導語：疫情期間互聯網+學習模式探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

問題的提出

2018年4月13日，我國教育部了《教育信息化2.0行動計劃》，力主推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設。其中指出：“要構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會。”以及“以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，實現公平而有質量的教育，促進人的全面發展。”近年來，北京101中學教育集團也在著力探索如何提升學校的智慧校園建設水平。根據學校集團化辦學的要求，構建網絡化、智能化的基礎平臺，實現泛在化、個性化的教學模式，通過課程、空間、環境與技術的融合，達成開放、安全、高效、有序的支撐體系，全面提升學校的教育教學質量和管理水平。2020年1月，一場突如其來的疫情，將學校的信息化建設直接推送到了主陣地。1月末，教育部下發通知，要求2020年春季學期延期開學，并倡議“利用網絡平臺，停課不停學”。隨著2月中旬北京的各所學校陸續開始網上教學，如何利用信息化手段實現有效教學的問題擺在了學校的面前。

設計場景與實踐

自2019年開始，北京101中學教育集團已經在逐步探索如何使用信息技術段助力學校的教育教學活動。學校未來的教育不僅要關注到全體學生，而且還要關注到學生個性化發展的需要。最好的教育需要適合每位學生的成長與發展，只有能為每一位學生的發展提供適合的課程、適合的學習方式，才能讓教育更智慧。實際上，今年的這場疫情也在一定程度上推動了學校教育觀念、教學方式和管理方式的變革。就目前的情況來講，學校是線下教育的主體，每個班級中的學生還是比較多的，教師很難照顧到每一位學生的發展；線上教育則不同，它可以提供豐富的課程和資源讓學生選擇，打破時間和空間的限制。我們希望通過線上和線下的融合，形成學校的未來教育模式，由此構建了北京101中學教育集團的互聯網學習模式，包括支撐學習的資源匯聚、適合學生個性化需求的場景構建、基于統籌的學校業務整合。疫情發生以來，學生基本處于“居家學習”的模式。從學校信息化建設方面而言，需要提供線上教學的支撐平臺，來滿足特殊時期的教學需要。這不僅是疫情期間教學的需要，也是未來教育的需求。

1．構建支撐教育教學的資源匯聚平臺

未來學校將是線上和線下教育相融合的一個平臺，有助于實現因材施教，滿足個性化的未來教育需要。目前，北京101中學教育集團共有11個校區，校區之間在教育教學質量上還存在較大的差異，集團內的教育發展尚不均衡。我們希望利用信息化手段解決優質教育資源在校區之間的有效分布。北京101中學教育集團資源中心依據國家相關技術標準，建立資源接入規范，為不同教育資源供應商提供教育教學資源體系標準目錄結構，形成資源匯集、分類、索引的能力。相關資源也會分布在集團資源庫、校區資源庫和個人資源庫等不同的層級，方便進行管理和使用。與相關合作伙伴聯合，通過審核機制確保優質資源的持續更新和共建共享。結合現有的混合云的部署，讓資源的分布更加合理、使用更加方便。自疫情發生以來，與直播教學相配合，通過學生成長共同體的協同管理，學校使用信息化手段對課前預習、課中討論和課后練習進行了全方位的支持。無論在哪一個環節，對資源的調用都可以很方便地完成，教師還可以自己創建適合自己學生的資源進行有效分享。這些教學同步資源為學生的自主學習提供了有效的支撐，課前的微課資源有效歸納了知識點；課中的學生互動可以在資源平臺中直接進行快速問答反饋；課后的練習和評測可以調用資源庫中的試題協助教師完成組卷。線上學習的第一周，僅高中年級學生就下載資源4321條，在線測試完成16109人次，觀看微課1702人次，完成作業30260人次。教師共上傳資源225條，下載資源478條，查看微課165節，累計出卷276份，備課496堂，布置作業983次。未來通過資源平臺的資源供給，可以讓線上教學的評價體系得以建立，讓教師對學生的學習效果做到心中有數。未來的學校線上教育將成為線下教育的有效補充，線下的班級教學，總體雖然效率很高，但是不可能根據每一位學生的具體情況制定教學進度。線上教育資源平臺可以有效補充線下教育的不足，讓學生根據自己的情況完成提前學習或者復習。通過教學資源的線上學習可以讓學生打破年級的限制，學有余力的學生可以選擇學習更多的內容，基礎知識不牢的學生可以通過反復觀看回放和練習有效鞏固。

2．適合學生個性化需求的場景構建

從2019年開始，北京101中學教育集團也在摸索如何打造整個教育集團的線上個性化學習平臺。首先，通過建立教育集團的學情數據采集體系，借助高速掃描儀、手機、PAD等方式，實現學生數據的高效采集。其次，建立教育集團統一的評價體系，形成教育集團內的評價方案；開展個性化施教，為師生提供豐富的課程資源，學生可以自行選擇課程進行網絡學習。同時，根據學生學習情況為不同學生提供個性化學習推送和豐富的自適應學習資源，支持學生通過多終端開展自主學習、項目式學習、協作學習等各種方式的學習活動；打破時間和空間的學習環境限制，實現隨時隨地學習，并且教師能夠及時有效監管并給予指導。在本次疫情期間，我們在平臺實施了云端部署，在學生的個性化學習平臺中，整合了直播和錄播的內容。對教育教學進行了分年級、分學科的網上在線學習，大部分的學科采用了直播的方式。為了保證不同年級學生的學習溝通效果，學校在不同的年級采用了不同的直播平臺，使得高中、初中和各分校區的教師都能有效保持網絡教學的順暢，不僅有效分解了流量的壓力，也在突發情況時使實施方案有了備選的調整可能。同時對相關的內容由教師控制進行了錄制，允許學生有回放重溫的機會，也便于后期能夠優選資源充實到資源庫中。由于從1月21日我們就開始提前進行了準備，并制定了多種預案，所以在2月17日開始網上教學之后，學校的直播平臺一直平穩運行。開學一周僅高中階段累計直播課就達到1025節，聽課達到60196人次；集團校初中各校區累計日均4245人同時在線直播上課，聽課達到63450人次。學校還成立了學生成長共同體，把每個班分成不同的學生群體，以6~7人為一個小組，在每一個小組中，有一位學校老師能夠參與到學生的教育教學過程中；另外配一位學長，這位學長可能是高年級的同學，也可能是已經畢業進入大學的優秀畢業生；還有一位家長志愿者。這樣6、7名學生加一位老師、一位學長、一位家長，組成一個學生成長共同體。從教師、學長和家長的角度來講，陪伴學生共同學習和成長。這里每位學生都有一個角色，他不僅是學習小組的成員，同時也是小組長，他可能是考勤的小組長，可能是完成作業的小組長，每個人都有任務，每個人都是管理者。大家相互監督、相互督促、相互幫助，并通過各種溝通方式保持共同成長。隨著學校活動的開展，2020年3月19日下午，學校組織全校學生相聚“云”端，通過空中“云”課堂，線上欣賞校園近日風景，聆聽線上優秀校友報告和校長囑托，以此紀念建校74周年。高二年級六百余名師生統一通過線上直播平臺開展了“云”參觀香山革命紀念館活動。聽著解說員情感飽滿的聲音，屏幕中畫面也隨著參觀的深入而同步切換，學生們在聊天區還全程與歷史老師進行互動，上了一節“活的”歷史課。

3．基于統籌的學校業務整合

隨著學校辦學規模的不斷擴大，在集團化辦學條件下，對于不同校區、不同應用需要整合多方的數據資源和解決認證等相關問題，建立統一管理平臺通過統一數據、統一認證等才能將不同的應用聯系在一起，與資源平臺、個性化學習等相關應用平臺進行融合，為教師、學生和管理者提供有效的數據資料。在本次疫情期間，我們將資源平臺、學習平臺和直播平臺進行了打通，通過統一的認證體系，使相應的登錄和數據訪問更加有效。通過學校的管理平臺，對數據的訪問也可以有詳細的監控。在學校整體發展規劃中，需要建立集團化管理的原則與文化，實現管理共通，資源共享，文化共融，品牌共生，課程互授，發展共進，學校信息化的發展需要各個校區的教師能在同一個管理平臺上，共享專業發展的課程內容以及學科教研活動。在“互聯網+教育”的背景下，通過整合各方資源，才能讓未來的學校教育有更好的發展空間。101教育集團的互聯網學習發展方向有人說：“未來已來！”在學校信息化建設不斷嘗試探索的今天，我們希望利用信息化手段不僅能輔助一線的教學活動，也能夠在線上開辟出一個新的發展空間，打造線上的虛擬校園。在這個沒有圍墻的世界里，為學生和教師提供豐富的資源，利用人工智能等手段，實現教育集團對一體化辦學的要求，允許不同地方的學生能夠同時開展個性化學習。在這個虛擬學習空間中，通過在線課堂實現異地師生之間的同步教學。同時，基于虛擬校園空間，同樣讓每位學生感知學校的校園文化，開展虛擬實驗探究與校園社交，逐步建構未來學校的學習模式。

作者:趙海峰 單位:北京101中學教育集團