導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)實驗教學(xué)策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從當(dāng)前信息社會對高階能力人才的需求出發(fā)，從實驗項目界定、實驗教學(xué)策略實施、實驗教學(xué)評價三個方面，對培養(yǎng)學(xué)生高階能力的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作式實驗教學(xué)的理論和實踐開展了研究，分析了實驗類型與高階能力培養(yǎng)的關(guān)系，推導(dǎo)出基于高階能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)的具體策略和教學(xué)評價的具體實施方法。

關(guān)鍵詞：高階能力；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)；實驗教學(xué)

1問題的提出

1.1高階能力培養(yǎng)滿足信息化社會人才需求和人類發(fā)展需求

當(dāng)今的學(xué)校教育源于當(dāng)年工業(yè)化社會發(fā)展需求，教育偏向熟練技工培養(yǎng)，缺乏高級思維訓(xùn)練。然而信息社會的知識爆炸和科技發(fā)展，特別是人工智能的迅猛發(fā)展，使普通技術(shù)人才面臨被取代的危機(jī)。因此，培養(yǎng)高階能力、提高創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力成為當(dāng)前教學(xué)工作面臨的挑戰(zhàn)。高階能力是指創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展九大素質(zhì)能力。高階能力以高階思維為核心，通過問題求解、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、反思等高階學(xué)習(xí)行為進(jìn)行訓(xùn)練與強(qiáng)化而獲得[1]。從人類學(xué)習(xí)本源可知，學(xué)習(xí)在于認(rèn)識客觀世界，并解決現(xiàn)實問題，知識習(xí)得是人們不斷與前人經(jīng)驗交流并自我內(nèi)化的過程，因此，學(xué)習(xí)不能脫離真實情景，不能缺乏交流，為此建構(gòu)主義提出了“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大學(xué)習(xí)要素[2]，強(qiáng)調(diào)通過真實學(xué)習(xí)情境，利用教學(xué)交互與合作，使自身經(jīng)驗體系發(fā)生改變，因此高階能力培養(yǎng)不僅是信息社會對人才的要求，也是人類自身發(fā)展的客觀要求。

1.2當(dāng)今實驗教學(xué)缺乏高階能力培養(yǎng)

以往的實驗教學(xué)以知識驗證為主，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力考慮較少，雖然后期設(shè)置了綜合設(shè)計性實驗，但教學(xué)內(nèi)容缺乏真實問題情境設(shè)計。教學(xué)環(huán)節(jié)重理論、輕實踐，缺乏針對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，對交流合作意識和個人可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)也欠考慮。因此，如何合理設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有高階創(chuàng)新能力的人才成為當(dāng)前實驗教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2培養(yǎng)學(xué)生高階能力的實驗教學(xué)項目及內(nèi)容界定

高階能力是以高階思維為核心，解決劣構(gòu)問題或復(fù)雜任務(wù)的心理特征[1]。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，實驗項目內(nèi)容必須屬于復(fù)雜任務(wù)和劣構(gòu)問題，并讓學(xué)生通過解決這些復(fù)雜任務(wù)發(fā)展高階思維。從現(xiàn)今實驗項目分類看，實驗教學(xué)項目大體分為基礎(chǔ)驗證性、綜合性、設(shè)計性、探索創(chuàng)新等類別[3]。

2.1基礎(chǔ)驗證性實驗解決簡單問題

基礎(chǔ)驗證性實驗主要通過驗證的方式讓學(xué)生掌握某一基本概念和原理，因此，實驗內(nèi)容并非復(fù)雜任務(wù)，也無法產(chǎn)生高階思維過程。

2.2綜合性實驗綜合知識應(yīng)用

綜合性實驗講求知識、方法和手段的綜合，學(xué)生在實驗過程中能得到一定的信息素養(yǎng)和綜合分析能力的提升，但實驗并非營造一個復(fù)雜真實問題，因此問題求解、決策、創(chuàng)造性等高階能力仍無法有效落實。

2.3設(shè)計性實驗

問題求解為起點(diǎn)設(shè)計性實驗以一個需解決的設(shè)計問題作為起點(diǎn)，學(xué)生需通過資料查閱、擬訂方案、設(shè)計問題解決步驟的方式推出結(jié)論，因此學(xué)生的問題求解和決策能力、信息素養(yǎng)、隱性知識等均能習(xí)得與發(fā)展。

2.4探索創(chuàng)新實驗強(qiáng)化思維科研與創(chuàng)新

探索創(chuàng)新實驗具有實驗結(jié)果未知、實驗手段和方法創(chuàng)新的特點(diǎn)，實驗過程要求學(xué)生通過自主探究、分享協(xié)作等方式探討新理論、新方法。由于是對復(fù)雜劣構(gòu)問題的解決，學(xué)生的問題求解、決策、批判性思維、團(tuán)隊協(xié)作等多種高階能力也均能得到有效提升。以上各類實驗雖教學(xué)功能不同，但對高階能力培養(yǎng)的不同階段均產(chǎn)生顯性或隱性影響。基礎(chǔ)性實驗雖然無法直接產(chǎn)生高階思維，但能為高階能力培養(yǎng)提供基礎(chǔ)理論與知識支持；綜合性實驗培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力和一定的信息素養(yǎng)，但對高階思維的引發(fā)力度不夠；設(shè)計性實驗和探究創(chuàng)新實驗均要求學(xué)生解決復(fù)雜問題，對學(xué)生思維引發(fā)、問題求解、決策能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神開拓均有較好的觸發(fā)作用。各類實驗與高階能力培養(yǎng)的關(guān)系圖如圖1所示。

3培養(yǎng)學(xué)生高階能力的實驗教學(xué)策略界定

3.1網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是高階能力培養(yǎng)的有效策略

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生為達(dá)到共同目標(biāo)，通過小組協(xié)作，以共同進(jìn)取的方式，使個人和群體習(xí)得最大化的一種學(xué)習(xí)策略[4]，因此設(shè)計基于項目的協(xié)作實驗，借助團(tuán)隊力量解決非良構(gòu)問題，是促進(jìn)學(xué)生高階知識與能力習(xí)得的有效策略。

3.2基于高階能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作實驗教學(xué)策略的實施

(以攝影作品創(chuàng)作實驗為例)攝影作品創(chuàng)作實驗要求學(xué)生創(chuàng)作一組表達(dá)某一思想的系列作品，創(chuàng)作需要綜合分析與決策，并能充分體現(xiàn)批判與創(chuàng)造思維，需要小組成員通力協(xié)作才能完成，因此，該實驗任務(wù)屬復(fù)雜任務(wù)，屬于培養(yǎng)高階能力的綜合設(shè)計性實驗。3.2.1教學(xué)媒體的選擇微信是一款簡單易用且被大眾接受的社會性軟件，社會性軟件強(qiáng)大的交流與協(xié)作功能使知識的獲取和傳遞更加便捷[5]。本實驗便借助微信的資源共享、交流、協(xié)作、反思評價等學(xué)習(xí)功能支持，通過教師推文、學(xué)生訂閱、群內(nèi)分享交流等方式，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的有效協(xié)同。3.2.2協(xié)作學(xué)習(xí)小組的設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)通過對話實現(xiàn)意義協(xié)商和知識建構(gòu)，并發(fā)展學(xué)生的批判性思維[6]。組建合理的學(xué)習(xí)小組，營造有效的對話空間對于協(xié)作學(xué)習(xí)的成敗影響至關(guān)重要。協(xié)作學(xué)習(xí)小組有異質(zhì)組和同質(zhì)組兩種。異質(zhì)組成員在學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、思維方式等方面存在較大差異，聚合在一起能產(chǎn)生不同思想與觀念的碰撞。同質(zhì)組的成員學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格、思維模式相近，易產(chǎn)生思維共振[7]。攝影作品創(chuàng)作實驗的同質(zhì)組由對主題有高度認(rèn)同感的學(xué)生組成，每組配備一名指導(dǎo)教師和專業(yè)攝影師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)控，以保證有效協(xié)同。異質(zhì)組則將不同攝影主題的學(xué)生進(jìn)行混搭，學(xué)生在組內(nèi)交流攝影心得，進(jìn)行知識推文、作品分享與互評，以實現(xiàn)集思廣益。為避免學(xué)習(xí)組織難度過大，每個小組成員數(shù)量通常以不超過6人為宜。3.2.3教學(xué)過程的組織在線協(xié)作學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)有三個關(guān)鍵階段。第一，觀點(diǎn)的產(chǎn)生，主要通過頭腦風(fēng)暴引發(fā)組員發(fā)表不同看法；第二，觀點(diǎn)的組織，學(xué)生在教師引導(dǎo)下對頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的觀點(diǎn)通過群體討論進(jìn)行比較、分析和歸類，摒棄理據(jù)不足的觀點(diǎn)，對言之有理的觀點(diǎn)進(jìn)行分類或形成更為合理的新觀點(diǎn)；第三，心智的交融，該階段主要借助團(tuán)隊協(xié)作完成復(fù)雜任務(wù)，以實現(xiàn)組員間的理解和共識，最終達(dá)成心智整合[8]。依據(jù)以上三個階段，攝影作品創(chuàng)作實驗教學(xué)過程的具體流程如圖2所示。

4基于高階能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)實驗教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價除診斷功能外還有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向功果，合理設(shè)置評價內(nèi)容，不僅能有效評判學(xué)生習(xí)得效果，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵和引導(dǎo)作用。

4.1評價維度的界定

澳大利亞、美國等六國開展的ATC21S項目提出了“合作問題解決”能力的評價框架及方法，合作問題解決能力的評價應(yīng)從社會技能和個人認(rèn)知能力兩個維度進(jìn)行，而合作問題解決能力則是批判性思維、問題解決、決策和合作能力的綜合表述[]。因此，攝影作品創(chuàng)作實驗評價指標(biāo)體系也從個人知識習(xí)得和社會技能習(xí)得兩方面入手開展評價。表1為該實驗的評價指標(biāo)體系內(nèi)容。

4.2評價方法的界定

協(xié)作學(xué)習(xí)評價與原有的學(xué)習(xí)評價不同，除關(guān)注知識的獲取外，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的能力改變[]，因此，本實驗采用了多種評價方式，全方位檢測學(xué)生的能力獲得情況。表2為該實驗的具體評價內(nèi)容。

5結(jié)語

多年以來，雖然網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)被眾多專家和學(xué)者引述并證明在高階能力培養(yǎng)上有不可估量的價值，但針對該方面的實證研究并不多。本研究結(jié)合具體實驗項目，開展了基于高階能力培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)實驗教學(xué)研究，并從實驗項目界定、實驗策略實施、實驗結(jié)果評價三方面進(jìn)行論述，得出了具體操作方案。學(xué)生全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升是我國教育改革的長期目標(biāo)，只有將理論落到實處，我國的教育改革才不會落為一句空話。

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作者：梁瑞儀 單位：廣州大學(xué)教育學(xué)院