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第一篇

1問題的提出

河南省各普通高校體育教育專業的課程方案均在2010年前后，以2004版《全國體育教育專業人才培養方案》為基礎進行修訂。修訂后的課程方案中專業必修課如何設置；與國家的培養方案相比較，有何變化；它體現了什么樣的培養理念等不得而知。鑒于此，采用文獻資料法等對河南省省各高校體育教育本科專業必修課設置情況進行研究，以期能對體育教育專業人才培養提供新的思路。

2研究對象與研究方法

2.1研究對象

以河南省10所高校體育教育本科專業課程方案中的專業必修課設置現狀為研究對象。

2.2研究方法

采用文獻資料法、內容分析法、邏輯分析法等對河南省10所普通高校體育教育本科專業必修課設置情況進行分析。

3研究結果

3.1河南省普通高校體育教育本科專業必修課類型基本情況介紹

2004年的體育教育本科專業課程方案把課程分為公共課和專業課，專業課分為必修課、選修課和實踐教學環節，并明確指出專業必修課分為主干課程和一般必修課。河南省10所普通高校體育教育本科專業必修課基本情況見表1：由表1可知：1）10所學校均把公共課列入必修課范疇，2所學校把實踐教學環節列入必修課范疇，只是具體稱謂有所不同；2）有4所學校把教師教育課程也列入必修課范疇，表明越來越重視提高體育教育本科專業學生的師范素質；3)必修課總課時比例最低是安陽師院--60.9%，最高是商丘師院，高達84.8%，這一比例打破了我國歷次課程改革中所規定的必修課的比例（1980年、1986年、1991年、1997年、2004年課程方案中的必修課比例分別是88.4%、76.5、76.8%、73.0%、70.8%［1］）。

3.2河南省各高校體育教育本科專業必修課開設具體情況

3.2.1公共必修課開設情況

公共必修課，也稱普通教育課或公共基礎課，國外稱之為通識課程，是高等教育教學內容的一個組成部分，往往用來指向高等教育中的非專業教育部分，是非專業性的、非職業性的教育,旨在培養積極參與社會生活、有社會責任感、全面發展的社會公民［2］。2004版的課程方案明確提出：公共課課時為720學時。河南省10所普通高校體育教育專業公共必修課的具體情況見表2：由表2可知：河南省體育教育專業公共必修課呈現以下幾個特點：1）公共必修課分為政治思想品德教育類、教育科學類、方法工具類、人文社會科學類，以政治思想品德類為主；但對自然科學類課程重視程度不高。河南省各高校體育教育專業均沒有開設此類課程，這對提高他們的綜合素質將產生不利影響；2）極個別學校把教師教育課程列為公共必修課范疇，如許昌學院體育學院的公共必修課開設普通話口語、書法、心理學、教育學課程；3）公共必修課能達到720學時的僅有3所學校，分別是河南師范大學體育學院、洛陽師范學院體育學院、商丘師范學院體育學院，南陽師院體育學院若加上公共選修課課時也將超過720學時。

3.2.2專業必修課開設情況

專業必修課是高等學校中學習某一專業的大學生必須修習的專業知識與專業技能的課程,是專業教學計劃的中心組成部分，包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。它能使學生具有寬厚的專業基礎知識和基本技能，熟悉本專業范圍內最新的社會科學與自然科學技術的成就和發展趨勢，著重于專業理論、基本規律的教學和實踐技能的培養［2］。2004版的課程方案明確提出：必修課程中主干課程總學時約846學時，總學分約45學分。各校可根據6類課程領域（體育人文社會學類、運動人體科學類、田徑類、球類、體操類、武術類）自主開設和組合各學科領域的課程。同時可從一般必修課程中選擇開設4～5門課程（球類課程中籃球、排球、足球除外），約280學時，15學分，亦可根據實際情況以其他課程置換其中的1～2門課程或自主開設1～2門具有特色的課程。河南省10所普通高校體育教育本科專業必修課開設情況見表3。由表3可知：河南省體育教育專業必修課課程設置有以下幾個特點：1）體育人文學類課程由規定的學校體育學、體育心理學、體育學概論、體育社會學等課程拓展至運動訓練學、體育教學論、中學體育教材教法等，重視對學生基礎理論知識的積淀；2）運動人體科學類課程實施理論與實驗相結合的教學方式，不同程度地開設運動解剖學實驗、運動生理學實驗及體育保健學實驗課程；3）為凸顯體育教育專業師范性特征，加強對體育教育專業學生師范素質的培養，部分學校專門開設適應性較強、針對性較廣、實踐性突出的教師教育必修課程，如：現代教育論、基礎教育課程改革概述、體育教學論、中學體育教材分析與課程設計（含學科課程標準解讀）、教師語言藝術（含教師口語）、現代教育技術及應用、班級管理與班主任工作，甚至對師范生進行微格教學，重點培養體育教育專業學生的體育教育、教學技能水平；4）重視校本課程開發。如鄭州大學體育學院的定向運動、鄭州大學體育系的游泳、南陽師范學院體育學院的專業英語教學，這些都是各校體育教育專業的特色課程，對培養高質量的體育師資起著舉足輕重的作用。盡管這些課程對提高學生的專業素質和師范素質意義非凡，但在專業必修課課程設置方面仍存在以下不足：體育方法工具類課程單一，基本以體育科研方法為主；體育社會科學類課程較少，甚至有部分學校缺失，這對培養學生的綜合思維能力造成一定的不良影響。

3.2.3教師教育類必修課開設情況

教師教育課程是指教育機構中為培養和培訓教師而開設的，旨在提高其教育教學素養的教育類課程。換言之，就是與未來教師和在職教師的教育教學素養相關的那一部分課程［3］。它是體育教育專業“師范性”的集中體現，它可以幫助學生正確認識教育對象，形成教育哲理，掌握教育管理、教學活動設計、教學方法策略選擇、運用現代教育技術手段及開展教學教研活動的主要途徑［4］。在我國，教師教育類課程主要指教育學、心理學、學科教學法、教育實習等。此類課程通常被認為是教師專業性的基礎和物質保證，它的每一門學科對培養和提高教師職業素質都有著其他學科無可代替的特殊功效。但在我國，這類知識的價值并沒有得到教育主管領導的認可，通過他們所制定的體育教育專業人才培養方案可窺見一斑。河南省普通高校體育教育專業人才培養方案中教育類課程設置情況見表4：由表4-5可知：河南省10所普通高校體育教育專業教師教育類課程設置呈現以下幾個特點：1）課程歸屬尚不統一：被調查的10所院校中，有6所專設教師教育類課程，分別是：河南大學體育學院、河南師范大學體育學院、洛陽師范學院體育學院、南陽師范學院體育學院和商丘師范學院體育學院；這6所院校的教師教育類課程設置也有所不同，其中，河南大學體育學院是把此類課程單獨設置；河南師范大學、洛陽師范大學、南陽師范大學、商丘師范學院則將此類課程隸屬于必修課范疇，與公共必修課、專業必修課處于同等地位；其余4所院校的教育類課程則分散地分配在專業必修課、專業選修課中。2）課程門數增加：由傳統的教育學、心理學、學科教學法拓展至基礎教育課程改革概述、體育教學論、中學體育教材分析與課程設計（含學科課程標準解讀）、課堂教學技能（含微格教學）、教師語言藝術（含教師口語）、現代教育技術及應用及班級管理與班主任工作等。3）課程門類增多。不僅有教育原理、心理學類課程，還開設有課程教學類課程、教育技術類課程、教育研究方法類課程。4）注重理論與實踐的結合。部分院校開設有微格教學，重點提高體育教育專業學生的教學技能水平。5）教育實習周期有所延長，在原定8周的基礎上，部分院校的教育實習周期甚至延伸至26周；6）教育實習模式有所變化。教育實習模式以集中實習模式為主，個別學校開始實施集中與分散相結合的實習模式。

4結論與建議

4.1結論

河南省10所普通高校體育教育本科專業必修課課程設置在2004版課程方案的基礎上均有所調整，基本能滿足社會及基礎教育課程改革對體育教育專業人才的需求，特別是增加了教師教育課程，對提高體育教育專業學生的師范素質起到了積極作用。但仍存在以下幾個問題：各類必修課的范疇沒有統一的要求，致使各類必修課內容混亂；必修課總課時比例偏高；公共必修課以政治思想品德教育類內容為主，輔之以教育科學類、方法工具類、人文社會科學類課程，缺乏自然科學類課程；教師教育必修課實踐性不足。

4.2建議

1)統一各類必修課范疇；2)適當降低必修課課時比例，以增加課程彈性；3)適當增加公共必修課課時，尤其要增加自然科學類課程；4)專業必修課要加大校本課程開發力度，同時適當增加體育社會學類課程；5)增強教師教育類課程的實踐性，以滿足教師專業化發展的需求；6)繼續延長教育實習周期，優化教育實習模式，確保教育實習的質量。（本文來自于《湖北體育科技》雜志。《湖北體育科技》雜志簡介詳見.）

作者：成聰聰工作單位：鄭州大學體育學院

第二篇

一、研究對象和方法

1.研究對象。廣西壯族自治區地方高校體育教育本科畢業生的就業現狀及課程體系設置情況。

2.研究方法。（1）文獻資料法。利用中國期刊網全文數據庫查閱國內與本研究有關的論文、文件和著述等資料。（2）問卷調查法。根據一般體育社會科學研究方法，設計《廣西體育教育本科畢業生就業狀況》調查問卷。隨機向廣西師范大學、玉林師范學院、欽州學院、百色學院4所地方高校的2011、2012屆體育教育畢業生共發放問卷216份，回收問卷203份，有效問卷189份，使用重測法對調查問卷進行了效度、信度檢驗。（3）訪談法。通過調查走訪廣西體育教育專業本科生辦學單位、企事業用人單位和畢業生本人，了解其就業信息。（4）數理統計法。根據研究的需要，運用MicrosoftOfficeExcel軟件對調查數據進行處理。

二、結果與分析

1.體育教育專業本科生就業現狀。

（1）就業率。根據研究需要，本文對廣西部分地方高校體育教育專業2011、2012屆部分畢業生（n=189）進行了問卷調查，調查數據顯示，2011屆畢業生的總體就業率（含一次就業率和考取研究生）為86.3%，2012屆畢業生的就業率為82.6%，畢業生總體就業率呈下降的趨勢，從分布來看，幾所高校的情況大致相當。

（2）就業走向。排除當年沒有就業的情況，就業走向大體分為以下幾個方面：考研，繼續深造；考取國家公職（含公務員、事業單位、選調生等）；中小學任教；高職高專任教；俱樂部教練；社區、街道社會體育指導員；保安，企業、公司業務員；自主創業（見下圖）。從統計數據可以看出，由于就業壓力過大，通過考研暫時避免就業壓力成了部分畢業生的首選，其比例也從13%上升到17%，幅度較大；由于受專業的限制和文化知識掌握程度相對較差，體育教育專業的學生能夠通過考試考取國家公務員和事業編制的機會相對較少，在國家公職人員這一項統計當中，考取選調生的占了很大一部分比例，其原因可能是選調生對于文化知識的要求相對較低，更為看重的是考生的就業意向和社會活動經歷，這對于體育教育專業學生來講是有利的；體育教育的辦學宗旨與目標首先是為國家培養中小學體育教師而設立的，而現實的就業情況則是只有少部分學生能夠在所學的專業就業，而且呈現逐年降低的趨勢，從28%下降到23%，其主要原因有二：其一，中小學體育教師的需求量日趨飽和，而高校體育教育本科在擴招政策背景下招生卻還呈現緩慢上升趨勢，直接造成供需雙方的矛盾；其二，日趨嚴峻的就業壓力讓越來越多的體育教育訓練學專業的碩士研究生也傾向于到中小學就業，進一步削弱了體育教育本科生的就業空間。就高職高專來看，少部分畢業生利用高職高專合并或升格的機會憑借自身過硬的專業技能而能夠躋身于高職高專就業，但這種情況僅僅過了一年就急轉直下，比例從6%驟降到2%；從在俱樂部任教練的情況來看，也是呈些許下降趨勢，從18%降到15%，從調查中發現，俱樂部對于健美操、體育舞蹈、瑜伽、網球、羽毛球等適合全民健身的項目需求量較大，對于田徑、足球、排球等項目則并無多大需求，而恰恰許多高校的體育教育專業的教學重心還停留在田徑等傳統項目上，對于市場需求較大的新興項目，由于師資、場地等多方面的原因，教學效果與市場需求存在脫節情況，造成畢業生就業面窄，只能在廣西自治區內俱樂部就業，而去到自治區外則無優勢可言。調查發現：在廣西自治區外就業的畢業生中，大多只能從事公司業務員或保安等不與專業對口的工作。社區、街道社會體育指導員是最近幾年才出現的新興事物，能夠給體育專業畢業生提供部分就業崗位，但是，隨之興辦的社會體育專業的主要就業途徑就是社會體育指導員，因此，也形成了體育教育本科生和社會體育本科生兄弟相煎的局面。在巨大的就業壓力下，自主創業也成了部分體育教育本科生的就業新途徑。調查發現：一些學生在社會、家庭、朋友的幫助下通過自主創業打開了就業的新局面，隨后畢業的師弟、師妹們或多或少受到師兄和師姐的影響走上了自主創業的道路，這在自主創業所占的比例從13%上升到17%中也可以體現出來。

2.就業影響因素的調查與分析。調查顯示，廣西高校體育教育本科畢業生的主要就業影響因素大致分為社會因素、學校因素以及自身因素。本研究重點對于影響就業的學校因素進行分析。在學校影響因素層面，主要包括體育教育專業培養目標、學科專業設置與社會需求的關系、課程體系設置的合理程度等。

（1）對專業培養目標認可程度的調查分析。教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中規定，我國體育教育專業培養目標是“：培養具備系統的體育教育的基本理論、基本知識、基本技能，掌握學校體育教學工作規律，具有較強的實踐能力，在全面發展的基礎上有所專長，能在中等以上學校從事體育教學、課外體育活動、課余訓練和競賽，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會指導等工作的高級專門人才?！边@個目標具有綱領性質，在實際的培養目標設置中，各個高校都根據自己學校的情況制定了相應的培養目標。在調查中發現，將近60%的畢業生對于現行專業培養目標與社會需求的符合程度持懷疑態度，這個比例較高，說明畢業生在工作中或者是找工作的過程中發現了學校的專業培養目標與社會需求存在著比較嚴重的脫節現象。調查還發現，教師在培養目標的問題上與學生存在不同的看法，認為體育教育專業培養目標與社會需求“比較符合”的人數達到56%，說明教師對于課程培養目標還是比較認可的，這可以理解為畢業生在實際的就業過程中對體育教育專業培養目標與社會需求的符合程度有著更為深刻的切身體會。

（2）對學校課程體系認可程度的調查與分析。教育部在《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中確定了課程設置的基本原則，各校可在此基礎上根據實際情況自主開設課程。因此，各個高校在進行課程設置時在不超越限定的范圍內，可以根據學校本身的地域、培養目標等特點做相應的變動。受計劃經濟體制的影響，廣西各地方高校體育教育專業還大致停留在計劃經濟體制下的課程設置模式，造成專業設置的相對狹窄，難以適應市場需求的現狀。從調查結果來看，認為課程設置滿意和合理的僅占26.7%；認為課程設置一般或不合理的占73.3%；被調查的已經就業的畢業生反映在實際工作崗位中學校所學知識的應用率不足40%，在一定程度上說明了課程設置的陳舊性，難以適應社會的需求；37.5%的畢業生認為課程設置存在知識面狹窄、必修課設置過多、教育技能類課程偏少、任選課較少、選課的靈活性不大等問題；值得注意的是，將近80.2%的學生認為學校應該開設網球、拓展訓練、瑜伽等社會需求量大的熱門課程?？傮w來看，對課程體系的認可程度的調查結果不盡如人意，同時也說明，廣西高校體育教育專業在課程體系設置方面，應當根據社會需求和市場需要認真做好調研，設置更為合理的課程體系，從而更好地滿足社會的需要。

（3）對體育教育專業教學的反饋。在“當前體育教育專業教學存在哪些問題”的調查中發現，有51.3%的學生反映“教學中存在對于學生的知識運用能力不夠重視，所教知識實效性不強等問題”，55.7%的學生認為“教學中重教法而輕學法，忽視學生實踐能力的訓練”，44.5%的學生認為“結合學校、地方特色進行教學的程度不夠”，57.2%的學生認為“教學內容不是很符合社會與市場的發展需要”，有45.1%的學生認為“教學信息化程度不高，形式較為單一”。在對體育教學評價的認可度調查中，反饋存在的主要問題有：對體育教學評價目的認識存在偏差，為考試而教，為達標而學；教學評價內容與形式單一，大多以終結性評價作為評價的主要方法。調查表明：大部分畢業生都認為在教學方式方法上還需實現多樣化，要與地方特色、學校特色相結合，加強校本課程的開發程度，要加強對學生實踐能力、創新能力的培養，使教學能夠更好地與社會發展、市場需求相適應。在對畢業生教學手段掌握情況的調查中發現：超過30%的學生很少或幾乎沒有進行正規的口語、講演、板書訓練；不到30%的學生能夠使用PowerPoint軟件制作多媒體課件；低于5%的學生能夠自主研發CAI課件并用于教學。統計結果表明：學生對于教學手段的掌握情況相對欠缺，不利于學生自身基本素質的提高，在面試的過程中也處于被動局面。

三、由就業現狀引發的課程體系改革思考

通過對廣西部分地方高校體育教育本科2011、2012屆畢業生就業現狀、畢業生對學校設置開設課程體系的調查與分析，可以看出這些高校在培養體育教育類本科生的課程設置與實施上存在與市場需求不吻合等問題。為此，辦學單位應充分做好市場調查，大力推進專業課程體系改革，以培養社會所需的體育人才。

1.根據市場需求設定多元化培養目標。隨著高等教育大眾化時代的來臨，精英教育時代的結束，與大眾化相適應的通才教育理念正逐漸成為高等教育人才培養的指導思想，復合型的通用人才逐漸受到社會的青睞。廣西地處我國西南民族地區，其體育事業的發展大環境也不同于其他地區，現代競技體育發展相對落后，而民族傳統體育則成為亮點，迄今為止許多中小學校已經開設民族傳統體育課程。因此，廣西體育教育本科辦學單位在辦學思路上要有所突破，要立足地方、學校的特色，充分做好市場調查，根據市場需求和用人單位需要設定多元化培養目標，培養出綜合能力強、在競爭中有核心競爭力的復合型人才。

2.優化課程結構體系。調查發現，廣西體育教育專業課程體系存在教學內容重復、課程設置知識陳舊、缺乏時代特色，課程設置面狹窄、必修課設置太多，學分比重大，教育技能類、市場需求量大的熱門課程較少，學生選課的靈活性不大等問題。對于此種情況，早有學者提出：體育教育專業要從根本上解決課程體系龐雜零散、教學時數居高難下、教學內容重復嚴重等問題，唯有走課程綜合化之路。在課程體系改革的過程中，要求注意處理好知識面拓寬和發揮專業特色的關系，學科統一性與教學靈活性的關系，專業課與公共課比重的關系，專業必修課與專業選修課的關系等。建議辦學單位適時地根據市場需求的變化，及時調整選修課程的設置，適當增加選修課比例，降低課程的競技性，增強課程的社會化程度。具體來講，專業術科可以開設戶外拓展、跑酷、定向越野、網球、斯諾克、體育舞蹈、民族傳統體育、民俗、民間體育等熱門課程和適應廣西區域特性的民族類體育課程，理論課可以增設養生保健、體育康復等實用性強的課程，從而滿足學生不同的需求。另外，根據近年來考研和考國家公職等方面的需要，辦學單位要有意識地強化相關課程的教學，有組織、有目的地開設一些相關的培訓課程。

3.改善教學方法，注重教育技能和實踐能力的培養。體育教育專業的培養屬于師范類教育，其教育技能和實踐能力的培養對就業有很大程度的影響。因此，在體育教學中，要求學生熟練掌握各種教學技能，在體育教育專業的課程體系中必須重視教育類和實踐類課程的設置。在教育技能方面，針對調查中出現的口語、講演、板書、PowerPoint制作多媒體課件、CAI課件等教學技能欠缺的情況，建議在新的課程體系當中加大其培訓和考核力度，以保證最基本的教學技能得以掌握。在教學實踐方面，首先要以我國高等教育為前提，從地方辦學單位的實際情況出發，以實踐技能訓練為目標，以教學實踐內容改革和教學實踐環節的合理組合為中心，以教學實踐管理團隊和教學實踐隊伍的完善為保障，注重提高學生素質，加強學生能力培養，形成一個相對獨立、整體優化并與理論教學相結合的體育教育專業教學實踐體系?？偟膩碇v，廣西地方普通高校現行的體育教育專業課程體系設置存在一定的問題，與社會需求產生了一定的偏差，課程設置不能很好地反映培養目標的要求。辦學單位應明確社會需求是人才培養目標確立的前提，是課程設置的方向，應以社會需求為導向，充分做好市場調研，努力培養出適合社會需要的高規格體育人才。

作者：王成科宋曉宇工作單位：廣西民族師范學院

第三篇

1.促進體育教育內涵發展的觀念轉型

總體上看，體育教育發展已經過外延擴展階段，下一階段進一步發展的動力勢必更多源于自身運行機制的創新。就當前體育教育層面的改革與發展來說，教育觀念雖然有所更新卻仍然落后于教育發展的要求。因此，深入把握發展實際，切實講求適應形勢發展需要的教育觀念轉型，探索科學發展的有效機制，仍亟待進一步努力。在當前形勢下，體育教育實現觀念轉型，主要應著重以下三個方面：

1.1從重數量擴張到重質量效益的轉型。改革開放前期，百廢待舉，重在數量擴張，有其歷史合理性。時至今日，片面重視數量擴張的觀念必須改變，要由外延擴展為主升級為內涵發展為主，在注重內涵發展的基礎上可以適當兼顧規模發展。辦學中規模、結構、質量、效益是一種系統協調的關系，以規模發展為基礎，以質量水平為核心，以結構合理為保障，通過優化系統科學的素質教育，實現質量效益與規模結構的協調共進，可持續發展和科學發展才有充分實現的可能。

1.2從封閉半封閉到完全開放式辦學的轉型。隨著中國社會全方位改革開放事業的繼續推進，社會發展日趨開放化和多元化，教育只有更自覺地面向社會、面向世界和面向未來，才能獲得更快更好的發展。體育專業院校的改革同樣要增強面向社會、著眼未來的歷史使命意識，要確立服務于社會多樣化的需要這一發展方向。從封閉半封閉的辦學模式轉變為完全開放式的自主辦學，要積極主動根據地方和區域建設發展的實際需要調整專業設置，盡可能擴展服務社會的層面。當前，在繼續完善對體育教育和競技體育的社會服務之外，應更側重對社會體育特別是對開展“全民健身計劃”提供數量更多質量更好的社會服務，這在實踐上將促進體育教學體系發展的科學化。比如，因應小康社會與和諧社會建設的推進，體育教育不但在培養社會體育工作人才上要突出保健與娛樂的需要，在培養面向中小學的體育師資時，也同樣需要突出保健與娛樂的特點，這樣才能適應現代人身心發展的個性差異與實際需要，增強康樂性，自然更有助于提高廣大學生與群眾的身體素質水平。從封閉半封閉到完全開放式辦學的轉型，才能使體育教育服務于我國社會體育多方面發展需要這一基本職能得到充分發揮。

1.3從偏重專業素質向并重綜合素質的轉型。體育專業人才的培養，注重鍛造體育專業素質自是理所當然。隨著市場經濟體制的完善和社會多元化發展和進步，對各類專業人才的要求，顯然日益更注重專業素質、綜合素質和個性表現的全面結合，這就要求各類專業人才要有更強更好的適應能力和更突出個性特征的綜合競爭力。信息時代科技發展的迅猛發展，要求專業人才必須具有更系統科學有效的思維、創新能力，同時還要有以多學科綜合知識為基礎的協調、判斷和執行力；而隨著現代技術的廣泛應用和全球化發展的推進，國際交流的日?；?，要求專業人才還必須具有現代技術應用能力以及對世界文化有更多更深入的了解和學習借鑒的能力。體育專業人才的培養也不例外，因此，在體育人才培養上，要努力實現從偏重專業素質向并重綜合素質的轉型，要更充分重視并實施綜合素質強化教育，以加強培養系統科學思維和系統科學方法以及社會實踐技能、人文綜合品質與改革創新能力，把強化綜合素質教育與專業技能訓練的緊密結合起來，才能培養好切實適應社會需要并真正經得起社會選擇激烈挑戰的體育人才。

2.體育教育的內涵發展應重在加強綜合素質教育

2.1通過革新人才培養模式加強綜合素質教育

一般而言，人才培養模式是指為教育者按照一定的計劃、體系、機制，為受教育者構建一定的知識、能力、素質結構以及體現這種結構的系統方式。改革開放以來,過去照搬照套蘇聯模式根據行業、崗位設置專業的傳統模式，因其不適應于市場經濟社會發展需要而成為改革對象。近年來，幾次專業目錄的修訂，都圍繞著一個總目標：厚基礎，寬口徑。這突出要求在增強專業能力培養的前提下，努力拓寬專業層面和提高綜合素質。即從片面講求專業對口轉變為講求寬厚基礎、增強創新能力、提高綜合素質，以強化學生對社會發展的適應能力。近年來，本科層次體育學科各專業的設置、調整與逐漸規范，基本實現了從培養體育師資到培養復合型體育人才的轉型，實現了從單一目標到綜合目標的過渡?，F代教育的大趨勢表明，專才教育只有與通才教育密切結合，使培養對象既重專業與技術，同時并重學術和基礎，才能造就適應社會發展需要的專業人才復合型的知識能力結構，才能改變既往知識面偏于狹窄而不能適應社會發展需要的局面。體育教育也不例外。只有這樣，市場經濟條件下，體育學科各專業畢業生直接面向市場自主擇業才能從可能轉化為現實，體育的社會化才有更充分的現實前提。（本文來自于《體育世界》雜志?！扼w育世界》雜志簡介詳見.）

2.2通過調整課程結構體系實現體育特色與人文素質的有機結合

學校教育的展開必須通過具體課程教學的組織和實施才能體現，專業素質和綜合素質的教育同樣也必須通過各門具體課程的教學才能體現。在對改革課程體系方面，我們要運用系統思維進行整合、實施。通常人們把科學劃分為自然、人文與社會科學，把教育分析為專業、基礎與文化教育，這只是為了實施與管理上比較便利，其實這樣的區分往往導致人們更多關注具體區別而容易忽略系統聯系的整體性。從系統理論出發組織實施課程教學，有助于增強教育者自覺把傳授專業知識與綜合素質教育有機結合起來進行。所謂“科學教育人文化”，把人文素質教育寓于知識教育之中，可以收到相得益彰的成效。體現鮮明的體育專業特色，這是體育專業院校生存的根本。作為高等教育體制改革中少數僅存的深具專業特色的人才培養機構，體育專業院校無疑應繼續突顯體育運動與訓練這一鮮明的行業特征。在繼續大力培養初、中等體育教育、社會休閑體育組織經營管理、體育傳媒人才及體育學科研究者的同時，理所當然應該更注重全面體現行業特色，積極挖掘自身的潛力，進一步努力發揮教學、訓練和科研三方面密切結合的專業優勢，主動為適應社會需要培養高水平的專業教練員和運動員。只有不忘始終立足于面向體育事業這一發展高地，堅持以我國社會主義體育事業的發展為服務中心，體育專業院校才有繼續存在和發展的可能。因應社會多元發展對人才綜合品質的要求，體育教育的改革亟須在課程體系的調整設置上加大改革力度，應以強化體育專業人才的綜合素質為課程體系改革的著力點，使體育學科各專業的基礎能力得到進一步拓寬和強化。專業口徑的拓寬，是整個教改的大勢所趨。在調整各專業教學計劃時，可分別以教學、訓練、科研、管理、審美、傳播等為不同專業方向構建既綜合交集又具不同特色的知識學習模塊，可由不同學生依據個人不同條件與社會不同需求做出各具特色不同的選擇。要而言之，就是課程設置應體現專業素質與綜合素質并重的系統協調的要求。近年體育專業院校分別展開了課程設置的改革，也取得了一定的成績，較以往體現出更符合人才全面發展的要求，有可喜的進步，只是有待繼續深入以臻完善科學體系。對學生進行綜合文化素質的強化教育與訓練，既要繼續改進和加強馬克思主義基本理論教學，堅持進行教育學、文藝學、心理學和音樂美術等課程教育，也應著重加強人類學、文學、歷史學、社會學、哲學以及藝術和管理科學等系統人文社會科學的基礎教育。就當前體育專業學生文化素質存在的突出問題而言，學生國語、外國語和計算機技術運用的能力素質偏弱，相關課程的設置和教育，應該得到加強和改進，而不是淡化。現代社會的專業人才，無論哪個專業，如果離開這三項基本語言運用能力，一切優勢將無從談起。

2.3通過實施完全學分制完善教學管理的服務職能

現代教育轉型以前，高校教學管理普遍存在的嚴重問題是管得過多、過死、過具體，在尊重個性因材施教方面缺乏必要的靈活性與適應性。隨著近年教育改革的深入，最突出最受關注的一項改革舉措便是學分制的普遍施行。體育專業院校也不例外，各方面的管理改革基本都圍繞學分制的探索實踐漸次展開，學分制因契合教育規律而體現出顯著的靈活性、適應性和合理性，符合不同能力、不同興趣、不同水平的學生在不同層次上的具體需要，已是教育發展前進中的共識，深受教育者和受教育者的歡迎。學分制的完善配套和合理安排，對優化教學資源配置，對拓寬學生知識基礎和優化學生識結構，進一步增強學生的學習主動性、積極性和適應性等方面，都有重要意義。由于系統改革滯后，目前體育專業院校試行之學分制仍然深具計劃管理體制時代管得過多過死的突出特征，遠不能適應不同能力、不同水平的學生發展個性之需，應盡快向完全學分制過渡。

3.結論

隨著市場經濟體制的進一步完善，高等教育在促進學生素質與個性發展方面將呈現更多樣化的選擇和自由。體育院校只有充分認識并積極主動適應社會體制的發展變化，切實轉變和全面更新觀念，從根本上實現人才培養模式的系統配套改革，致力培養具有基礎扎實、知識面寬、能力強而同時又具有高素質的復合型體育人才，適應并推動體育事業的發展，這樣，體育院校自身的生存與發展才有更加廣闊的空間。

作者：楊忠華工作單位：廣州體育學院