導(dǎo)語：練評講教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1前言

所謂練評講教學(xué)法就是以學(xué)生先練、助教點評、教師后講、小組競賽為主要特征，以班級分組助教管理為依托的教與學(xué)相結(jié)合的組合運作方法。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中如何運用此方法，改變教學(xué)方式，實現(xiàn)有效教學(xué)？結(jié)合自身的實踐，談?wù)劸氃u講教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

2先練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

練評講教學(xué)法，讓學(xué)生通過先“練”從而發(fā)現(xiàn)錯誤，產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更有效地獲得新知識。而練習(xí)任務(wù)本身的層次，又可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們找到成功的內(nèi)驅(qū)力。這很符合小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)強調(diào)的是師講生練，這樣的“灌輸式”教學(xué)會讓學(xué)生難有興趣主動參與學(xué)習(xí)。因此，要充分認(rèn)識到在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中凡是能讓學(xué)生自己先“練”的，就讓學(xué)生自己去“練”，讓學(xué)生通過先“練”逐一解決實際中碰到的問題，主動獲得知識技能，提高課堂教學(xué)效率。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生自主、合作、探索地“練”，通過先“練”總結(jié)出會與不會或操作步驟的不同，為深入學(xué)習(xí)起到奠基的作用。這樣的教學(xué)方法極大激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)、使用計算機的興趣，讓學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)，通過課堂學(xué)習(xí)達到多方面素質(zhì)的共同提高。如在教學(xué)海南出版社和三環(huán)出版社出版的《信息技術(shù)》三年級（上冊）第三課的內(nèi)容“可愛的‘小老鼠’”這一課時，先讓學(xué)生觀察鼠標(biāo)的外形及自主操作鼠標(biāo)，并注意按下鼠標(biāo)左、右鍵，單擊、雙擊鼠標(biāo)及按住鼠標(biāo)左鍵拖動時的動作反應(yīng)。在這一課中，如果只是教師單純講解，學(xué)習(xí)會索然無味，失去學(xué)習(xí)的興趣；而讓學(xué)生通過先練，體會、理解到鼠標(biāo)的左、右鍵功能不一樣，單擊、雙擊鼠標(biāo)及按住鼠標(biāo)左鍵拖動時展示的功能完全不一樣，在安排鼠標(biāo)練習(xí)任務(wù)時由簡入難，將課堂時間交給學(xué)生，就可以改變以往教師乏味的講解，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果得到有效增強。

3先“評”拓寬評價方式，形成寬松、民主氛圍

“評”是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，針對學(xué)生的“練”出現(xiàn)的問題及教學(xué)內(nèi)容的要求，教師要及時、適當(dāng)“評”價，讓學(xué)生能對“練”習(xí)過程及教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解。但在“評”的環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生開展演示者自評、學(xué)生相互評價、助教點評、小組之間相互評價，最后教師才總體評價本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)情況及需要注意的問題的步驟。不要獨斷單行，由教師定“評”，而是將“評”這一環(huán)節(jié)交還給學(xué)生，讓助教、學(xué)生充分參與到“評”的環(huán)節(jié)，從而自我總結(jié)困惑，助教點評出學(xué)習(xí)問題，再結(jié)合教師的最后點評，實現(xiàn)評價的多元性。這樣的評價方式使學(xué)生會的“勞動成果”都得到激勵性的評價，且每個學(xué)生想法各異，可從展示中借鑒別人優(yōu)秀之處，并引入到自己作品中，使作品更加出彩，直接提高作品的質(zhì)量及積極性。如在教學(xué)海南出版社《信息技術(shù)》教材五年級下冊第三課的內(nèi)容“天之涯海之角”時，對學(xué)生的每一練習(xí)任務(wù)點評的最后，還安排了展示作品、交流評價環(huán)節(jié)，每小組選派一幅作品到講臺展示演示，說明作品內(nèi)容及操作方法，演示者自評、助教點評、學(xué)生之間評價、小組之間相互評價，最后教師總體評價本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)情況及需要注意的問題，實現(xiàn)學(xué)生的自我評價、助教點評、學(xué)生之間的相互評價及教師對學(xué)生的評價，使評價更多樣化，學(xué)生的作品能得到更多方面的賞識，有助于學(xué)生主動、積極參與學(xué)習(xí)。

4后“講”，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生通過先“練”，先“評”，向教師發(fā)出“訴求”信號，教師再根據(jù)學(xué)生的需要及教學(xué)內(nèi)容的需要后“講”，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供幫助。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，除了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、講解作用，而不是放手讓學(xué)生只“練”“評”不“講”。針對學(xué)生在“練”“評”過程中出現(xiàn)的問題以及教學(xué)內(nèi)容的重、難點，教師要后“講”。教師要注意在講解理論知識或操作步驟時，盡可能地精煉，把最基本的方法講清楚，把操作步驟講明確，有需要時要將操作步驟板書到黑板上（或幻燈片展示在投影布上）。教師操作演示時要盡量放慢速度，一步一步清楚演示，讓學(xué)生有消化、構(gòu)建知識的時間。如在教學(xué)海南出版社《信息技術(shù)》小學(xué)第六冊的第一課“帶給同學(xué)們的禮物”時，由于學(xué)生是剛開始學(xué)習(xí)MicrosoftPowerPoint軟件，因此在安排學(xué)生練、教師評的環(huán)節(jié)時，重點放在學(xué)生的講上。除了對PowerPoint進行介紹外，還對學(xué)生講解PowerPoint作用、幻燈片的樣式、修改文本框里的字和字體，改變文本框的大小、位置等，以便學(xué)生在一節(jié)課的時間里對PowerPoint構(gòu)建起基本概念及基本操作的熟悉，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

5綜合運用，提高課堂效率

課堂教學(xué)強調(diào)要做到“四好”：練得好、評得好、講得好、賽得好。在信息技術(shù)課堂中開展小組競賽的作用是多方面的，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、強化小組合作意識，讓學(xué)生學(xué)會在組內(nèi)合作、在組外競爭，正確處理合作與競爭的關(guān)系。這樣能夠促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，讓課堂動力更足一些。所以，在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常會設(shè)置一個小環(huán)節(jié)讓學(xué)生與學(xué)生或?qū)W習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進行比賽，通過比賽提高學(xué)生的興趣及實際操作能力。如在教學(xué)“制作生日賀卡——在幻燈片中設(shè)置背景和插入藝術(shù)字”這一課時，先讓學(xué)生練習(xí)兩個任務(wù)：設(shè)置幻燈片背景、在幻燈片中插入藝術(shù)字。然后學(xué)生點評、教師點評，并對學(xué)生的操作、作品等呈現(xiàn)出的問題進行講解，最后再布置第三個任務(wù)——“競賽”：綜合運用制作一張幻燈片賀卡。任務(wù)要求是任選一項或二項完成：1）制作為老師參加運動會加油鼓氣的賀卡（運動會素材在電腦桌面素材文件夾的運動會文件夾下）；2）自由發(fā)揮制作一張幻燈片元旦賀卡（評價標(biāo)準(zhǔn)：準(zhǔn)確突出主題；顏色搭配合理）。通過以上環(huán)節(jié)，將練、評、講的各個環(huán)節(jié)融入教學(xué)中，最后通過“賽得好”，使得課堂教學(xué)的效率得到提高。

6結(jié)語

總之，練評講教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教師講解方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生關(guān)系，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位，營造和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生先通過自主、合作、探索“練”，在練的過程發(fā)現(xiàn)問題；再通過“評”的環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生自評、助教評、學(xué)生互評、教師點評；接著“講”講出教學(xué)內(nèi)容的重難點、學(xué)生學(xué)習(xí)困惑；最后再“賽”總結(jié)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)起到積極的推動作用。

作者:莫光琪 陳少懷 單位:三亞市實驗小學(xué)