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一、巧妙利用多媒體技術，提高學生學習積極性

新課程教學理念強調把學生放在課堂教學的主體地位，讓學生自主進行探究性學習，注重學生的收獲與感悟，倡導學生的主動參與性。在信息技術教學中，教師可以利用多媒體設備，把圖片、視頻、音頻、動畫等融合在一起，整體呈獻給學生。給學生展示一些傳統教學手段無法展示的畫面。例如，危險的實驗動畫、宇宙奧秘等。以此吸引學生的注意力，激發他們的興趣。使學生積極主動地參與課堂教學活動，在參與中獲得自己的感悟，得到知識的獲得和能力的提高。

二、調用多樣化教學方法，激發學生興趣

教師在信息技術教學中，要主動改變以往單一的教學方法，即教師講學生記式的“傳授式”，采用自主探究式、小組討論式等以學生為主體的教學方式，真正體現學生在課堂教學中的主體地位，加強學生的參與度與積極性。同時，教師還要科學地確定教學重點和教學難點，合理地安排教學流程、課堂傳授知識、課后拓展內容、課后練習題；還要積極利用多媒體教學設備，采用教師演示和學生實踐相結合的方法，營造信息技術教學氛圍。例如，在講“計算機原理”一棵時，可以拓展蘋果計算機的發明者———喬布斯等計算機界創新精英的創新故事，由于這種新鮮信息的引入調動了學生的興趣，學生的求知欲變得十分活躍，此時教師適時地將這個興趣問題稍做討論，達到激發學生思維的目的后，緊接著切入正題就顯得容易得多！

三、質疑求知，激發興趣

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。那么，在信息技術教學中，如何才能做到質疑求知呢？教師必須根據教材確定的教學內容，巧妙地設置疑問和解釋疑問，讓學生經歷從“有疑”到“無疑”的過程。用疑問來點燃學生探索的火花，引領學生的探究步伐。教材中其實有很多知識點可以挖掘，通過由淺入深的知識的引領，向學生多提幾個為什么，讓學生多問幾個為什么，給學生提出自己異議和質疑的空間和機會。在疑問中解決問題，找到答案。時間長了，學生就會養成質疑求知的習慣和性格。在學習中會大膽質疑，大膽求證，拓展思維，提高創新能力。

四、提高課堂問題的“含金量”

提問是師生交流的重要方式，也是一種藝術，面對不同的對象和內容，何處該提問，提問什么內容，用什么方式和口吻提問，都大有講究。具體來說，應該做到以下幾點：1．注意問題的質量教師必須注意給學生設計的問題需是質量高的、有代表性和典型性的。設計問題時必須考慮到問題的難易程度、思維強度、刺激效果等。設計的問題有足夠的思維價值，才能激發學生的思考。堅持運用讓學生“翹腳摘果子”的原則，甚至“撐竿跳高摘果子”的原則，才能真正提高學生的思維能力。同時，教師必須注意不能設計超出學生能力太多的問題，那就失去了設計問題的意義，反而使學生應為解答不出問題而沮喪失望，久而久之失去信心，甚至放棄對信息技術課的學習。2.提問要激起學生的興趣任何教師都希望自己的教學使學生感興趣。學生如果興趣高，學習起來就能精神振奮、感情激動，從中體會到創造性學習的愉快。教師如果在課堂上用提問把學生引導到“積極思維”的王國中去，教學效果一定能達到最佳境界。其實，興趣教學是根據教育目標來確定的，刻苦用功則是在教育過程中所必備的，二者是相輔相成的。學生在探究過程中付出的辛苦越多，獲得成功的時候就會越快樂。

總之，在課堂教學中，使學生感受到無窮的樂趣，把“要我學”變成“我要學”，積極參與學習活動，使學生變被動為主動，由苦學、厭學變為樂學、好學，達到提高課堂效率，這才是我們的共同目標。那就讓我們借課程改革這股東風，揚起“興趣”的風帆，為給學生營造一個“學海無涯樂作舟”的氛圍而共同努力！

作者:王浩宇 單位:山西省晉中市榆次三中

參考文獻：

杰羅姆•西摩•布魯納.教育過程［M］.人民教育出版社，1960.