導(dǎo)語：動(dòng)手操作能力趨向小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在新課程改革背景下，科學(xué)課程提出了明確的教學(xué)要求，要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)其好奇心，有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，從而為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還存在一定的問題，學(xué)生的動(dòng)手能力不足。為了有效地解決上述局限性，教師應(yīng)該進(jìn)行各類嘗試，針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，改善學(xué)生的動(dòng)手能力和思維水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);動(dòng)手能力;培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是新課程改革背景下提出的一門綜合課程，可以體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程涵蓋了生物、物理、化學(xué)等知識(shí)，在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，然而，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中受到外部和內(nèi)部因素的影響，其動(dòng)手能力不足。因此，教師應(yīng)該革新教學(xué)方法，逐步改進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力現(xiàn)狀

(一)學(xué)生缺乏動(dòng)手操作的興趣

小學(xué)生習(xí)慣于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，是通過機(jī)械記憶的方式理解內(nèi)容，其所能接受的課堂模式就是教師講解，他們被動(dòng)地傾聽。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于動(dòng)手能力的改善，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生的積極性普遍不高，在其看來，科學(xué)學(xué)科這門課程只是輔助學(xué)科，可有可無。

(二)學(xué)生動(dòng)手操作能力差

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師并沒有為學(xué)生提供動(dòng)手能力提升的機(jī)會(huì)，其很少參與到實(shí)驗(yàn)中。通常狀況下，教師在課堂上自己完成實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生只是在課堂上觀看，其動(dòng)手能力不利于改善。沒有鍛煉，學(xué)生就不會(huì)提升。小學(xué)生在課堂上如果無法親自動(dòng)手鍛煉，那么他們對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)非常模糊，遇到了類似的問題，也不能發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的策略

(一)課前、課后活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力，教師就應(yīng)該將課前活動(dòng)與課后活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，這樣才能為其提供大量的機(jī)會(huì)，讓其親自操作。在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，充分幫助學(xué)生接觸各類事物，認(rèn)識(shí)事物，在不斷觀察和接觸中其就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，然后自主地探究。例如，教師講解《哪支蠟燭先熄滅》這一問題時(shí)，小學(xué)生就可以在家里收集各種蠟燭，在問題設(shè)置上，教師可以問其蠟燭的成分有什么差別，哪些材質(zhì)的蠟燭比較容易熄滅，高的蠟燭和矮的蠟燭哪個(gè)燒得要快一些，蠟燭的燃燒和熄滅都受到哪些外界條件的干擾，這樣學(xué)生在收集實(shí)物和動(dòng)手分析的基礎(chǔ)上，可以深入地了解這方面的知識(shí)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，課堂教學(xué)時(shí)間也有限，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)無法全面地將知識(shí)教授給學(xué)生，這樣教師就可以設(shè)置課后活動(dòng)，在課前搜集信息的基礎(chǔ)上，教師完成教學(xué)，在課后要求其寫出一篇日記，分析蠟燭收集和整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，這樣其對(duì)這一課程的內(nèi)容印象會(huì)非常地深刻。

(二)積極開展課外實(shí)驗(yàn)

在新課程改革背景下，科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。受到外界因素的影響，再加之小學(xué)生的年齡受限，性格活潑好動(dòng)，其對(duì)未知的事物非常好奇，尤其是在小實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)生抱有濃厚的興趣。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)科必不可少的元素，教師在課堂上可以演示多種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面觀看，在觀看的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)其親手操作。例如，在講解《種子的發(fā)芽》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察種子發(fā)芽的整個(gè)過程，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能觀察種子發(fā)芽的整個(gè)過程，這時(shí)教師就引導(dǎo)其設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，讓其延續(xù)課堂上的觀察，在課外實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上深化課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生將綠豆的種子放在陽(yáng)臺(tái)和冰箱冷藏室中，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察，其了解到在陽(yáng)臺(tái)上的種子很容易發(fā)芽，在冰箱內(nèi)的種子盡管也發(fā)芽，但是發(fā)芽率卻不高，在冷凍室內(nèi)的種子根本不會(huì)發(fā)芽。這些知識(shí)在課堂上很難完成，其通過親自動(dòng)手和觀察才能掌握這些知識(shí)的原理。可見，課外小實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響非常大，在科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅僅改善了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還能確保其更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵，成為全面發(fā)展的人才。

(三)做好相關(guān)的課前準(zhǔn)備工作

在科學(xué)這門課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)校都無法保證學(xué)生全面地完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中會(huì)受到外界因素的影響，如實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)時(shí)間等干擾因素。因此，為了有效地解決這些問題，教師應(yīng)該積極地做好課前準(zhǔn)備工作，才能確保教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在講解《根莖的秘密》這一內(nèi)容時(shí)，教師在掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓其先收集新鮮的嫩枝，在紅墨水中讓嫩枝浸泡。在課堂上，教師將嫩枝從紅墨水處切斷，然后告訴其解剖的原理和方法，并不是所有的學(xué)生都可以對(duì)這部分內(nèi)容理解滲透，某些學(xué)生還是無法完成理論學(xué)習(xí)。針對(duì)以上的問題，教師可以采取可行的措施，讓其主動(dòng)地去探究這方面的知識(shí)，教師應(yīng)從自身角度出發(fā)，尋找教學(xué)中的局限性，經(jīng)過深入的探討，教師發(fā)現(xiàn)，解決問題的最好方法就是讓其自己動(dòng)手完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成良好的感知習(xí)慣，在大量的實(shí)驗(yàn)中完善自身的動(dòng)手操作能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，要著力改善學(xué)生的動(dòng)手操作能力，就要讓其對(duì)課程產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)融入課前和課后活動(dòng)，積極地設(shè)置多元化的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做好課前準(zhǔn)備工作，為其動(dòng)手操作能力的改善奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］崔文廣.動(dòng)手操作實(shí)踐感知———小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)［J］.知識(shí)文庫(kù)，2019(14):119.

［3］吳曉意.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)策略［J］.新課程研究，2020(26):105－106.

作者：高恒