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本文作者：徐偉張勝影彭慶文工作單位：懷化學院體育系

師范教育與教師教育：體育教師需要教師教育

“師范”，英語為“Normal”，法語為“Normale”，都是從拉丁文“Norma”演化而來，原意為木工的“規矩”、“標尺”、“圖樣”、“模型”。師范教育，英語為“NormalEducation”，從事教師培養的學校稱為“NormalSchool”。漢語中，“師”意為“教師”、“效法”，“范”意為“榜樣”、“模樣”，“師范”組合起來即為“學習的榜樣”《辭海》。此外，師范教育在《中國大百科全書(教育卷)))中被定義為：“培養師資的專業教育，培養和提高基礎教育師資的專門教育”。教師教育是對教師培養和培訓的統稱，在終身教育思想的指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、職業培訓和在職研修的通盤考慮、總體設計（教育部師范教育司原司長，馬力）。教師教育是“學科性”與“教育性”、“學術性”與“師范性”、“學科專業知能”與“教育專業知能”的統一，是學科專業教育與教育專業教育的整合。黃崴用“教師培養的整體性、專業性、開放性和終身性”來形容教師教育變革的特點。由此可見，“教師教育”取代“師范教育”，不僅是詞義上的替換，更反映了對教師培養活動的理念、形式、層次、模式等方面在認識和實踐上的轉變。見表1：體育教師需要教師教育。一方面，長期以來受唯科學主義、工具理性思潮的影響，體育教師重“技術”輕“文化”、重“結果”輕“過程”、重“學生專項技術”輕“學生全面發展”，對學生的興趣、需要和個性特征關心不夠。另一方面，由于體育教師言談舉止不雅、性情放縱暴躁、工作效果相比之下影響小、缺乏事業心和責任感以及過分看重功利性等等原因，陷入社會地位不高、職業聲望不好以及整體素質和水平不高等困境，因此，體育教師需要系統的、專業的、開放的、終身的教師教育。

職業與專業：體育教師教育更需要專業化

簡而言之，職業是指為了生存，獲取報酬所從事的工作。專業(profession)一詞從拉丁語演化而來，原意是公開地表達自己的觀點或信仰?？?#8226;桑德斯首次對這個概念進行解釋，專業是指一群人在從事一種需要專門技術的職業，這種職業需要特殊的智力來培養和完成，其目的在于提供專門性的社會服務。“專業”是社會學研究領域的核心概念，也稱“專業性職業”。是指一群人經過專業教育和訓練、具有較高深和獨特的專門職業與技術，并按照一定專業標準進行專門化的活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應報酬、待遇和社會地位的專門職業[9]。黃愛峰，認為“專業”是一群人經過專門教育或訓練、具有較高深和獨特的專門知識與技術、按照一定的專業標準進行專門化的處理活動的專門職業[10]。從“職業”和“專業”的定義來看，成為某種職業的一員，并不意味著一個人就自然成為專業人員，職業向專業轉化是一個過程，即“專業化”。它是按照一定的專業標準，經過長期的專門教育或訓練，具備較高深和獨特的專門知識和技能、崇高的職業信仰、終身奉獻的職業精神，并且能夠自覺地學習，不斷提高優質的專門服務，促進社會進步并獲得相應報酬、待遇和社會地位的行為過程。因此，當前從體育教師的職業特征、待遇、社會地位、整體素質與水平等多維視角來看，體育教師教育更需要專業化。

資格與標準：專業化視域下體育教師教育標準初探

“資格”，資，指地位、經歷等；格，是公令條例。資格，一般意義是指參加某種工作或活動所應具備的條件或身份。教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。教師資格制度是國家實行的教師職業許可制度?！吨腥A人民共和國教育法》和《教師法》明確規定，凡在各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作的教師，必須具備相應教師資格，沒有相應教師資格的人員不能聘為教師?！皹藴省?Standard)，在牛津英語字典中解釋為“某種用來測量重量、長度、質量的尺度或某種事物的要求程度”。國際標準化組織(ISO)與國際電工委員會(IEC)在《標準化與相關活動的基本術語及其定義》中給“標準”下的定義是：“標準是由一個公認的機構制定和批準的文件，它對活動或活動的結果規定了規則、導則或特性值，供共同和反復使用，以實現在預定結果領域內最佳秩序的效益?！辈⒃谧⑨屩嘘U述到：“標準應建立在科學技術和實踐經驗的綜合成果基礎上，并以促進最佳社會效益為目的。”我國國家標準化委員會的定義是：“標準是指在一定范圍內獲得的最佳秩序，對活動或其結果規定共同的和重復使用的規則、導則或特性的文件。該文經協商一致并經一個公認機構的批準”[11]。早在20世紀50、60年代以來，基礎教育發生了重大改革，教師教育也由“能力本位”轉變到“標準本位”模式。一些發達國家如美、英、德、澳等，近年來均已制訂并實施了各種教師專業標準[12]。其中，美國國家運動與體育協會于2001年制訂實施了初始體育教師教育標準，對體育教師候選者的能力評價確定了依據，并于2008年又了新的標準。在我國，教師教育標準是教育部目前正在醞釀出臺的、主要針對從事教育教學工作的中小學教師而提出的新要求和新標準。教師教育標準涵蓋了教師標準、教師教育標準、課程標準及其評價標準等四個方面。對教師的入職標準有所提高，確立了“兒童為本”、“實踐取向”、“終身學習”三大原則，徹底改變了目前偏重書本知識、讓學生死記硬背僵化教條式的單一教學方式。并于2010年6月28日，《教師教育標準》已由華東師范大學編制完成并提交到教育部，待教育部公布后，有望成為國內通行的教師教育標準。在教師教育改革不斷深化的背景下，從體育教師教育過程中存在的問題出發，以終身教育思想為指導，根據教師專業化發展的理論，構建中國體育教師教育標準，建議如下：首先，明確體育教師應該具備什么，為體育教師的培養和選拔提供依據。體育教師是專業人員，必須經過專業教育和訓練，具備專業情感、專業知識和專業技能。第一，專業情感，主要指崇高的職業信仰；終身從教的專業精神；為人師表的職業道德；積極健康的教師個性及提供優質服務的專業態度。第二，專業知識，主要指“學科性”與“教育性”、“學術性”與“師范性”的統一。第三，專業技能，身體認知與教育的能力；動作示范與語言講解的契合能力；體育教學設計與操作能力；運動專項訓練能力；體育競賽的組織與裁判能力；自我實踐行為的反省和分析解決問題的能力；開發體育文化育人價值的能力。其次，明確體育教師應該做什么，為體育教師的工作職責與義務履行指明方向。當代體育教師的角色應該是多元的，在不同的教育教學工作中，扮演的角色不同：第一，體育教師是教育、教學活動的研究者和設計者。第二，體育教師是課程資源的開發者、選擇者和實施者。第三，體育教師在教學過程中是學習者、服務者、指導者、合作者及驅動學生求知和發展的激勵者。第四，體育教師是課外體育活動的引導者、組織者和溝通者。此外，體育教師還是體育文化的傳承與創造者、健康教育的兼職者、行為規范的示范者。最后，如何才能做好一名體育教師，為體育教師的工作指導與評價提供依據。進一步研究，編制優秀體育教師指南及評價標準，這不但為體育教師的工作指導與評價提供了依據，而且激勵了體育教師養成自覺學習的意識、習慣和能力，積極主動地開展研究性教學的實踐與反思，不斷更新教育觀念，挖掘體育育人的價值，探索體育育人的途徑和方法。