導(dǎo)語：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分，是確保各階段教育工作協(xié)調(diào)開展和促進(jìn)兒童成長健康的基石，對于社會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，從我國各類院校中學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)成效來看，學(xué)生的教學(xué)能力還普遍較低，無法勝任幼兒教育工作。基于此，本文圍繞學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行了探究，旨在為相關(guān)工作的開展提供有價(jià)值的參考。

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力中存在的問題

1.1對教學(xué)對象的了解不夠深入。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對教學(xué)對象的了解不夠深入主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在幼兒的自由活動(dòng)階段當(dāng)中表現(xiàn)為沒有耐心，對于幼兒行為所蘊(yùn)含的潛在意義無法實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的獲取；二是在對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)具有一定的盲目性，無法做到具體問題具體分析；三是和幼兒之間缺少有效的交流互動(dòng)。1.2實(shí)際教學(xué)操作能力有待加強(qiáng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在的另一問題就是實(shí)際教學(xué)操作能力較低。一方面，在語言表達(dá)方面的語速過快或過慢，話與話之間缺少一定的邏輯性，且語言和肢體動(dòng)作之間較為不協(xié)調(diào)；另一方面，在實(shí)際教學(xué)過程中無法合理利用多種教學(xué)媒介，無法吸引幼兒的注意力。1.3缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的習(xí)慣。缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思的行為習(xí)慣是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力缺失的表現(xiàn)之一。通過相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，新教師明顯缺少主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思的行為，一般都是在指導(dǎo)教師的要求之下而進(jìn)行的；在進(jìn)行反思的過程當(dāng)中也只是局限于問題的表象，無法對問題進(jìn)行深入的剖析。

2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)對策

2.1改革教學(xué)模式，提供實(shí)踐平臺(tái)

2.1.1轉(zhuǎn)變固有教學(xué)方法。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，首先要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極轉(zhuǎn)變固有教學(xué)方法。在以往的教學(xué)中，教師通常采取填鴨式和灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的位置，其教師和學(xué)生之間沒有形成良好的交流互動(dòng)，過度重視對理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力有限。而教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變則是要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，切實(shí)發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，可采取案例教學(xué)法或多媒體教學(xué)法。例如，在講授如何撰寫教育的課堂中，教師可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放教學(xué)片段視頻，組織學(xué)生對影響資料進(jìn)行分析，之后再例舉出修正后的教案，讓學(xué)生進(jìn)行對比。2.1.2增強(qiáng)階段性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐，因而要增強(qiáng)必要的階段性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)建立在學(xué)科課程理論知識(shí)講授完成之后，以項(xiàng)目為劃分標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生一周左右的訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生親自參與到幼兒教學(xué)專業(yè)技能的訓(xùn)練當(dāng)中去，以此來幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)更好的落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。例如，在完成“學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)”的理論課程講授之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入到這一課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，可采取模擬仿真演練的方法引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)嬰幼兒游戲和制定相對應(yīng)的游戲規(guī)則，也可以在學(xué)校的技能實(shí)訓(xùn)室鍛煉學(xué)生的嬰幼兒衛(wèi)生保健能力，從而提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。

2.2重視校企合作，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

實(shí)現(xiàn)校企合作是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的另一有效對策。學(xué)校應(yīng)該和地區(qū)幼兒園建立良好的合作關(guān)系，積極構(gòu)建訂單式的人才培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和崗位需求二者之間的有效銜接。首先，幼兒園向?qū)W前教育專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育觀察，從而形成開放式的學(xué)習(xí)模式；其次，學(xué)校也要邀請幼兒園的優(yōu)秀骨干教師到學(xué)校為學(xué)生講解幼兒教育方法等經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的技能訓(xùn)練提供輔導(dǎo)；再次，幼兒園可為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生獲取兼職的機(jī)會(huì)，從而更加熟練的掌握崗位工作流程；最后，學(xué)校和幼兒園應(yīng)合作開展課題研究活動(dòng)。

2.3構(gòu)建完善頂崗實(shí)習(xí)體系

2.3.1制定頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。構(gòu)建完善的頂崗實(shí)習(xí)體系是有效培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的另一對策，同時(shí)也是提升學(xué)生實(shí)習(xí)效率的重要途徑。其一，對于學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)予以豐富，要求學(xué)生在完成實(shí)習(xí)崗位基本任務(wù)的基礎(chǔ)之上還應(yīng)該明確幼兒園教師工作的整體流程，并盡可能的掌握獨(dú)立代辦的技巧；其二，學(xué)校教師要為學(xué)生制定針對性的實(shí)習(xí)守則，對學(xué)生的實(shí)習(xí)行為進(jìn)行有效的規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主編寫工作計(jì)劃和教案等；其三，對于學(xué)生的實(shí)習(xí)過程要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的明確，結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生布置階段性的任務(wù)，對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的管控，注重對學(xué)生實(shí)習(xí)成果的驗(yàn)收。2.3.2創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式。除了以上所介紹到的幾點(diǎn)對策之外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)還硬挨對教學(xué)評(píng)價(jià)方式予以創(chuàng)新。一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以閉卷考試為主要形式的學(xué)習(xí)成果考察方式，不將分?jǐn)?shù)作為評(píng)定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化，降低筆試成績所占據(jù)的比例，增加技能考核項(xiàng)目，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)以及待崗教師評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合；最后，對于實(shí)習(xí)成績評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫ǎ詫W(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)。

3結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)能力指的是教師從事教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)的能力，其中包括了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，是衡量教師業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)之一。學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了要重視對學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的教學(xué)能力又決定著幼教工作的適應(yīng)與勝任以及學(xué)前教育社會(huì)功能的發(fā)揮。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，在今后還需要進(jìn)一步加大研究力度，積極探索和采取行之有效的培養(yǎng)對策，從而推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

作者:雷鯨 單位:福建省清流縣嵩溪中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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