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隊列練習是按照一定的隊形,做協調一致的動作。隊形練習實在隊列的基礎上做各種隊形和圖形的變化。兩者往往不可分割,因此，一般情況下稱之為隊列隊形練習。體育教學中的隊列隊形大部分是按中國人民解放軍隊列條令中的隊列隊形要求來實施的。由于學校和軍隊的不同,根據需要在體育教學中有一定的合理修改和補充,由于改動的不統一性和教師上課需要的不同性,導致在體育教學中我們沒有一個規范化的隊列隊形要求。而且關于隊列隊形規范化的問題在學術型論文中幾乎沒有被提及,說明隊列隊形的規范化還沒引起廣大學者的重視。

1隊列隊形的分類

1.1隊列練習的分類

隊列練習有原地動作和行進間動作兩種。原地動作可分為原地轉法、常用動作和原地隊列變化。行進間動作包括便步走、齊步走、正步走、跑步走等各種走步及其互換和立定;向前、后、左、右移動;行進間轉走和行進間隊列變化。

1.2隊形練習的分類

隊形練習有圖形行進、隊形變化和散開與靠攏三種。圖形行進有直方向、斜方向和曲線方向行進幾種。隊形變化包括分隊、合隊、裂隊、并隊和一路縱隊依次轉彎成多路縱隊走等。散開和靠攏包括兩臂間隔散開和靠攏;橫隊梯形散開和靠攏;縱隊弧形向前、后散開和靠攏;依次散開和靠攏。

2隊列隊形練習在體育教學中的意義和作用

2.1意義

隊列隊形是體育教學中的重要內容,也是體操表演的重要內容。隊列隊形的練習不僅能培養學生的組織性、紀律性和集體主義精神,而且有利于學生形成正確的身體姿勢,促進身體正常發育。并且對學生方向感和位置感也起到一定的鍛煉效果。

2.2作用

隊列隊形是組織教學的有效措施之一,在實施教學之前合理的隊列隊形練習,可以提高學生興奮性、集中學生注意力,使教學過程井然有序,有助于完成課堂任務。

3隊列隊形習慣與教學實際違和的問題

體育教學中一般由體育委員整隊向老師報道班級上課情況,此時老師一般站在隊伍的整體的右前方,體育委員報道完畢后跑步站在隊列的隊尾,這是體育委員移動路線最長的方式。這不符合高效、捷徑的原則。在隊列隊形中,左右并列成一排為列。一般從右到左按高矮順序排列。在實際教學過程中教師也一般是這么整隊的,這樣就存在一個問題:當隊伍由一列變兩列,一列變三列時,由于習慣是從右到左按高矮順序排列,此時隊伍的后排學生平均都比前排學生要矮,不利于教學。

4隊列隊形使用不規范

4.1教學使用的教材問題

隊列隊形的學習內容一般是在體操課程中出現的,在各種版本的體操教材中,雖然在隊列隊形教學要求上大致相同,但還是存在不同之處。例如:口令以xxx為基準向中看——齊。黃燊版體操要求,基準學生要答“到”,同時左手握拳高舉,大臂前伸與肩略平,小臂垂直舉起,拳心向右。與中國人民解放軍隊列條令要求一致。而朱光輝版體操則要求基準學生答“到”同時右手握拳高舉。體操教學編寫組編寫的高校試用教材則要求基準學生左手握拳高舉(體育課不持器械時,可舉右手)。在由一列橫隊變兩列橫隊以及還原上,朱光輝版體操要求,雙數學生左腳后退一步,右腳向右跨一步,左腳向右腳靠攏站到單數同學的后面,自行對正、看齊。學生移動路線成“L”狀。而他的還原則要求,雙數學生左腳向左前方跨一步,右腳向前上一步,右腳靠攏,站到單數學生左側,自行看齊。學生一步到位。黃燊版體操,一列橫隊變兩列橫隊時要求與朱光輝一致,但是二列橫隊變一列橫隊時學生也是走“L”路線,即雙數學生左腳向左跨一步,右腳向前上一步,左腳向右腳靠攏,站到單數同學左側,自行看齊。同時黃燊指出,一列橫隊變兩列橫隊及還原都可采用兩拍動作來完成,同朱光輝說的還原方式同理。而呂萬剛版體操中則要求,不論一變二還是二合一都采用一步到位的方式,兩拍動作完成。從這兩點中可以看出在體操教材的編寫上,雖然關于隊列隊形的內容都基本相似,但是在一些動作要求上還存在不同之處,沒有統一觀點。然而因為每個學校因采用的體操教材不同,導致隊列隊形在一些細節之處存在差異。這對接觸各種版本的體育教師來說也是一種難以選擇的問題。

4.2習慣減少了口令的下達

在實際體育教學過程中,隊列隊形只使用一些簡單的常用動作,但就是這些簡單的常用動作的口令都被無限“精簡”。例如:在上課時,由體育老師自己整隊時,多是“來,集合”同學們自覺按照班級情況、場地情況分幾列橫隊站好,如果老師覺得不合理再說一聲“站X列”。一些基本手勢和口令都被省略。雖然說有時是提高了上課效率,但是這對學生的基本體育素養是一種不負責的態度。而且有時因為一些應有的預口令沒有下達,直接下達動口令會使學生的注意力以及積極性得不到充分準備,從而導致課堂氣氛不夠積極,顯得散漫甚至混亂。常常會遇到因為一些學生在沒有準備的情況下,聽不清甚至沒見老師的動口令而使整體出錯導致從頭來過。例如:報數,有時出錯就會引起學生發笑,使課堂混亂報數停止,輕者改正,嚴重時甚至重新報數。無形中降低了上課的效率。

4.3教師下達口令不規范

雖然隊列隊形是體育教學中的一部分,同時也是體操教學重要組成部分。但是相對于體操教師來說其他項目的體育教師對隊列隊形的關注都不夠,在下達口令時比較隨意存在很多不規范之處。雖然這對當次體育課程內容沒有太大的影響,但是其下達口令的方式也是對學生的一種潛移默化的影響,很多體育教師對隊列隊形的理解及口令的下達習慣都是從學生時代形成的。

5規范化原則

5.1科學性原則

雖然體育教學中隊列隊形的內容大都是采用的中國人民解放軍隊列條令中的內容,其科學性不容置疑。但是軍隊和學校存在很大差異,所以體育教學中隊列隊形內容的科學性還要從多方面考慮,要以方便教學、容易掌握為目的。

5.2適應性原則

體育教學中隊列隊形應當以適應教學為目的。體育教學中隊列隊形的練習主體是學生,所以它應當適應學生的需要,這就要在內容難度、練習方式以及完成目標上與中國人民解放軍隊列條令的要求區別開來。

5.3精煉性原則

體育教學中的隊列隊形除體操課外,在其他項目的體育課中大多是以輔助完成課堂任務的形式在使用,所以隊列隊形的內容應當以精煉為主,不要占用課堂太多時間,這就要求學生在完成隊列隊形要求動作時以簡單、高效為主。

5.4理論與實踐相結合的原則

體育教學中的隊列隊形是以方便教學為目的的,其內容要求應當符合教學實際情況。在與教學實踐難以調和的情況下,應在教學理論與教學內容及要求上作出修改,以達到理論指導實踐,實踐完善理論的良性循環。

6結語

(1)對隊列隊形這種基本的教學手段要有一個統一的標準,教育部或體育管理部門要足夠重視,能夠有一個統一的意見,規范隊列隊形的教學內容及要求。(2)對體育教師,雖然不到統一培訓的地步,但是也要嚴格要求體育教師充分了解隊列隊形,能夠規范合理地運用口令及手勢,以滿足體育教學需要為基本要求。(3)無論哪個專業的學生都要接受隊列隊形這一基本體育教育,能夠在老師下達口令或作出手勢時作出及時準確的動作。(4)針對多年來不符合體育教學實際的習慣做一個統一修正,使體育教學過程更加和諧。(5)總之,要給予隊列隊形足夠的重視,它是體育教學的基本,也是體育學習的首要內容,所有體育課程的學習都離不開隊列隊形。

作者:王剛 祝興奉 單位:西華師范大學 武漢體育學院