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一、以類比模仿啟發創造性思維

縱觀人類的發明史和創造歷史，科學家或者智者們往往會類比或者模仿同類性質的事物來啟發他們的思維，可以說類比模仿是對發明非常有益的訣竅，但是可惜的是，不會利用這種方式的人很多。日本有一學者曾說過：“類比模仿確實是從事發明創造的一種方法技巧。”而在今天看來，現代社會的科學進步與社會成就無一不是站在巨人的肩膀上依靠于前人所探求到的知識和經驗來實現的，憑空想象和創造幾乎是不可能的。這些同樣可以運用到技工院校的語文教學中，在平時的課堂或者教學實踐中運用這種思維模式進行教學可能會取得意想不到的效果。比如說在作文教學中，學生往往無話可說，更不知道從何說起、怎么說，在這種時候可以給他們幾篇范文，讓他們按照文章的模式仿寫，用自己的語言把自己知道的例子替換成自己的文章，這樣訓練一段時間后會發現真的有效果，達到量變到質變的目的。

二、以發散思維引導創造性思維

發散性思維是創造性思維的前提，發散性思維要求學生針對一個問題發散出不同的想法，但是又不同于天馬行空，它要求圍繞著這個問題的中心不能跑題。高中時期的學生雖然發散性思維不如初中或者小學時期，但是他們有了思維的邏輯和深度，所以每個發散分支的質量會更高，教師在這其中需要引導和注意的是，如何引導學生正確地發散性思維。比如說以《花》為題，很多學生一看就是玫瑰花、鮮花、曇花等，但是也可以是淚花、姐妹花，這就要教師引導學生首先從表象去想，然后再往深層次、往擬人、比喻等方面去思考。因此，教師應該在教學實踐中多進行這種鍛煉與訓練，從而引導學生進行發散性思維。

三、以抽象思維錘煉創造性思維

這里所說的抽象思維是指從繁復的資料信息中得出一個最好的答案或者提煉出最好的解決方式。在技工院校的語文教學中，這種思維的應用很廣。比如說對于同類型的閱讀題或者寫作題，會有一定的套路和模式，做多了要善于總結，總結出同種類型題的解決方法。例如，針對議論文寫作，一般有總分總、分總分、分分總等模式，每種模式適合于什么類型的題目或者議論，針對于其中的事例應該怎么側重才能支持論點等等，這些都要用到抽象思維。

四、以比較思維塑造創造性思維

經過前面發散性思維和抽象性思維的鍛煉，學生應該大概可以掌握創造性思維的前提條件，之后需要做的就是比較思維。當一個想法或者理論在成形的過程中會有很多的備選方案或者想法，如果通過比較選出最好或者最優的那個，這就需要學生的比較思維能力。對于這種思維能力的鍛煉，教師可以在課堂上通過文章、語句或者用詞的比較來啟發學生，讓他們進行對比，然后說出哪種更好或者各個放在什么樣的場景中更好，并且說出為什么。這樣教師不僅可以知道他們的思維過程，也能更好地進行課堂教學。

五、以求異思維成就創造性思維

求異思維是指與傳統或者說大眾的思維方式和邏輯完全相反或相對的一種思維模式。通常來說，就是把同一個問題反過來想或者說從反面看問題。縱觀人類的發展歷程，不難發現很多驚世駭俗的發現都是從智者的求異思維中發現的。同樣，在語文教學中，教師應該多在這方面對學生進行鍛煉，比如說對歷史人物曹操的評價，很多人覺得他背叛了國家，是反面角色，但是他也有優點，他對人才的愛護以及他在政治上的雄韜大略等都是可圈可點的，不從多數人的思維模式去向，反著去想，往往能更早地見到“桃園”。因此，在職業高中語文的教學中，教師在講課或者引導學生寫作的過程中都要鼓勵學生運用求異思維。

六、總結

根據技工院校學生的特點，教師在教學過程中應該保持耐心并且要進行適時地督促和鼓勵，讓他們重新樹立起對自己的信心，并一直保持著勤奮上進的心態，以一顆昂揚的心來對待每一門課程、每一次困難。同時，在教學層面上，教師應該根據班上學生的程度和進度及時調整教學內容，并定期對教學內容進行反思，了解學生的需求和要求，從而及時調整教學大綱和上課模式。我相信，只要學生和教師共同努力，將培養學生的創造性思維貫穿到整個語文教學中，一定能有新的突破與改變。

作者：徐愛甫單位：河北省石家莊市高級技工學校