導(dǎo)語：信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)論文7篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:信息技術(shù)在幼兒園教育的運(yùn)用

1使用信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的現(xiàn)狀

1．1信息技術(shù)在幼兒園應(yīng)用中的主要優(yōu)勢。現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，主要是由于信息技術(shù)能為幼兒提供愉快、溫馨、多樣的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒能夠自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，使幼兒的身心得到全面的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園教學(xué)教育的課堂中，能夠?qū)⒔處熞磉_(dá)的知識(shí)更加形象、具體、直觀、生動(dòng)的表達(dá)出來，還能為幼兒園的課堂教學(xué)注入無限生機(jī)與活力。信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒園的管理工作中，能夠起到輔助管理的效果，還能大大的提升幼兒園的工作效率以及教學(xué)質(zhì)量。1．2幼兒園信息設(shè)備配備不足。對于多媒體教室和教學(xué)用計(jì)算機(jī)而言，無論是公辦園還是民辦園，幾乎都沒有電子教室，主要原因是:幼師授課的方式都是和幼兒在普通教室內(nèi)完成，備課階段就沒有使用電子教室的計(jì)劃。由于幼兒園的資金建設(shè)一般是用于基礎(chǔ)硬件的建設(shè)，所以教學(xué)計(jì)算機(jī)的資金投入更少，所以每個(gè)教室配備教學(xué)計(jì)算機(jī)的資金不足，從而導(dǎo)致教學(xué)用的計(jì)算機(jī)很少，基本上是一臺(tái)計(jì)算機(jī)公用的情況。1．3幼師的信息技術(shù)水品不高。目前很多教師在幼兒教育中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)輔助教學(xué)的重要性，也了解到了信息技術(shù)這樣的新型教育教學(xué)工具能夠有很多優(yōu)勢是不可被取代的，幼兒園只有少部分年齡較大的幼兒教師更加傾向使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們?nèi)鄙賹⑿畔⒓夹g(shù)與幼兒教育進(jìn)行有效整合的經(jīng)驗(yàn)。但是稍微年輕的教師雖然意識(shí)到了信息技術(shù)的重要性，但是操作方面僅僅停留在基本操作的階段，很難將信息技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)一步的挖掘和使用，還有的教師很難接受現(xiàn)代化教學(xué)改革的思路，由于自身對于信息技術(shù)方面的應(yīng)用缺乏研究，很難將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與幼兒教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的信息化的使用處于紙上談兵的階段。介于此，幼師總體的信息技術(shù)水平相對來說比較低，一些教師內(nèi)心是想利用信息技術(shù)來輔助幼兒教學(xué)的，但是由于信息技術(shù)輔助幼兒教學(xué)處于發(fā)展的階段，所以導(dǎo)師教師在缺乏經(jīng)驗(yàn)的前提下將信息技術(shù)整合到教學(xué)中失去了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，影響了整合的效果和進(jìn)展的效率，這是我們需要面臨的信息技術(shù)與幼兒教育整合過程中的新挑戰(zhàn)。1．4缺乏信息技術(shù)應(yīng)用的深度和廣度。隨著信息技術(shù)被教育領(lǐng)域的廣泛使用，幼兒園需要具備適合幼兒園發(fā)展的管理管理軟件系統(tǒng)，這樣對于有效的提高幼兒園的管理有很大的幫助。但是在現(xiàn)實(shí)情況面前很多幼兒園在管理方面采用的信息技術(shù)情況不容樂觀，現(xiàn)階段幼兒園中擁有網(wǎng)站的數(shù)量和質(zhì)量都不是很好。在為孩子選擇幼兒園時(shí)，家長對于幼兒園發(fā)展情況不了解;對園中有多少幼師、分別有哪些資質(zhì)的情況也不了解;對于幼兒園整體分布和教室的座位分布也不了解，所以導(dǎo)致很多家長沒辦法很準(zhǔn)確的選擇。

2促進(jìn)信息技術(shù)在幼兒園應(yīng)用的策略

2．1幼兒園信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施要逐步完善。我國幼兒園信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的特點(diǎn)主要地域不同教學(xué)的差異也就不同，一方面作為政府需要出臺(tái)符合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的政策和標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠合理調(diào)配教育資源，將教育的公平性作為制定幼兒園信息技術(shù)相關(guān)政策的出發(fā)點(diǎn)，另一方面幼兒園需要申請國家教育財(cái)政的撥款，這樣才能將幼兒園的信息技術(shù)硬件進(jìn)行更新提升，還能夠制作出適合幼兒園發(fā)展的軟件，最終將幼兒園中的信息技術(shù)進(jìn)行普及，從而提高教育教學(xué)水平。2．2創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境。在幼兒園采用信息技術(shù)后，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)建健康安全的信息技術(shù)活動(dòng)環(huán)境。主要包括了幼兒園信息技術(shù)的物質(zhì)活動(dòng)環(huán)境、健康的心理環(huán)境、全方位的管理環(huán)境，具體的要求是為幼兒提供合理的信息技術(shù)設(shè)備，對于信息技術(shù)設(shè)備的擺放要符合幼兒的身體要求，還有地點(diǎn)要選擇空氣要流通安全舒適的室內(nèi)空間，還要制定合理的設(shè)備使用頻率和時(shí)間。2．3軟件的開發(fā)力度要不斷是提升。幼兒園的信息技術(shù)教育的實(shí)施過程中要對軟件的開發(fā)和應(yīng)用加以關(guān)注，結(jié)合自身的教育特點(diǎn)和幼兒的學(xué)習(xí)要求制作出能提高教學(xué)效率和提升幼兒園辦公效率的軟件，例如:我們可以為幼兒建立成長檔案，還可以建立幼兒園自己的網(wǎng)站或和家長交流的平臺(tái)。現(xiàn)在家長對自己的孩子非常強(qiáng)烈的要求關(guān)注自己孩子的動(dòng)態(tài)，分分鐘要了解自己孩子的學(xué)習(xí)生活情況，因?yàn)槲覀兛梢蚤_發(fā)一款能夠讓教師與家長之間進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通的手機(jī)視頻軟件，能夠在使用中與教師交流的同時(shí)還能隨意的切換的幼兒活動(dòng)的場景中，這樣可以讓家長通過網(wǎng)站或者平臺(tái)更全面的了解幼兒園硬件情況，和幼師的師資力量情況，以便于家長更好的選擇幼兒園，這樣不僅增強(qiáng)了幼兒園和家長的互動(dòng)性，父母可以及時(shí)了解幼兒的實(shí)際情況，家長還能了解到幼兒園一周的教學(xué)動(dòng)態(tài)，更容易使家庭和幼兒園形成幼兒教育的合力。2．4信息技術(shù)的使用讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣提升。幼兒園的年齡特點(diǎn)他們處于愛玩、天真的階段，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，而信息技術(shù)能夠很好的集中幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力，將知識(shí)通過動(dòng)靜結(jié)合展示在幼兒面前，讓幼兒在玩中不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

作者:郁蕓 單位:昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園金谷園分園

參考文獻(xiàn):

［1］俞芳．幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用的研究綜述［J］．教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2014(17):8～14．

［2］李艷麗．多媒體在幼兒教育中的作用［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2014(12):21～32．77

第二篇:高職院校信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用

大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，給高職院校信息技術(shù)教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段越來越受重視。信息技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用不僅可以提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，還可以提升高職院校大學(xué)生的綜合素養(yǎng)［1］。

一、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)教學(xué)與大數(shù)據(jù)結(jié)合。信息技術(shù)教學(xué)與大數(shù)據(jù)息息相關(guān)，信息技術(shù)教學(xué)材料由大數(shù)據(jù)提供，大數(shù)據(jù)材料在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中，都發(fā)揮著重要作用。大數(shù)據(jù)提供的材料與相關(guān)課程目標(biāo)結(jié)合可以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，不斷使教學(xué)環(huán)境得到改善，教學(xué)效率得以提高。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用主要借助各種教學(xué)軟件、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息系統(tǒng)等，搜集與整合教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)互動(dòng)，自動(dòng)檢測學(xué)生掌握知識(shí)與技能的水平。（二）線上線下混合學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用具有師生交流互動(dòng)、共享共建教學(xué)資源、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、客觀分析數(shù)據(jù)等突出特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和趣味性均有所增加。信息技術(shù)教學(xué)吸納當(dāng)代教育科學(xué)前沿理念，注重引導(dǎo)教師在教育教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，具有線上線下混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。（三）專業(yè)性與趣味性的結(jié)合大部分高職院校學(xué)生自我控制能力相對較弱，對專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，課堂教學(xué)中依靠趣味性的引領(lǐng)就顯得比較重要，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用針對學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生充分利用手機(jī)客戶端完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在“玩”的同時(shí)“學(xué)”，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展［1］，在線教學(xué)管理平臺(tái)、藍(lán)墨云班課、QQ、微信、LANSTAR、管理信息系統(tǒng)等信息時(shí)代的產(chǎn)物，目前正逐步地被應(yīng)用到高職院校教學(xué)中，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教育教學(xué)質(zhì)量。（一）藍(lán)墨云班課。隨著移動(dòng)電子設(shè)備的普及，高職院校信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及。藍(lán)墨云班課作為一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，利用移動(dòng)智能設(shè)備協(xié)助開展教學(xué)，收到了良好的效果，也在很大程度上解決了學(xué)生玩手機(jī)的問題，實(shí)現(xiàn)了從設(shè)法制止學(xué)生玩手機(jī)到引導(dǎo)學(xué)生玩手機(jī)的轉(zhuǎn)變。目前高職院校學(xué)生幾乎人手一部智能手機(jī)，校園內(nèi)有全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，即便大家同時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)速度受限制，學(xué)生也可通過4G網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)樗{(lán)墨云班課所需流量是絕大部分學(xué)生可以承受的，因此保證了藍(lán)墨云班課的正常進(jìn)行。藍(lán)墨云班課主要功能包括實(shí)時(shí)檢查學(xué)生到課情況、課程資源共享、進(jìn)行問卷調(diào)查、學(xué)生答疑、交流平臺(tái)、學(xué)習(xí)效果測試等。藍(lán)墨云班課課程建立后，通過獲取邀請碼的方式讓學(xué)生進(jìn)入該課程。利用藍(lán)墨云班課可隨時(shí)設(shè)置不同的密碼在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)生到課情況檢查，解決上課點(diǎn)名耗費(fèi)時(shí)間且不易監(jiān)控的問題；課程資源共享可隨時(shí)查看課程信息；問卷調(diào)查可隨時(shí)設(shè)置各項(xiàng)問卷并即刻得知結(jié)果；學(xué)生答疑功能一方面解決學(xué)生的疑問，另一方面可通過學(xué)生提問了解學(xué)生未掌握知識(shí)點(diǎn)；交流平臺(tái)上每個(gè)學(xué)生可以自由發(fā)言，解決與不愿主動(dòng)發(fā)言學(xué)生的交流問題；測試模塊可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平。另外，藍(lán)墨云班課還實(shí)現(xiàn)了手機(jī)版與電腦版互通。藍(lán)墨云班課提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也存在一些問題，對授課教師的專業(yè)水平要求比較高，授課材料準(zhǔn)備要充分，課程各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)，創(chuàng)建課程后僅創(chuàng)建者具有操作權(quán)限［1］，管理員少。（二）在線教學(xué)管理平臺(tái)。在線教學(xué)管理平臺(tái)自引入石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)以來，受到廣大教師和學(xué)生的歡迎。應(yīng)用在線教學(xué)管理平臺(tái)提高了教師的工作效率，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在線教學(xué)管理平臺(tái)體現(xiàn)以課程為中心，集成網(wǎng)絡(luò)的“教”與“學(xué)”環(huán)境。教師利用平臺(tái)課程資源；學(xué)生可以共享課程資源，同時(shí)可與教師進(jìn)行在線溝通交流，還可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容自我檢測；管理員則對教師和學(xué)生進(jìn)行管理，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在線教學(xué)管理平臺(tái)可以使用管理員、教師、學(xué)生三種身份進(jìn)行登錄，每種身份所具有的權(quán)限有所不同。管理員的權(quán)限最大，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際對用戶進(jìn)行管理，可以定制平臺(tái)風(fēng)格、功能，統(tǒng)計(jì)平臺(tái)使用情況等；教師的權(quán)限以對課程管理為主，上傳資源、制作課件、批改作業(yè)、組織在線答疑及測試、分析學(xué)生成績等；學(xué)生的權(quán)限以共享課程資源及參與交流、測試等為主。每種身份可設(shè)置多人，管理員將教師設(shè)置為用戶，而教師則將學(xué)生設(shè)置為用戶，可單人注冊用戶，也可批量注冊用戶，注冊成功后便可直接登錄。教師登錄平臺(tái)后，根據(jù)自己的愛好定制個(gè)性化的界面，可根據(jù)所講授課程的特點(diǎn)定制個(gè)性化的課程內(nèi)容，設(shè)置的課程相關(guān)模塊可顯示鏈接也可隱藏鏈接。調(diào)查、測試模塊的設(shè)置可以對學(xué)生掌握知識(shí)的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)查及測試，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析詳細(xì)情況。通過通知、任務(wù)模塊公布對學(xué)生的要求，學(xué)生登錄平臺(tái)后根據(jù)教師布置的通知及任務(wù)，參考課程資源，及時(shí)完成作業(yè)，對顯示鏈接的課件、視頻、音頻等資料可隨時(shí)打開使用，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自我檢測，實(shí)時(shí)與教師進(jìn)行溝通交流等。在線教學(xué)管理平臺(tái)可通過電腦進(jìn)入，也可通過移動(dòng)平臺(tái)完成，網(wǎng)絡(luò)通暢的環(huán)境下，“教”與“學(xué)”有效結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。使用平臺(tái)的過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，如一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的查詢路徑較深，使用不同版本的瀏覽器時(shí)，在線教學(xué)管理平臺(tái)界面顯示直觀性較差。

三、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)有實(shí)效

教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，能增加知識(shí)寬度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。（一）尊重學(xué)生的主體地位。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生個(gè)性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索研究，注重學(xué)生素質(zhì)教育。用大數(shù)據(jù)分析信息數(shù)據(jù)庫，研究學(xué)生各種行為的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)合理地修訂課程教學(xué)計(jì)劃，適合高職院校大學(xué)生特點(diǎn)。（二）提高學(xué)生信息技術(shù)實(shí)操能力。高職院校教學(xué)過程中制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)定學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、建立學(xué)習(xí)評價(jià)體系等均與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)，以解決崗位中具體問題為主要目的，教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用可在一定程度上有效提高學(xué)生的信息技術(shù)職業(yè)能力，解決實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中信息技術(shù)運(yùn)用問題。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用結(jié)合職業(yè)崗位需求，教師布置典型工作任務(wù)由學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)技能，提升職業(yè)綜合能力。（三）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。心理學(xué)指出，參與者在感覺到“心理安全”和“心理自由”時(shí)，參與主動(dòng)性才有可能達(dá)到最大限度的表現(xiàn)與發(fā)展［2］。教師作為信息技術(shù)教學(xué)引導(dǎo)者，給學(xué)生自由討論的空間，討論激烈或分歧大時(shí)應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)拔；學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)給予指引；研究方向出現(xiàn)偏差時(shí)給予調(diào)整；取得成就或獲得成功時(shí)，給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。讓學(xué)生始終感覺“自由”與“安全”，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，形成自主學(xué)習(xí)并愉快接收信息的學(xué)習(xí)情境。（四）綜合提高教師教育教學(xué)能力。教師的教學(xué)理念及教學(xué)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響，特別是大學(xué)時(shí)期，學(xué)生對信息技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用很大程度上依賴于教師的引導(dǎo)。教師教學(xué)理念先進(jìn)，綜合素質(zhì)比較高，才有可能帶動(dòng)學(xué)生不斷提升職業(yè)技能與素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)創(chuàng)新的技術(shù)環(huán)境，掌握越來越先進(jìn)的信息技術(shù)手段。社會(huì)信息化水平逐漸加快，信息技術(shù)教學(xué)越來越受重視，高職院校教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的責(zé)任意識(shí)越來越強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐探究，建立科學(xué)的評價(jià)體系，加強(qiáng)大學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知，為大學(xué)生就業(yè)及長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:申曉改 單位:石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理系

參考文獻(xiàn)：

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［2］鄧峰，吳穎巖．高職思維型云空間教學(xué)的應(yīng)用要求和引導(dǎo)策略［J］．教育與職業(yè)，2016（12）：119－120．

第三篇:多元化評價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)的作用

1前言

教學(xué)評價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、激發(fā)學(xué)習(xí)自信等都具有其他環(huán)節(jié)不可替代的作用。但是受應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)教學(xué)中還存在評價(jià)單一化傾向，阻礙了學(xué)生非智力因素的激發(fā)。而非智力包括學(xué)生的情感、意志、毅力、興趣、自信等多方面的心理因素，這些心理因素恰恰是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的保障。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的評價(jià)一般傾向于對學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的評價(jià)，存在評價(jià)方法單一化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化、評價(jià)內(nèi)容單一化、評價(jià)主體單一化的傾向，阻礙了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感與自信心的激發(fā)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，改革信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)模式和有效發(fā)揮評價(jià)效能，提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，是擺在初中信息技術(shù)教學(xué)面前的重要課題。

2信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)存在的問題評價(jià)方法單一化

評價(jià)方法單一化指只注重通過終結(jié)性評價(jià)的方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)，忽視過程性評價(jià)的作用。其主要表現(xiàn)形式是通過考試測驗(yàn)等形式來測定學(xué)生學(xué)習(xí)成績，用成績來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，最典型的就是以期中、期末考試分?jǐn)?shù)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成功與失敗的唯一評價(jià)依據(jù)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感意志、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容的評價(jià)。單一化的終結(jié)性評價(jià)容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，阻礙學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化傳統(tǒng)的評價(jià)體系是用一把尺子衡量學(xué)生。而在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生接受知識(shí)的能力是不同的，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式與知識(shí)水平存在較大差異。如有的學(xué)生對于網(wǎng)頁制作比較熟練，有的學(xué)生對動(dòng)畫制作比較擅長，還有的學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)與最基本的技能的掌握都有較大難度。單一化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生間的差異，作者：張鳳軍，棗莊市嶧城區(qū)古邵鎮(zhèn)古邵明德小學(xué)（277319）。通用“一刀切”式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既不利于有計(jì)算機(jī)操作特長的學(xué)生發(fā)揮技能，也不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)[1]。評價(jià)內(nèi)容單一化受應(yīng)試教育的影響，如受小升初、中考等影響，評價(jià)的內(nèi)容只盯住知識(shí)與技能，以達(dá)到考試獲得好成績的短期效應(yīng)，忽視了德育、心理、美育諸方面對學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)取心、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的評價(jià)。在信息技術(shù)教學(xué)中只注重對學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與技能的評價(jià)，而忽視了信息技術(shù)素養(yǎng)和人文精神及學(xué)習(xí)毅力、理想信念等內(nèi)容的評價(jià)。評價(jià)主體單一化教師是權(quán)威的評價(jià)主體，學(xué)生處于被評價(jià)的地位，忽視了學(xué)生評價(jià)主體的作用。學(xué)生、教師、家長等多元化的評價(jià)模式很難形成，交互性評價(jià)的作用很難得到發(fā)揮。如在信息技術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生制作的課程表、電子報(bào)刊、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁等的評價(jià)，只是以教師的評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)與主導(dǎo)，教師的權(quán)威評價(jià)一言定優(yōu)劣，學(xué)生缺乏參與評價(jià)的機(jī)會(huì)。以上評價(jià)模式的弊端顯而易見，阻礙了學(xué)生主體的參與，缺乏對學(xué)生客觀與科學(xué)的評價(jià)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面發(fā)展與信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。

3多元化評價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

評價(jià)方法多元化，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而非一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的評價(jià)就可以涵蓋學(xué)生的整體發(fā)展。評價(jià)方法多元化，可以讓學(xué)生看到自身努力的過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在信息技術(shù)教學(xué)中可以建立學(xué)生成長檔案袋，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的過程，如對學(xué)生平日課堂提問的表現(xiàn)、作業(yè)展示活動(dòng)、小組合作中的表現(xiàn)、標(biāo)志性成果等資料進(jìn)行積累與歸檔，學(xué)生平日做的一份份字跡工整的作業(yè)、漂亮的信息技術(shù)創(chuàng)作作品、一張張標(biāo)志性的榮譽(yù)證書等，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步都可以放到成長記錄袋當(dāng)中，里面還有教師、同學(xué)對學(xué)生作品的激勵(lì)性評語。學(xué)生成長檔案起到展示學(xué)生成長進(jìn)步、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、品嘗成功喜悅的作用。如在制作網(wǎng)站的過程中，教師看到一位學(xué)生制作布局不合理，通過查閱他以前的作品，比較前面的作品，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有所進(jìn)步了，就要抓住時(shí)機(jī)對其進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并鼓勵(lì)他制作出更精美的作品[2]。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，促進(jìn)不同層次學(xué)生共同發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，就是對接受能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，而不是整齊劃一地使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的差異，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，即對優(yōu)生與對中下層學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相同的。這種評價(jià)“一刀切”的形式，對中下層學(xué)生起不到激勵(lì)與肯定的作用，甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。學(xué)生之間存在差異，教師應(yīng)該承認(rèn)這種差異，正確處理這種差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，讓每位學(xué)生都品嘗到成功的快樂。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，即產(chǎn)生快樂與成功的體驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的鼓舞力量，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服困難，取得更大的進(jìn)步。實(shí)施評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。例如：對于編程基礎(chǔ)較好、學(xué)過QB、邏輯思維較好的學(xué)生，在評價(jià)上側(cè)重于針對他的編程能力；擅長報(bào)刊制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、平面創(chuàng)意的學(xué)生，往往是形象思維較好的學(xué)生，對這個(gè)層次的學(xué)生的評價(jià)可以偏重于應(yīng)用、創(chuàng)意及設(shè)計(jì)能力；對于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在評價(jià)上鼓勵(lì)其縱向比較，自己跟自己比較，只要有所進(jìn)步就是成功。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到成功的體驗(yàn)，擅長編程與繪畫的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约杭寄艿牟蝗娑艿酱驌簦瑢W(xué)困生也會(huì)因?yàn)樽约旱倪M(jìn)步而認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，激發(fā)上進(jìn)的信心。評價(jià)內(nèi)容多元化，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)有效提高評價(jià)內(nèi)容多元化，就是不僅對學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能進(jìn)行評價(jià)，而且注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、審美素養(yǎng)、思想品德等方面進(jìn)行評價(jià)。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，只側(cè)重于對學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行評價(jià)，而忽視了對學(xué)生情感態(tài)度的評價(jià)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。這種評價(jià)方式深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，只盯住學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得不到有效評價(jià)與強(qiáng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要獲取知識(shí)與技能，更重要的是增強(qiáng)獲取知識(shí)的途徑與方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感。評價(jià)內(nèi)容多元化才能使學(xué)生看到自身的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教師在教學(xué)電子文檔制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)創(chuàng)作、制作動(dòng)畫作品時(shí)，在創(chuàng)作目標(biāo)的評價(jià)上可分為四個(gè)方面：1）思想性與科學(xué)性，要求作品創(chuàng)作主題鮮明、內(nèi)容積極，有追求、有目標(biāo)、有理想，賦值為25分；2）作品的創(chuàng)造性，要求內(nèi)容新穎、構(gòu)思獨(dú)特，體現(xiàn)超越創(chuàng)新，賦值為25分；3）創(chuàng)作要富有藝術(shù)性，體現(xiàn)審美情趣，而且合理獨(dú)到，有新意，體現(xiàn)美、表現(xiàn)美，賦值為25分；4）技術(shù)性，制作工具選取和表現(xiàn)技巧合理，有一定的技術(shù)難度，體現(xiàn)技術(shù)探索，學(xué)有所用，賦值為25分。這種評價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)技能方面得到發(fā)展，而且在情感意志、審美能力等方面得到有效發(fā)展[3]。評價(jià)主體多元化，促進(jìn)學(xué)生交流與反思評價(jià)主體多元化，即實(shí)施學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生小組評價(jià)、教師評價(jià)等多元化評價(jià)形式。要特別注重學(xué)生的自我評價(jià)，讓學(xué)生說說自己作品的創(chuàng)作思路，分享自己在創(chuàng)作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并且說出自己的作品不盡如人意的地方，找到解決問題的渠道與方法。如在制作網(wǎng)站作品時(shí)，課堂上教師對學(xué)生的作品用多媒體進(jìn)行展示，先讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我評價(jià)，如：我的作品布局全合理，我覺得做得很好。學(xué)生小組也可以對其進(jìn)行評價(jià)，如：網(wǎng)站滾動(dòng)字幕運(yùn)用合理，圖文結(jié)合，但是內(nèi)容顯少。教師則可以對其進(jìn)行正面的鼓勵(lì)評價(jià)，如：網(wǎng)站整體布局合理，色彩運(yùn)用得恰到好處，制作技術(shù)不錯(cuò)，如果能增強(qiáng)背景與文字色彩的對比度就更完美了，內(nèi)容如果用自己原創(chuàng)的文字將更富有針對性。在信息技術(shù)教學(xué)中，通常用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，即小組共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中引入競爭，看哪個(gè)小組完成任務(wù)的效率高、速度快、質(zhì)量好。在完成任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)各小組進(jìn)行評價(jià)，找出彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，促使學(xué)生對本組作品不斷完善。又如在教學(xué)PPT制作相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作，在總體任務(wù)下，組長將具體的教學(xué)任務(wù)分配給小組成員，如具有較強(qiáng)文字能力的學(xué)生負(fù)責(zé)編輯作品的文字工作，擅長圖片修飾的學(xué)生負(fù)責(zé)對圖畫進(jìn)行編輯處理等。這樣各小組成員都有相應(yīng)的任務(wù)，最后在小組內(nèi)集體完成整個(gè)作品。教師可以讓各小組把制作的PPT上傳至網(wǎng)絡(luò)，全體學(xué)生及小組在網(wǎng)絡(luò)上對其發(fā)表評論，這種方式可以促使全體學(xué)生參與評價(jià)。之后，評選出最優(yōu)作品，對小組進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定。這樣一來，學(xué)生在多元化評價(jià)體系中可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，同伴之間交流借鑒，不斷完善、取得進(jìn)步。

4結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的單一化存在許多弊端，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。采取評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體多元化的評價(jià)模式，全面、公正、客觀地評價(jià)學(xué)生，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，在信息技術(shù)教學(xué)中抓好評價(jià)環(huán)節(jié)，提高信息技術(shù)教學(xué)有效性，提高學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。同時(shí)，通過采取多元化的評價(jià)形式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

作者:張鳳軍 單位:棗莊市嶧城區(qū)古邵鎮(zhèn)古邵明德小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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第四篇:信息技術(shù)在英語情景教學(xué)中的應(yīng)用

隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技和信息化的發(fā)展，地球變得越來越小，各國的貿(mào)易往來也越來越頻繁，掌握外國語言的重要性也越來越明顯，各級各類學(xué)校也把英語的教學(xué)擺在重要的位置上。信息技術(shù)的發(fā)展對于教育教學(xué)的影響意義深遠(yuǎn)，那么如何通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高職教英語情境教學(xué)方法的質(zhì)量，成了職教英語老師關(guān)注的話題。

1如何提高中職英語教學(xué)質(zhì)量

情境教學(xué)法是指教師可以運(yùn)用實(shí)物、多媒體、游戲、角色扮演等多種方法來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境。尤其是信息多媒體教學(xué)技術(shù)可以將生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)新模式引入課堂，促使學(xué)生能夠自主、自愿地學(xué)習(xí)英語，在情境中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造趣味課堂，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

2信息技術(shù)和情境教學(xué)方法的有機(jī)融合

2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

信息技術(shù)以其強(qiáng)大的信息收集、處理能力可以在情境創(chuàng)設(shè)方面發(fā)揮巨大的作用。而高職教英語教學(xué)中涉及的一些抽象性概念、名詞、教學(xué)內(nèi)容可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，配合教師的講解，令學(xué)生能夠更好的掌握知識(shí)、理解概念。例如，在《機(jī)電專業(yè)英語》這門課中，涉及許多電子元器件，比如cell電池、wire電線、bulb燈泡、switch開關(guān)、resistance電阻；還有好多的電子電工方面的專業(yè)術(shù)語，比如：volt伏特、current電流。在上英語課前，教師可以利用多信息技術(shù)在課堂上將這些元器件和設(shè)備的相關(guān)的信息收集起來，并整理出相關(guān)圖片、視頻以及實(shí)驗(yàn)，當(dāng)堂展示給同學(xué)們看，同時(shí)利用信息技術(shù)可以將英語同電氣原理進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境，并讓學(xué)生依照虛擬情境結(jié)合實(shí)踐，繼而在連接電池、開關(guān)、燈泡、電阻的過程中了解到各個(gè)裝置和實(shí)驗(yàn)過程的英語概念，同時(shí)進(jìn)行實(shí)際測量，得出電阻的伏安特性公式，甚至畫出它的伏安特性圖。在這一過程中，信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境就起到了有效的引導(dǎo)作用，將把英語知識(shí)和電子電工知識(shí)聯(lián)系起來，對知識(shí)形成了正遷移，有助于學(xué)生學(xué)好這門課。

2.2信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)實(shí)際場景

在酒店管理專業(yè)的《飯店英語》這門課的教材中，有許多關(guān)于greetingguests主人問候客人、introducingothers介紹他人、roomreservation房間預(yù)定、complaints投訴服務(wù)的對話，為了能提高學(xué)生的想象力和實(shí)際用英語交際的能力，筆者經(jīng)常模擬對話情境，讓學(xué)生扮演對話中的角色，給學(xué)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生把所學(xué)的常用詞匯和句型運(yùn)用到實(shí)際對話中去，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的接待客人和顧客的實(shí)際工作能力。

2.3用游戲、比賽創(chuàng)設(shè)情境

在基礎(chǔ)課《英語1》中有一篇課文“SportsDayinMySchool”，在上課鈴聲響之前，筆者打開多媒體，把運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲作為背景音樂，再在大屏幕上呈現(xiàn)彩旗飄飄的運(yùn)動(dòng)場圖片，主題是“SportsDayinMySchool”，學(xué)生從樓梯口轉(zhuǎn)向教室走廊時(shí)，就聽到了音樂，懷著好奇心，邁著歡快的步伐來到教室，一進(jìn)教室就看到大屏幕和講臺(tái)上放的四只土豆、四雙筷子、四根繩子、四只雞蛋、四個(gè)勺子、四個(gè)袋子、教室的后面等距離地放了四張凳子，他們立馬就嗨起來，整個(gè)班級精神起來，運(yùn)動(dòng)會(huì)的氣氛和運(yùn)動(dòng)精神都有了。上課鈴一響，筆者把學(xué)生平均分成四組并告訴他們說：“我們馬上邊看課文文本，邊聽課文錄音，之后要根據(jù)課文中提到的比賽項(xiàng)目的要點(diǎn)和規(guī)則，請每個(gè)學(xué)生代表自己的小組參與文中所涉及的比賽項(xiàng)目，獲勝的組有獎(jiǎng)品”。這時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都想為自己的小組贏得最終的比賽而努力，在看課文、聽錄音的過程中特專注，生怕不能領(lǐng)會(huì)每個(gè)要領(lǐng)和規(guī)則，錄音播放完畢，進(jìn)行了以下四個(gè)項(xiàng)目的比賽。第一個(gè)比賽：搬運(yùn)土豆賽——給各組第一個(gè)學(xué)生發(fā)一雙筷子和一個(gè)土豆，拿到器材的學(xué)生用筷子夾著土豆，在聽到one-two-three“go”后立即平穩(wěn)而健步如飛地到達(dá)教室后面的凳子處，圍繞凳子轉(zhuǎn)一圈，再回到他們所在的那一組，趕忙把器材交給自己組的下一個(gè)運(yùn)動(dòng)員，先完成的組算著贏家；接著就是雞蛋平衡賽、然后進(jìn)行了兩人三足賽、最后來了個(gè)套袋賽。比賽的同學(xué)全身心地投入到比賽中，享受著比賽帶來的歡樂，看賽的同學(xué)們同樣希望自己組能贏，一股勁地為組員加油、喝彩，比賽結(jié)束后，筆者讓同學(xué)們到黑板上總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容，還真總結(jié)得不錯(cuò)呢，各組通過奮力拼搏與協(xié)作拿到了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，有“搬運(yùn)土豆”第一名、“雞蛋平衡”第一名、“最佳小組”第一名等，全班happy成一團(tuán)。學(xué)生既能掌握這篇文章的主要內(nèi)容，又感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用是無窮的，精神是偉大的。

3信息機(jī)技術(shù)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學(xué)生及時(shí)理解相關(guān)語言的意義，并促使學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)膱龊希\(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想，從而逐步提高他們的英語運(yùn)用能力；但是不合理的技術(shù)應(yīng)用不僅占用了課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，對學(xué)生感悟和理解語言意義也是一種干擾，這樣的教學(xué)是一種“問題情境”。常見的“問題情境”有以下幾種。

3.1信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境不達(dá)意

境不達(dá)意就如迷霧，容易使我們難辨前行的方向一樣。信息技術(shù)涵蓋范圍廣，且網(wǎng)絡(luò)上的信息也多種多樣，在選擇信息內(nèi)容的過程中如果與教學(xué)情境不符，所創(chuàng)設(shè)的情境就好像被“迷霧”所籠罩，那么，相關(guān)的英語語言知識(shí)也會(huì)如“霧”中之路，令身臨其中的學(xué)生面對通過情境所呈現(xiàn)的英語語言知識(shí)如“霧里看花”般產(chǎn)生不確定的迷惑，看似五彩斑斕的教學(xué)情境不僅未能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解語言知識(shí)，反而成了妨礙學(xué)生理解掌握語言知識(shí)的“煙霧彈”。

3.2喧賓奪主

信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具，在情境的創(chuàng)設(shè)中是為了提供更加豐富的信息資源和更加多種多樣的形式，從而更好的提高英語課堂教學(xué)的效率，因此信息技術(shù)在本質(zhì)上是為了服務(wù)于情境教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，而情境教學(xué)必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，而不應(yīng)該只是為讓學(xué)生在課堂中享受“玩”的樂趣。因此利用信息技術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)中必須對內(nèi)容進(jìn)行把控，不能過多的強(qiáng)調(diào)情境，如此會(huì)讓學(xué)生忽視所學(xué)的知識(shí)，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在職教英語的教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用為教師和學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)材料，并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人機(jī)交互技術(shù)水平的提升，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)更加多樣化的教學(xué)情境。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)大綱的要求、教材的內(nèi)容，將信息技術(shù)同情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

作者:朱友秀 丁靜靜 單位:江蘇省大豐中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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[2]魏蕾.情境教學(xué)法在隨州一中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

第五篇:信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)專業(yè) 教學(xué)中的應(yīng)用

一、高職經(jīng)濟(jì)教育形勢下的信息發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的改革，人們生活水平的提高，人們對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，也出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。這些專業(yè)的學(xué)習(xí)渠道離不開電子操作，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理的學(xué)習(xí)范圍比較廣泛，想要了解經(jīng)濟(jì)方面的起源、發(fā)展過程與發(fā)展趨勢都離不開電子操作，另外，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生需要了解的比較多，而這一系列問題的出現(xiàn)，使電子操作在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)扮演著重要的角色，這些專業(yè)的開展，間接的改善了人們對經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步了解，加大了人們對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的深度發(fā)掘，這些都離不開新一代的學(xué)生，應(yīng)把經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合更好地利用電子信息技術(shù)。

二、電子操作對高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)的作用

在高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)的有效運(yùn)行下，促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，同時(shí)也增加了我國高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的轉(zhuǎn)變，電子商務(wù)、外貿(mào)函電等相關(guān)專業(yè)相繼出現(xiàn)，這些專業(yè)出現(xiàn)以后全面的改變了傳統(tǒng)的手動(dòng)操作模式，這些專業(yè)是以電子操作的形式進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)行，這一方式的運(yùn)行促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)專業(yè)的便利性。電子操作對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)有很大的作用，例如，隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們逐漸地喜歡宅在家里，所以人們可以利用電子操作獲得一些外界的信息，還可以利用電子操作方式購買東西，直接促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，從本質(zhì)上改變了我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的有效發(fā)展，人們還可以利用電子操作建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。現(xiàn)今，人們已經(jīng)離不開電子操作的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，也就是說電子操作在高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)中是必需的一門課程,為了促進(jìn)我國高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育的發(fā)展，應(yīng)加大對電子操作的重視。

三、信息技術(shù)與高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)結(jié)合分析

1.信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)結(jié)合優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境。教師把信息技術(shù)應(yīng)用到高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中，給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)信息化的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生們就可以對與經(jīng)濟(jì)專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行自主探索式學(xué)習(xí)，當(dāng)前網(wǎng)站上有許多的學(xué)習(xí)資源，不管是哪一位學(xué)生都可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，然后利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用這種學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的積極性起到了非常重要的作用。而且經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師也不再使用傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)，當(dāng)然學(xué)生們也不是機(jī)械式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，目前階段下所采用的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法都是通過對信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分應(yīng)用，從而進(jìn)一步使經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師與學(xué)生之間相互交流與合作，從中獲取經(jīng)濟(jì)專業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要收集相關(guān)資源，進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)。因此，經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師把信息技術(shù)應(yīng)用到高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，不僅能培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力和自主性學(xué)習(xí)能力，而且對于提高高職院校經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)也起到了極其重要的作用。2.信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)結(jié)合突出了經(jīng)濟(jì)這門專業(yè)的重點(diǎn)。信息技術(shù)能幫助經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)方式對于經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)所不能達(dá)到的教學(xué)效果，教師在教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中需要把經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相互結(jié)合起來，把經(jīng)濟(jì)這門專業(yè)所具備的特點(diǎn)與高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有效的結(jié)合，把信息技術(shù)的優(yōu)勢充分應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，把靜態(tài)轉(zhuǎn)化成為動(dòng)態(tài)，把死記硬背的過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的過程，引導(dǎo)學(xué)生把注意力主要集中在突出的重點(diǎn)上。所以說，信息技術(shù)與高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)結(jié)合突出了經(jīng)濟(jì)這門專業(yè)的重點(diǎn)。3.信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)結(jié)合給學(xué)生們建立了一項(xiàng)完善的自主學(xué)習(xí)模式體系。學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并不是代表著任由學(xué)生們自覺的學(xué)習(xí)，教師在課堂上完全不對學(xué)生們進(jìn)行組織與引導(dǎo)，一般情況下來說，大部分學(xué)生的自控能力都比較弱，這樣學(xué)生們就容易形成投機(jī)取巧心理。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程當(dāng)中，應(yīng)接受教師在管理方面的指導(dǎo)。應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)全方位掌握班里每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力以及了解學(xué)生與學(xué)生之間所存在的不同之處，從根本上實(shí)現(xiàn)因材施教。高職院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)按照每位學(xué)生的實(shí)際情況然后制定一個(gè)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候必須要根據(jù)這個(gè)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對于自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，從而制定出適合自己的且具備科學(xué)性與合理性的學(xué)習(xí)方式，需要注意的是在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候千萬不可以與教師所制定的總體目標(biāo)之間偏離。所以說，信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)結(jié)合能為學(xué)生們建立一項(xiàng)完善的自主學(xué)習(xí)模式體系。

四、信息技術(shù)在高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

1.高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師并沒有深刻了解到應(yīng)用信息技術(shù)的真正目的。高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師在教學(xué)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)只是為了符合新課程的要求，然而并沒有深刻了解應(yīng)用信息技術(shù)的真正目的。經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中需要按照經(jīng)濟(jì)專業(yè)課本上的知識(shí)來應(yīng)用信息技術(shù)，其中信息技術(shù)通常情況下只是單方面地給學(xué)生們演示知識(shí)，并不可以完全替代教師，可是從目前實(shí)際情況來看，部分教師認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)越多就會(huì)越好，所以在每一節(jié)課堂上都會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)，從而就會(huì)使學(xué)生們對于教師所傳授的經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)不能進(jìn)行全面掌握。2.部分經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師在選擇信息技術(shù)課程軟件的時(shí)候往往存在著盲目心理。經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師在課堂上給學(xué)生們傳授相關(guān)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，其實(shí)課本上的部分知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生們是能直接進(jìn)行感受的，可是有些教師為了給自己減輕教學(xué)任務(wù)，卻仍然一味地讓學(xué)生們觀看電視錄像和電腦投影，這樣就使學(xué)生們體會(huì)不到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的過程，對于學(xué)生們思維能力的提高產(chǎn)生了一定的影響，與此同時(shí)教師所選擇的信息技術(shù)課程軟件的可信度也不是特別的高，從而使學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)得不到充分體現(xiàn)。3.采用的教學(xué)模式相對來說比較落后。從目前實(shí)際情況來看，由于受到了以往傳統(tǒng)教學(xué)形勢的影響，大多數(shù)教師在經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)課堂上仍然采用把教師作為課堂中心的教學(xué)模式，學(xué)生們在課堂上通常情況下都得聽從教師的安排，總是處于被動(dòng)地位，忽略了學(xué)生的課堂主動(dòng)性，甚至壓抑學(xué)生的學(xué)校主動(dòng)性，這樣就對經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)效果產(chǎn)生了直接影響。

五、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)高效課堂的實(shí)踐策略

近幾年，隨著新課程的出現(xiàn)，要求教師在教學(xué)的整個(gè)過程中把實(shí)驗(yàn)儀器與計(jì)算機(jī)以及投影儀等多種多樣的教學(xué)硬件和相關(guān)的軟件之間進(jìn)行配合，而且這種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸進(jìn)入了高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中，教師在這個(gè)時(shí)候只有對于使用信息技術(shù)的條件進(jìn)行充分考慮，才可以從根本上提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。1.教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候應(yīng)嚴(yán)格遵守實(shí)效性原則。當(dāng)經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，對于部分應(yīng)用之后對于教學(xué)效果沒有起到很大作用的信息技術(shù)可以少用，而應(yīng)用之后完全沒有起到一點(diǎn)兒作用的信息技術(shù)，那么就可以不用。其實(shí)教師在經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)過程中并不是應(yīng)用信息技術(shù)越頻繁越好，如果對信息技術(shù)進(jìn)行頻繁應(yīng)用的話，除了會(huì)浪費(fèi)時(shí)間與精力之外，而且還嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)效率的提高。所以說，高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候應(yīng)該嚴(yán)格遵守實(shí)效性原則。2.教師應(yīng)該采用情境導(dǎo)入策略。教師要想利用信息技術(shù)來創(chuàng)建高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)高效課堂，那么就應(yīng)優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用，主要從以下幾點(diǎn)方面入手：經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師在課堂上要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境。把學(xué)生們探求知識(shí)的欲望充分激發(fā)出來，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣所進(jìn)行采取的教學(xué)方式，在最近幾年當(dāng)中，信息技術(shù)在不斷地更新，學(xué)生需要掌握信息技術(shù)的需求性也越來越高，對于教師來說，要做到能適應(yīng)新的教育環(huán)境，首先要做到的是更新傳統(tǒng)的觀念，擺正在教學(xué)中的位置，在教學(xué)中教師應(yīng)對信息技術(shù)充分進(jìn)行應(yīng)用，給學(xué)生們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中成為主體，激發(fā)學(xué)生們探求知識(shí)的欲望，從根本上使經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)效率得到顯著性提高。3.教師應(yīng)把經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)兩者的關(guān)系處理好。信息技術(shù)作為一種可以給學(xué)生們提供學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知工具，能幫助學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)思維發(fā)展能力，教師在經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，要始終堅(jiān)持把推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)宗旨，把傳統(tǒng)技術(shù)手段在經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)中所起到的作用挖掘出來，例如最常見的粉筆與黑板等教學(xué)工具，還有幻燈機(jī)、放映機(jī)等傳統(tǒng)的電化教學(xué)手段，它們其實(shí)在課堂上也具有自身獨(dú)特的生命力。只有做到這樣，才可以提高經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)效率。4.教師還應(yīng)當(dāng)遵守優(yōu)化性原則。從目前實(shí)際情況來看，在高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)過程當(dāng)中主要應(yīng)用投影和計(jì)算機(jī)以及視頻展示等信息技術(shù)。經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，應(yīng)學(xué)會(huì)操作這些媒體，其中媒體具體包括教學(xué)特點(diǎn)與所呈現(xiàn)出來的信息特性以及功能和結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面的特性，而且教師還應(yīng)當(dāng)對于媒體所具備的特性更加全面的進(jìn)行掌握，從而有助于為選擇媒體與應(yīng)用媒體隨時(shí)隨刻準(zhǔn)備著。經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師只有對于信息技術(shù)所具備的功能進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，才可以在高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)與高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)之間有很大的聯(lián)系，給經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)在一定程度上起到了推動(dòng)作用，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)高效課堂的實(shí)踐，就是把信息技術(shù)非常自然地融入到教學(xué)當(dāng)中去，不僅能提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，從而達(dá)到完美的效果，與此同時(shí)給高職經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)帶來了很大的便利。

作者:唐宇 單位:江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘國羽.利用信息技術(shù)創(chuàng)建高職高效課堂的實(shí)踐[J].東北師范大學(xué),2015(23).

第六篇:初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究

1拒絕“拿來主義”,教師動(dòng)手制作數(shù)學(xué)課件

1.1動(dòng)手制作課件有利于教師發(fā)現(xiàn)問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,教師要想在網(wǎng)上找到一份滿意的數(shù)學(xué)課件已經(jīng)是一件非常容易的事情,如果單純的“拿來主義”,往往只會(huì)讓學(xué)生看到知識(shí)的表面,認(rèn)識(shí)不到實(shí)質(zhì)。如果教師能對課件進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、重新梳理或親自動(dòng)手制作課件,就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能在哪些環(huán)節(jié)、哪些知識(shí)點(diǎn)會(huì)碰到什么困難、什么問題;哪些問題、哪些地方需要學(xué)生進(jìn)行思考;哪些部分有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,這樣有利于教師在實(shí)際教學(xué)中著重引導(dǎo)。例如:《一次函數(shù)（四）》的最后一道例題,這個(gè)問題中出現(xiàn)了分段函數(shù),正比例函數(shù):y=5x(0≤x≤2)一次函數(shù):y=4x+2(x﹥2),畫出這個(gè)函數(shù)的圖像。如果教師認(rèn)為這兩種函數(shù)的圖像學(xué)生已經(jīng)很熟悉了,直接用課件把圖像展示給學(xué)生,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生三個(gè)問題：(1)為什么要把函數(shù)圖像畫在同一個(gè)坐標(biāo)系中,這不是兩個(gè)函數(shù)嗎？(2)正比例函數(shù)和一次函數(shù)的圖像不是一條直線嗎,為什么只畫一部分呢？(3)這兩個(gè)函數(shù)的圖像為什么會(huì)連接在一起,什么情況下正比例函數(shù)的圖像與一次函數(shù)的圖像會(huì)連在一起。由于我親自動(dòng)手制作了這個(gè)課件,在制作的過程中逐步意識(shí)到了這三個(gè)問題,于是在教學(xué)中對這三方面進(jìn)行著重引導(dǎo),學(xué)生果然出現(xiàn)了這些疑惑,然后通過出一道類似的例題進(jìn)行再引導(dǎo),最后達(dá)到了比較好的效果。

1.2制作課件可以幫助教師從數(shù)學(xué)思想上把握教材,改造教材

長期以來,中小學(xué)數(shù)學(xué)教材偏重于知識(shí)的傳授。教材的大體模式是:講一個(gè)概念、原理或法則公式,舉一兩個(gè)例子,然后留幾道練習(xí)題,對于反映提高能力的素材不夠,忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思想的熏陶。因此作為一名數(shù)學(xué)教師,必須對教材有一個(gè)從數(shù)學(xué)思想上的整體認(rèn)識(shí)。為了將數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)放在中心位置,在當(dāng)前的條件下,教師不但要從數(shù)學(xué)思想上把握教材,發(fā)掘教材中隱含的數(shù)學(xué)思想,而且還要利用制作數(shù)學(xué)課件的方式對教材進(jìn)行必要的改造。利用制作數(shù)學(xué)課件可以對教材章節(jié)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,為教師對學(xué)生進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)思想（化歸、類比、變換、對應(yīng)、函數(shù)等）培養(yǎng)而服務(wù)。

2利用信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)“百花齊放”

2.1教師充分挖掘信息技術(shù)資源為教育教學(xué)服務(wù)

華東師范大學(xué)曾對上海市金山區(qū)31所中小學(xué)的1046位教師進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查,調(diào)查的內(nèi)容包括信息化應(yīng)用投入、課堂信息化行為等。調(diào)查結(jié)果顯示,教師利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛的是演示文稿,有占86.6%的教師使用。筆者也曾對該校教師使用信息技術(shù)教學(xué)做過調(diào)查,一節(jié)課當(dāng)中只使用演示文稿的達(dá)到了近90%。利用信息技術(shù)教學(xué)最重要的一個(gè)優(yōu)勢就是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如果單純地使用演示文稿這一單一模式,久而久之,學(xué)生也會(huì)對它失去興趣,并且演示文稿有時(shí)也不能很好地把一些數(shù)學(xué)方法演示出來。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)充分挖掘信息技術(shù)資源,利用演示文稿、flash、數(shù)學(xué)畫板、投影、視頻、錄像等為教學(xué)服務(wù)。例如在探究正多邊形內(nèi)角的度數(shù)時(shí),要對正多邊形進(jìn)行多種不同的三角形分割,筆者有采用演示文稿直接演示的方法,而是先讓學(xué)生自主操作,然后利用投影儀展示他們探究的成果,接著讓學(xué)生在投影儀上把他們的操作過程再展示一遍,這樣既提高了探究成功者的成就感,又讓其他學(xué)生學(xué)到了別人的數(shù)學(xué)思維過程。又如為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,我讓學(xué)生觀看錄像《榮耀中華—數(shù)學(xué)家吳文俊》,通過觀看,既讓學(xué)生從吳文俊身上學(xué)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精神和品格,同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)可以在不同領(lǐng)域得到應(yīng)用,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。教師還可以把上課過程錄成視頻,通過觀看錄像,既可以從中找到自己的不足,從而改進(jìn)教學(xué)方法,同時(shí)也便于了解每個(gè)學(xué)生上課的行為表現(xiàn),及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難,調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

2.2學(xué)生利用信息技術(shù)開展認(rèn)知、探究、總結(jié)

教師在課堂中利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,也就是說,教師把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具,與此同時(shí),教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具暨學(xué)生也可以利用信息技術(shù)開展自主、探究、合作學(xué)習(xí),促使信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù),為問題的解決、任務(wù)的完成、知識(shí)的習(xí)得、能力的培養(yǎng)等提供幫助。例如我在講授《軸對稱圖形》時(shí),先讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自己搜集軸對稱圖形,這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又豐富了學(xué)生的表象積累,而表象積累是數(shù)學(xué)形象思維形成過程的“細(xì)胞”,為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力打下良好的基礎(chǔ)。在講完課后,又讓學(xué)生在電腦上畫一個(gè)軸對稱圖形,學(xué)生通過交流、合作,用畫圖的形式展示他們的學(xué)習(xí)心得。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作、探究能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們的動(dòng)手操作能力。又如為了加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流,筆者鼓勵(lì)學(xué)生課后通過電子郵件和QQ的形式進(jìn)行互動(dòng),通過互動(dòng)檢查自己獨(dú)立分析和解決問題的能力,把自己的分析、做法同其他同學(xué)的對比;把自己的想法、問題、困惑同老師進(jìn)行溝通,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn):你的解法是怎樣想出來的？自己為什么沒有想出來？我的這個(gè)方法能推廣嗎？通過這個(gè)問題我應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？我的思維過程哪個(gè)地方有欠缺等。通過這種交流,可以培養(yǎng)學(xué)生的小結(jié)和反思習(xí)慣,因?yàn)樾〗Y(jié)可以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,而反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。

3適度掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間和方式

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為,應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生的思維,努力培養(yǎng)、提高數(shù)學(xué)能力。要發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中展開想象,獨(dú)立思考,合作探究,從而了解數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程,明確其產(chǎn)生和發(fā)展的外部與內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不能光是給學(xué)生“看課件”,過多依賴于多媒體課件教學(xué),這樣會(huì)侵占學(xué)生想象的空間和獨(dú)立思考的時(shí)間,減少了學(xué)生主體思維的能動(dòng)性,不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師在利用信息技術(shù)時(shí)應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行計(jì)劃。如利用課件展示應(yīng)創(chuàng)設(shè)什么情境,教師在把信息展示給學(xué)生以后,為加強(qiáng)學(xué)生的理解,培養(yǎng)分析問題解決問題的能力,應(yīng)適時(shí)停下讓學(xué)生獨(dú)立思考,與同學(xué)合作交流,必要時(shí),可以把某些環(huán)節(jié)的信息反復(fù)展示,通過反復(fù)展示,進(jìn)一步檢測學(xué)生對信息的系統(tǒng)化處理是否完全準(zhǔn)確,以防止在某些環(huán)節(jié)中的問題得不到及時(shí)更正和解決。

4結(jié)語

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不等同于用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)一般模式套學(xué)科,否則會(huì)使信息技術(shù)與課程整合教學(xué)誤入歧途。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合課堂教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“做中學(xué)”,而不光是給學(xué)生“看課件”,應(yīng)該使課堂上的探究從“形似”走向“神似”,利用信息技術(shù)輔助完成課堂教學(xué)的同時(shí),達(dá)到為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維,提高數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)能力而服務(wù)。

作者:方實(shí) 單位:南昌市育新學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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第七篇:信息技術(shù)課程整合模式研究

摘要：信息技術(shù)課程整合就是將信息技術(shù)有效地融合于各個(gè)學(xué)科中，營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主探究合作”式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，我國的信息技術(shù)課程整合模式的還處于探索和試驗(yàn)的階段，雖然一些學(xué)校開展學(xué)科整合取得一定的效果，但是由于教育理念、師資、軟硬件、體制等多方面的制約導(dǎo)致信息技術(shù)與學(xué)科整合存在一些問題。所以，本文對怎樣把信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)厥褂玫礁鲗W(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行合理正確的信息技術(shù)課程整合模式做了一些探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);課程整合;模式探究

1信息技術(shù)與單一學(xué)科整合

將某一門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與信息技術(shù)教學(xué)手段結(jié)合起來就是信息技術(shù)與單一學(xué)科的整合，中學(xué)中有很多學(xué)科的內(nèi)容都可以運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，把握住學(xué)生的心理，再結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法，就能達(dá)到運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)科問題的目的。1.1結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施適合學(xué)科發(fā)展的課程整合。信息技術(shù)課程整合模式的類型是多種多樣的，如講練式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、合作式教學(xué)模式等。如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)去構(gòu)建實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式？這需要教師在熟悉學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用類型多樣的課程整合模式。如，英語學(xué)科應(yīng)用性較強(qiáng)，要求學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)課程以教師口頭講述為主，忽略了學(xué)生的主體地位。在信息技術(shù)課程整合中，英語教師采用卡通、動(dòng)漫、錄像、演示、唱歌、游戲等多媒體教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程與信息技術(shù)融為一體，把授課內(nèi)容變得更加形象、直觀、有趣，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語成績。1.2合理組織信息技術(shù)資源，保證課堂教學(xué)一氣呵成。在信息技術(shù)課程整合時(shí)，往往存在把整合等同于課程與信息技術(shù)的簡單疊加、課程與信息技術(shù)本末倒置、把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)生自由學(xué)習(xí)等誤區(qū)。尤其在數(shù)學(xué)課上，計(jì)算機(jī)軟件的快速計(jì)算阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)的深入理解，整堂課不停的放映多媒體軟件，減少了師生之間的互動(dòng)溝通，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，也無從培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)要注意內(nèi)容的選擇、程度的大小以及輔助的功能。在中學(xué)數(shù)學(xué)中，很多幾何問題還有一些數(shù)形結(jié)合的題目等都可以利用信息技術(shù)制作一些課件，但是切忌偏離教學(xué)內(nèi)容和要求，要將完美形式與實(shí)用內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不要出現(xiàn)“貪多嚼不爛”的情況。1.3重視教學(xué)資源的建設(shè)，分享最好的教學(xué)實(shí)踐。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。沒有高質(zhì)量的教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開發(fā)、探索的過程就難以圓滿完成，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)計(jì)劃也就落空了。歷史學(xué)科的博大精深決定了它對教學(xué)資源的高要求，但由于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容狹隘，缺乏技術(shù)性含量，難以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。在課程整合中，利用信息技術(shù)的資源共享優(yōu)勢，對歷史資源進(jìn)行篩選、整理、提煉為我所用，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，顛覆教材和教參的老套路。也可以利用多媒體直觀的展現(xiàn)歷史，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的無限擴(kuò)大。1.4利用信息技術(shù)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)與評價(jià)過程中，教學(xué)目的與目標(biāo)都起著關(guān)鍵的作用，所以我們在設(shè)計(jì)評價(jià)和選取評價(jià)方法時(shí)首先要考慮期望通過評價(jià)得到什么信息，是知識(shí)、理解、應(yīng)用、思維能力、操作技能還是態(tài)度。只有通過公平公正的信息技術(shù)評價(jià)，才能將評價(jià)與期望學(xué)習(xí)結(jié)果直接的聯(lián)系在一起。在音樂教學(xué)中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和課題要求，激勵(lì)學(xué)生制作專題課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如，在中外音樂鑒賞課總結(jié)時(shí)，教師可以要求學(xué)生將課外搜索的音樂材料用U盤拷進(jìn)電腦里并配合自己的講解在課堂進(jìn)行展示，向同學(xué)們介紹這些音樂作品的背景資料和學(xué)習(xí)感受。教師根據(jù)他們的不同表現(xiàn)，從創(chuàng)意、理解深度和態(tài)度等方面對學(xué)生進(jìn)行充分的評價(jià)，也可以讓同學(xué)之間互相評價(jià)，讓他們在共同學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

2信息技術(shù)與多門學(xué)科整合

如今，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)儼然成為學(xué)校教育的重中之重。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程與多學(xué)科的整合在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面有著不可代替的作用，它將不同的學(xué)科知識(shí)融入信息技術(shù)課程當(dāng)中，讓學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)而能從更深的層次去認(rèn)識(shí)信息技術(shù)并綜合使用它。然而，信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科之間的整合，并不是單純的、孤立的將“教師、學(xué)生、課本和信息技術(shù)”拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系的。根據(jù)不同學(xué)科的相同要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過信息技術(shù)表現(xiàn)出來。如，英語就可以通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)和音樂進(jìn)行學(xué)科整合。在學(xué)習(xí)了英語數(shù)字后，我們可以運(yùn)用英語來解答數(shù)學(xué)題，把枯燥的數(shù)學(xué)數(shù)字變得生動(dòng)可愛，比如在多媒體課件中顯示類似“What’stenpluseighteen？”的短句，讓學(xué)生之間比賽，看誰做的對又快。同時(shí)，在英語課本上有很多英文歌曲，通過唱英文歌能讓學(xué)生記住很多復(fù)雜的句型，也能規(guī)范學(xué)生的語音語調(diào)，特別是在韻律操中加入英語的學(xué)習(xí)很符合學(xué)生的記憶特點(diǎn)。

3結(jié)語

總之，信息技術(shù)的應(yīng)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，是提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果的工具。但是，信息技術(shù)與學(xué)科整合是個(gè)長期過程，欲速則不達(dá)，需循循善誘，這其中教育部門、教師、學(xué)生是構(gòu)成這一系統(tǒng)的主要組成部分，三者要相互配合，相互協(xié)調(diào)。

作者:張林和 單位:江蘇省金湖縣外國語學(xué)校