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摘要：為解決物流管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的生源質(zhì)量差距較大的問題，采用班內(nèi)分層次目標(biāo)教學(xué)模式和分層“走班”模式兩種分層次教學(xué)模式，在教材的編寫選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)方法和考核制度等方面加以改進(jìn)，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了把物流管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為既精通經(jīng)濟(jì)管理又懂法律的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；物流管理；經(jīng)濟(jì)法

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)逐步走向成熟，市場規(guī)則日趨完善。1997年9月中共十五大首次提出“依法治國”理念，2014年10月召開的中共第十八屆四中全會(huì)第一次將全會(huì)主題定為“依法治國”，2017年10月中共在十八大報(bào)告“全面推進(jìn)依法治國”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求“堅(jiān)持全面依法治國”，可見我們國家的市場經(jīng)濟(jì)是在法律規(guī)制下的市場經(jīng)濟(jì)。因此，高等院校的大學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握經(jīng)濟(jì)法律制度是必然要求。經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)既精通經(jīng)濟(jì)管理，又懂法律的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。河南工學(xué)院物流管理專業(yè)在2009年制定的第一份專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就把經(jīng)濟(jì)法這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，使其成為課程體系中重要的一部分。然而作為一門法學(xué)課程，經(jīng)濟(jì)法這門課程與物流管理專業(yè)的其他專業(yè)課程區(qū)別較大，如何針對物流管理專業(yè)不同層次的學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的法學(xué)特色和理論體系，又能與物流管理專業(yè)其他課程相互銜接，融為一體，讓物流管理專業(yè)不同層次的學(xué)生都能將經(jīng)濟(jì)法的基本原理和概念融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題，對于經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)具有重要意義。

1物流管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀

我校物流管理專業(yè)招生生源多樣，目前既招收本科生又招收專科生，其中專科層次2009年開始招生，本科層次2016年開始招生。不論是專科層次還是本科層次，均為文理兼收。專科層次的生源與本科層次相比當(dāng)然有差距，且整體質(zhì)量逐年下降，學(xué)生成績相差很多，尤其是從2013年河南省高職高專招生不再區(qū)分一專和二專開始，專科層次生源的成績不平衡情況更為嚴(yán)重。與專科層次相比，2016年本科層次生源的分?jǐn)?shù)差距小一些，但自2017年起河南省本科招生不再區(qū)分二本、三本，2017年我校物流管理專業(yè)本科招生生源質(zhì)量相較于2016年有所下降，且學(xué)生成績差距增大。由上述情況可知，物流管理專業(yè)學(xué)生的生源有文理科，有本專科，且學(xué)生成績相差很多，如果按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和考核方式進(jìn)行教學(xué)，效果不會(huì)很好。筆者通過幾年來物流管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)過程存在一些不足之處：目前的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和考核方式?jīng)]有考慮到我校物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的差異，沒有體現(xiàn)出“因材施教”的原則；物流管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容雷同；教學(xué)方法單一；教材建設(shè)沒有體現(xiàn)出“校企合作”的特點(diǎn)，教材編寫者都是高校教師，沒有具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法律工作者參與；有學(xué)生反映課程理論性較強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，課程較難理解，但是也有學(xué)生反映課程內(nèi)容較為簡單；考核方法主要采取期末筆試的形式，考核方法較為單一。

2基于分層教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

根據(jù)近幾年來物流管理專業(yè)學(xué)生生源實(shí)際情況，應(yīng)基于分層教學(xué)理論，與物流專業(yè)的課程體系相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材編寫、考核方法等方面提出具體措施，對物流專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程進(jìn)行改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高物流專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效果。分層教學(xué)就是充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，如“文化基礎(chǔ)差異”“學(xué)習(xí)態(tài)度差異”“學(xué)習(xí)能力差異”“學(xué)習(xí)目標(biāo)差異”等，將學(xué)生分成不同水平的班級或小組，制訂不同的計(jì)劃、目標(biāo)和方法進(jìn)行教學(xué)，使更多的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展，使各類學(xué)生的潛能都能得到最大程度的開發(fā)。以河南工學(xué)院為例，我校在教改實(shí)踐中，在一些專業(yè)實(shí)施了基于分班制的分層教改試點(diǎn)工作，具體就是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績，通過學(xué)生申報(bào)、教師評選等程序?qū)⑼瑢I(yè)的學(xué)生分入不同的班級，如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生組建實(shí)驗(yàn)班，工科專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生組建卓越工程師班，其他學(xué)生組建普通班，通過這種方式，可以較好地進(jìn)行分層教學(xué)。目前物流管理專業(yè)沒有被列為分層教改的試點(diǎn)專業(yè)，但物流管理專業(yè)在保持行政班級不變的情況下，也進(jìn)行了一些分層教學(xué)的實(shí)踐探索，主要有兩種模式：2.1班內(nèi)分層次目標(biāo)教學(xué)模式。班內(nèi)分層次目標(biāo)教學(xué)模式的具體做法是：①了解差異，分類建組。任課教師在課程正式開始上課之前，利用兩小節(jié)課的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行法律基礎(chǔ)知識小測試，然后參考學(xué)生入學(xué)成績和入學(xué)以來其他科目的考試成績，將一個(gè)班的學(xué)生分為a、b兩個(gè)組，其中a組學(xué)生成績較差，b組學(xué)生成績較好；②針對差異，分設(shè)目標(biāo)。根據(jù)每個(gè)組學(xué)生的具體情況，確定其要達(dá)到的目標(biāo)，a組學(xué)生目標(biāo)是掌握經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論知識，增強(qiáng)社會(huì)主義法治觀念，形成基本的法律素養(yǎng)；b組學(xué)生除了要達(dá)到a組學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)之外，還要具備運(yùn)用所掌握的經(jīng)濟(jì)法律知識解決在以后的物流管理工作崗位上可能遇到的一些法律問題。③面向全體，因材施教。以我校物流管理專業(yè)本科層次的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)為例，總課時(shí)32個(gè)，其中理論課時(shí)24個(gè)，實(shí)踐課時(shí)8個(gè)，在理論課上講授基本的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)法律知識，實(shí)踐課分為兩種形式，第一種是以法庭旁聽、觀看法院庭審直播視頻以及聯(lián)系法院到我校設(shè)置巡回法庭等形式，增加學(xué)生對法律的感性認(rèn)識；第二種是提前給a組和b組學(xué)生布置需要完成的任務(wù)，b組布置的是較復(fù)雜的案例，a組布置的是較簡單的案例，兩組學(xué)生均需要根據(jù)理論課所學(xué)習(xí)的知識并經(jīng)進(jìn)一步查詢、補(bǔ)充相關(guān)法律知識，對案例進(jìn)行分析，并提出解決方案。教師在實(shí)踐課上對a組和b組學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。④改一次性考核方式為階段考查，分類考核，每次實(shí)踐課的課業(yè)成果均列入考核范圍，結(jié)合理論課表現(xiàn)及各次實(shí)踐課課業(yè)成果給出總成績。⑤發(fā)展性評價(jià)，動(dòng)態(tài)分組。根據(jù)a組、b組學(xué)生的綜合表現(xiàn)，對其進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，b組學(xué)生如果評價(jià)效果不理想，將分入a組進(jìn)行學(xué)習(xí)，a組學(xué)生如果評價(jià)效果較好，將分入b組學(xué)習(xí)。2.2分層“走班”模式。分層“走班”模式和班內(nèi)分層次目標(biāo)教學(xué)模式一樣，也不打破原有的行政班，僅僅是在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的時(shí)候，將各行政班的學(xué)生按照知識和能力水平分為a（學(xué)困生）班和b（學(xué)優(yōu)生）班，如果人數(shù)較多，可分為a1、a2……，b1、b2……等班級。“走班”實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生組織不同的教學(xué)內(nèi)容，確定與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，降低“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。對授課教師來講，每次授課，其面對學(xué)生的程度基本相當(dāng)，比采用班內(nèi)分層次目標(biāo)教學(xué)模式工作量少一些；但是其缺點(diǎn)在于，新組成的班級僅僅是針對經(jīng)濟(jì)法這一門課，學(xué)生來源于不同的行政班級，每個(gè)行政班級的課程表不同，在不影響其他課程正常進(jìn)行的情況下，可以安排的授課時(shí)間就極為有限，大多數(shù)情況只能放在晚上或者是周六、周日，而晚上和周六、周日上課，學(xué)生的注意力不容易集中，會(huì)影響授課效果。為了更好地實(shí)施分層次教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)有專門適用于物流管理專業(yè)學(xué)生的教材。針對物流企業(yè)可能遇到的經(jīng)濟(jì)法法律問題，我校經(jīng)濟(jì)法任課教師邀請律師事務(wù)所的律師、法院的法官、物流企業(yè)的高管與本校經(jīng)濟(jì)法課程的教師一起編寫專門適用于物流管理專業(yè)學(xué)生的教材，目前該教材已經(jīng)出版，取得了較好的教學(xué)效果。

3小結(jié)

經(jīng)濟(jì)法作為我校物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，只有根據(jù)學(xué)生基本情況，引入分層教學(xué)模式，因材施教，在教材的編寫選用、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)方法和考核制度等方面加以改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)把物流管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為既精通經(jīng)濟(jì)管理又懂法律的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)。在具體實(shí)施過程中結(jié)合我校物流管理專業(yè)的實(shí)際情況，經(jīng)過對上述兩種分層教學(xué)模式的試運(yùn)行，實(shí)際教學(xué)效果表明班內(nèi)分層次目標(biāo)教學(xué)模式較為可行。

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作者:丁海波 單位:河南工學(xué)院