì)不能動(dòng)桌上的器材，在教師叫停時(shí)，學(xué)生必須立刻停下手上的活動(dòng)，并抬頭看黑板，聽(tīng)老師做一些必要的講解或補(bǔ)充說(shuō)明等；（4）學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，各小組組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員整理器材，并對(duì)完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估交流，最后寫好一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上交。如果有哪組或哪個(gè)學(xué)生違反以上規(guī)定，就請(qǐng)課后到辦公室當(dāng)面重做一遍給老師看。有了必要的規(guī)定，在進(jìn)行科學(xué)探究式教學(xué)尤其是學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的探究才井然有序，課堂才不會(huì)亂哄哄。

二、確定實(shí)驗(yàn)探究要素，著重突破

由于探究式教學(xué)涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)要素，如果每堂課的探究過(guò)程都涉及每個(gè)要素，就會(huì)導(dǎo)致時(shí)間上的沖突，極有可能造成一節(jié)課無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，處理好各要素之間的關(guān)系。如果時(shí)間充足，探究過(guò)程較簡(jiǎn)單，可涉及所有要素；如果探究過(guò)程較復(fù)雜，教師可引導(dǎo)學(xué)生撇開(kāi)某些要素，讓學(xué)生著重探究其中的部分要素。比如，在講牛頓第一定律中“探究阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響”時(shí)，把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與論證上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析論證的能力；而在講摩擦力中“探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”時(shí)，把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”上，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。具體如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀恳话阆雀鶕?jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇實(shí)驗(yàn)器材，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，還要設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這三項(xiàng)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最基本的要素。在這三個(gè)要素中，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表尤為重要，記錄表格出來(lái)了，實(shí)驗(yàn)器材、步驟基本一目了然了。那么，如何設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表呢？筆者又結(jié)合實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，歸納設(shè)計(jì)表格的方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)表格一般包含“實(shí)驗(yàn)次數(shù)”“各個(gè)要測(cè)量的物理量（或要探究的各個(gè)因素）”“最終要探究的物理量”三種基本要素。這樣，教師結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生自己總結(jié)方法，才真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，達(dá)到了教師對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力訓(xùn)練一一突破的目的。總之，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，估算好時(shí)間，探究過(guò)程是涉及所有要素，還是只涉及其中的某些要素，一定要事先想好，有的放矢，這樣才能確保在一堂課內(nèi)順利有效地完成科學(xué)探究。

三、設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，大膽放手讓學(xué)生探究

在科學(xué)探究式教學(xué)中，大部分教師總是不放心學(xué)生，探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，幾乎都是教師自導(dǎo)自演一個(gè)人完成，而沒(méi)有讓學(xué)生真正地自主進(jìn)行探究，違背了新課改的科學(xué)探究式教學(xué)的理念，沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)的目的。對(duì)于這種情況，教師要相信自己的學(xué)生，科學(xué)探究倡導(dǎo)的是學(xué)生自主探究，教師絕對(duì)不能過(guò)多指導(dǎo)，全由自己包辦。確實(shí)，學(xué)生在課堂中完全獨(dú)立地自主探究，將會(huì)遇到很多困難，有時(shí)難以進(jìn)行下去，需要教師的指導(dǎo)。但教師一定要把握分寸和方法，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)后放手讓學(xué)生自主探究。就算是學(xué)生自己做錯(cuò)了，在相互交流和評(píng)估中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象也會(huì)深刻，真正提高動(dòng)手探究的能力。比如，在講“探究壓力的作用效果與什么因素有關(guān)”時(shí)，筆者給幾組學(xué)生提供了橡皮泥、細(xì)繩、寬繩、鉤碼，而給其他組學(xué)生提供了書本上提到的器材——壓力小桌、鉤碼、海綿。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，筆者先提了幾個(gè)問(wèn)題：“在探究壓力的作用效果與其中一個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，另一個(gè)因素應(yīng)該怎么辦？”“實(shí)驗(yàn)中你打算用什么方法改變壓力，用什么方法改變受力面積？”“實(shí)驗(yàn)中你是通過(guò)觀察什么來(lái)判斷壓力的作用效果的？”這樣，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)中必須注意的問(wèn)題和方法。學(xué)生先自己思考回答，再經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)指正，學(xué)生頭腦里基本就有了實(shí)驗(yàn)的方案。之后，筆者放手讓學(xué)生探究，學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)且效果非常好，有兩個(gè)小組上來(lái)展示解說(shuō)時(shí)，都讓筆者吃了一驚。有一組學(xué)生用橡皮泥、細(xì)繩、寬繩、鉤碼來(lái)完成實(shí)驗(yàn)探究，雖然這些器材與書本上介紹得不一樣，但他們很好地通過(guò)更換細(xì)繩與寬繩來(lái)改變受力面積，通過(guò)改變鉤碼的個(gè)數(shù)來(lái)改變壓力，對(duì)控制變量和轉(zhuǎn)換的物理研究方法掌握得也非常到位。更難能可貴的是，他們發(fā)現(xiàn)了直接將掛有鉤碼的繩吊在橡皮泥上不可行，于是自行商量找到了解決辦法，補(bǔ)充了一件器材——直尺，將橡皮泥放在直尺上后，再將掛有鉤碼的繩吊在橡皮泥上，完成了自己的創(chuàng)新和補(bǔ)充，給大家?guī)?lái)了驚喜。其他學(xué)生在評(píng)估交流的過(guò)程中也能大膽發(fā)言，提出自己的看法。比如有學(xué)生說(shuō)橡皮泥不好吊物體，可以換成肥皂來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)；還有學(xué)生說(shuō)兩組器材中的橡皮泥和海綿形變程度明顯，能很好地顯示壓痕深淺，反應(yīng)壓力的作用效果；可見(jiàn)為了反應(yīng)壓力的作用效果，受壓物只要選擇易變形的同類物體就行。這給了我啟發(fā)，讓我想到了一個(gè)問(wèn)題。于是我先肯定和表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生，隨后提出一個(gè)新的問(wèn)題：“你們同一小組的前后幾次實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒苡貌煌氖軌何铮俊睂W(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答后，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生收獲頗多，既開(kāi)心也感嘆有些人的奇思妙想，表示自己要加油，提高學(xué)習(xí)能力。整堂課由于教師大膽地放手讓學(xué)生進(jìn)行了自主探究，既提高了學(xué)生的探究能力，也進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。當(dāng)然，大膽放手的前提是適當(dāng)引導(dǎo)，而不是盲目放手，就像上面的案例，由于開(kāi)始幾個(gè)問(wèn)題的指導(dǎo)，學(xué)生才很快對(duì)實(shí)驗(yàn)方案有了眉目，節(jié)約了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，從而確保學(xué)生順利地完成實(shí)驗(yàn)探究。由此可見(jiàn)，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是很有必要的，只是既要注意分寸，也要注意方法，該放手時(shí)一定要舍得放手，讓學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有這樣，我們的科學(xué)探究式教學(xué)才能真正取得良好的效果，才能真正培養(yǎng)出學(xué)生各方面的能力。總之，教師要面對(duì)科學(xué)探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題，好好思考解決問(wèn)題，有效地進(jìn)行科學(xué)探究式教學(xué)。只有這樣，才能真正地讓學(xué)生在探究過(guò)程中主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，發(fā)展科學(xué)探究的能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，達(dá)到科學(xué)探究教學(xué)的目的。

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作者：張龍生 朱芳蘭