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1研究對象

溫州大學體育學院2010級體育教育專業學生共83人，實驗班42人，對照班41人。

2研究方法

2．1文獻資料法

根據研究目的和內容，查閱了國內外相關文獻資料20余篇，并進行了分析和研究，為本課題的研究提供了理論依據。

2．2實驗法

在《體育說課與評課》課程教學中，結合溫州大學師范生教師職業技能考核項目、要求及內容，由相同教師授課，實驗班用新的模式教學，對照班用常規模式教學。

2．3數據處理

我們使用模糊綜合評價方法對實驗班與對照班學生的教學技能能力進行綜合評分，并用SPSS軟件對綜合得分進行T分布檢驗。

3實驗過程

3．1建立體育教育專業學生教學技能的培養模式

體育教育專業學生教學技能培養的目標是更新教育觀念，實現科學的體育教育人才培養模式，以適應社會發展和基礎體育教育的需要。其中需要做到“三基”和“四會”，“三基”指的是基礎知識、基本技能、基本技巧，而“四會”指的是會做、會講、會教、會示范。我們根據培養目標，結合《溫州大學師范生教師職業技能考核管理辦法》(行政［2009］84號)，確立了體育教育專業學生教學技能的培養模式。考核由教務處、教師教育基地負責，教師教育學院承辦，各相關學院協辦。學校成立師范生教師職業技能考核專家組，考核成績由專家組根據“教師職業技能考核評價標準”進行集體評分。考核總分為100分，其中教學設計30分，課件制作20分，說課．模擬上課．板書50分，總分及各單項分值均超過60%的為“合格”，總分或各單項分值低于60%的為不合格或“單項不合格”。

3．2確立體育與健康課程觀

體育與健康課程觀是新課程下體育教學技能訓練的行動指南，適應體育新課程的需要，創設有效的體育教學技能訓練環境，是體育教學技能培養模式研究的前提。《體育與健康課程標準》中五大領域和六級水平目標，這樣一個目標體系需要體育教師認真解析，成為可供操作實施的具體課堂教學目標，它不像以往的教學大綱，規定了體育教學的具體內容，只是給出了各個階段和各級水平的目標，體育教師要依據這些目標來選定教學內容，將豐富的體育教學資源加以充分挖掘，變成為體育教學目標服務的教學內容，這是體育教師必須掌握的技能，對體育教師提出了新的、更高要求。體育新課程理念下的體育教學是以學生發展為出發點，關注學生的發展，課堂教學中體現學生的主體地位，學生是主動掌握知識和技能，教師成為學生學習過程的指導者、幫助者、促進者，讓每一個學生都能從中受益，體育教師要進行創造性教學，而不是程式化、機械化教學，扼殺學生的主動性和主體性。體育課堂教學是立體的，既有計劃性又有生成性，為學生的學習發展提供更豐富的資源和更有效的幫助。明確體育與健康課程觀，使學生在體育課程改革中不偏離方向，樹立起正確的現代體育教育教學的指導思想。

3．3傳統教案與現代體育教學設計相結合

具體實踐操作重點抓三方面:第一，樹立“健康第一”體育課堂教學的新理念。有競技運動教材化意識和能力。第二，課堂教學目標要清晰，必須明確、具體、可觀察、量化。如:初步掌握排球墊球技術，能倆人互墊3個以上或自墊3個以上。第三，注重與課堂教學目標相適應的“教法”、與“學法”，從教學內容的角度理清內容的層次和教學順序和思路，進行導入、展開和總結時，應以啟發學生思維，激發學生興趣，引導學生體驗、探究，而不是直接對學生生硬要求嚴格按計劃行事。教案的主要部分不是條款細膩的“動作要領”等內容，而是設計學習指示方向，寫出學習的活動指南。然后組織學生在各自教學小組互相交流討論，各組推選2名同學代表小組在課堂上發言，讓全班同學集體觀摩，找出存在問題，尋求改進措施。現代體育教學設計是在教學理論、學習理論指導下，運用系統方法對各個教學環節的設計。傳統教案結合體育教學設計的核心定位是“促進學生學習的策略”，對體育教師的專業知識和教學技能要求更高了。

3．4說課、模擬與板書

學生根據指定的教學內容準備教案、說課稿，并進行說課實踐。具體操作步驟如下:首先安排一次研討性說課，以增進對規范說課方法的了解。其次，為每個學生安排說課實踐機會。最后，結合微格教學方法，幫助學生從視聽、感覺和來自其他同學的建議等三個方面建立對自己說課質量的清晰認識。由于說課實踐環節有考核的要求，學生會主動參與說課的全過程，尤其是討論中，暢所欲言，各抒己見。模擬上課與板書這一環節采用的是通過學生自己內部上課以模擬中學體育課的方式，提高學生對一堂完整體育課教學過程的駕馭能力。強化體育教學基本功訓練包括教師著裝、精神面貌和教態、口令和隊列、口哨、基本徒手操、講解示范和教學組織等能力，實踐操作中以小組為單位進行模擬試教。然后學生進行個人自我反思并聽取其他同學的建議，從而建立對自己上課整體情況的清晰認識。實踐表明，對同伴教學實踐的分析和評價往往亦有助于評價者加深對體育教學過程各環節的理解，促進他們對自身優勢和不足的反思。堅定信心，激發學生熱愛體育教學工作情感。板書不僅體現了施教者的思想情感，也反映了體育教師的基本素質，因此，要求學生的板書要正確、清楚、美觀，不寫錯別字，教學板書要符合教學目標、體現教學要求，表現教材內容，符合課堂教學要求。

3．5多媒體教學課件制作

多媒體教學課件是用于實施教學活動的教學軟件，它是在一定的學習理論和教學理論的指導下，遵循人的認知規律，根據教學目標設計的、反映教學策略和教學內容的計算機軟件。優秀的教學課件具有形象、直觀、生動、的特點，能夠快捷、高效地建立師生交互，已被證實能夠對優化課堂教學、推進素質教育產生重要作用。高度重視學生對多媒體課件制作的指導，認真做好考核前的培訓工作，課件制作內容力求做到科學性、教育性、技術性、藝術性，學生課件制作成績必須考核合格后，方能參加教育實習。

4結果與分析

1．我們根據溫州大學體育教育專業學生教學技能評價表，通過計算機用模糊綜合評價法統計出每個學生所得分值，并藉此借助定量工具評價兩個班的教學效果。具體地說，我們定量地計算兩個班級學生的綜合評分，并對評價結果用t分布進行統計差異性檢驗，結果表明實驗班和對照班學生的教學效果具有顯著性差異p＜0．01。為驗證樣本的有效性，我們分別同時對實驗班和對照班學生的綜合評定分值進行了正態假設檢驗。檢驗結果是實驗班(D值為0．2794)和對照班(D值為0．2886)的成績均符合正態分布。這些結果體現出我們當前對溫州大學體育教育專業學生教學技能的培養模式是行之有效的。表4實驗班與對照班學生教學技能能力綜合評估得分檢驗指標人數最大值最小值平均數標準差標準誤變異系數實驗班42967886．133．670．574．26對照班41785568．672．470．393．60P值25．48顯著性P＜0．01

2．體育教育專業學生教學技能的培養模式包含教學設計、多媒體課件制作、說課與模擬上課(板書)，從理論及實踐能力等方面教學技能培養，有效提升了體育教育專業學生的教學技能，近五年來，學生參加溫州大學師范生教師職業技能考核通過率達到100%，且在溫州市區、縣中小學教師崗位應聘考核中均獲得優異成績被擇優錄用，在省內同類院校中產生較大反響。

作者：樓麗琴單位：溫州大學體育學院