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［摘要］目前小學高年級學生英語閱讀存在諸多問題：學生英語詞匯量少；學生閱讀量太少，缺乏合適的英語閱讀材料。從小學高年級英語閱讀教學上,也反映出英語教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠高，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上制約了小學生英語閱讀能力的提高。筆者通過系列性的英語閱讀教學,來拓展學生的閱讀視野,改善小學高年級學生的閱讀生活，提高閱讀質量。

［關鍵詞］英語閱讀能力;問題;對策

一、小學生英語閱讀存在的問題

（一）學生詞匯量少，短語積累不足單詞一直是我們英語學習路上的攔路虎。單詞是英語學習的基礎，沒有一定的詞匯量就無法用英語去溝通，無法進行自如的閱讀、聽力以及對話等等。所以說沒有一定量單詞和詞組的積累，英語的閱讀就很難進行。例如在5BUnit3Askingtheway中Storytime中有一句話：YoucangetonthemetroatParkStationandgetoffatCityLibraryStation.如果學生不認識geton/getoff這兩個詞組，那么就很難理解這句話的含義，會影響他們的閱讀質量。（二）學生閱讀量少，缺乏閱讀材料只有在大量的閱讀中才能逐步提高閱讀能力水平。這需要學生在平時多閱讀，多積累。作為一線教師，我發(fā)覺小學生的英語閱讀量真的很少，這和平時的課業(yè)負擔也有一定的關系。部分的學生基本沒有時間進行英語課外閱讀，所以小學高年級的學生英語課外閱讀量遠遠低于課程標準的要求。（三）閱讀方法欠佳，閱讀習慣淺談如何培養(yǎng)小學生英語閱讀能力江蘇省昆山市實驗小學孫凌琳不良良好的閱讀習慣會直接影響到閱讀能力、效率和學習成績。但是在小學中很少有學生能夠掌握較好的閱讀技巧和擁有良好的閱讀習慣。當學生在閱讀時遇到新單詞的時候，成績非常拔尖的學生選擇了“尋找關鍵句”的方法，成績優(yōu)異的學生會選擇根據(jù)上下文猜測詞義的方式，而后進生則會選擇逐字逐句去讀。

二、小學生英語閱讀中存在問題的原因分析

（一）現(xiàn)行考試制度與評價標準，不利于教師閱讀教學工作雖然《英語課程標準》提出:“倡導形成性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。評價不僅僅是為了評判、鑒定教與學的效果，也不再是為了甄別和選拔學生，而是為了促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，為他們的成長指明方向。”但事實上，從現(xiàn)行的教育制度和家長對孩子的期待中我們都可以分析出學生的學習成績還是最關鍵最重要的。教師也存在著這樣的觀點，所以平時狠抓教學重難點，反復默寫單詞和詞組。（二）家長急于求成的心態(tài)，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)有些家長費盡周折地把自己的孩子送到所謂的重點學校，無非就是望子成龍，望女成鳳，有著很高的期望值。據(jù)統(tǒng)計，我校高年段的學生絕大部分都曾上過補習班或者現(xiàn)在仍然在外面的培訓機構里學習。（三）學生的主觀能動性，不利于刺激課外閱讀興趣是最好的老師，只有讓學生喜歡上英語，才能激發(fā)他們學習英語的主觀能動性，有興趣去探求真理，去進行課外閱讀。但學習是一個逆水行舟，不進則退的過程，由于少年兒童的心理特點，他們還不能很自覺地專心學習第二語言，所以說如果缺少教師的引導和培養(yǎng)，他們對學習還沒有很強烈的主觀能動性，有些學生甚至認為是在給父母讀書，最基本的書本知識都很難掌握，更不要說進行課外閱讀了。

三、提高學生英語閱讀能力的對策

（一）教師正確引導，提高閱讀興趣俗話說：興趣是最好的老師，引導學生捕捉到閱讀中的樂趣，就像把學生帶入一個充滿快樂與奇異的樂園，他們會迫不及待地探尋其中的奧妙。在平常的閱讀教學中，教師要注意引導學生發(fā)現(xiàn)樂趣，并且將樂趣表達出來。譯林版小學英語中的Cartoontime中講述的都是幽默的小故事。比起Storytime學生會更喜歡學習這板塊的內容。比如5BUnit5Cartoontime是這樣的：Bobby:Mygrapesarebigandsweet.Whatareyoudoinghere?Pests:We’reeatingyourgrapes.They’resosweet.Ladybirds:Wecanhelpyou.Bobby:Thankyou!Whatareyoudoing,ladybirds?Ladybirds:Weareeatingyourgrapes.Theyaresosweet(Tobecontinued)這篇文章本來就有趣味性，意想不到的甲蟲為了自己吃葡萄而趕走了害蟲。尤其是文章結尾的“未完待續(xù)”，為整個文章埋下伏筆，讓學生迫不及待地想看到下個單元的內容。這樣就能調動學生的積極性，提高閱讀的興趣。（二）豐富課外材料，提高閱讀能力激發(fā)學生對課外閱讀的興趣是培養(yǎng)學生課外閱讀能力的重要途徑之一，我們可以根據(jù)學生的身心特點，推薦給學生感興趣的課外書籍或者文章。比如有這么一句話,Thelionseesarabbit,hesays:thisismylunch.文章后就有這么一道題，問學生，thelionwantstotherabbit.A.playwithB.eatC.makefriendswith教師可以引導學生根據(jù)上下文或者是常識，可以推測出獅子是想吃掉兔子的。課內的閱讀教學是有大綱的限制，而課外的自主閱讀就需要教師和學生的共同配合。大量的課外閱讀能有助于對課文的分析和掌握。如5AUnit1Goldilocksandthreebears是大家耳熟能詳?shù)慕鸢l(fā)女孩和三只小熊的故事，已經(jīng)在課前閱讀過這個故事的學生，是能幫助他們掌握課文的，只要經(jīng)過老師的點撥，學生很容易掌握課文的。（三）培養(yǎng)良好習慣，掌握閱讀技巧好習慣往往和好成績聯(lián)系在一起。家長和教師在生活和學習中應潛移默化地把良好的教學方法教授給學生。并且要及時糾正學生在閱讀中的壞習慣。我認為，應培養(yǎng)學生以下幾種閱讀習慣。1．認真讀書的習慣認真讀書是許多良好閱讀習慣中最重要的習慣。所以說要讓學生養(yǎng)成能夠聚精會神的好習慣，在閱讀的時候，需要把全部的注意力都集中在閱讀的內容上，去體會作者的寫作意圖，中心思想。2．一邊讀一邊想的習慣論語曰“學而不思則罔”，意思就是說如果只是一味地接受教師傳授的知識而自己不主動地思考，這樣就會迷惘。所以說一邊讀一邊動腦想，這是我國傳統(tǒng)的閱讀經(jīng)驗。在閱讀中體會文章的中心思想，要了解作者的寫作意圖。3．不動筆墨不讀書的習慣每次指導學生進行課外閱讀前，我都要提醒他們準備好一本課外筆記本，專門記錄在課外學習中遇到的知識點。在進行閱讀時，學生肯定會遇到好詞好句或者是發(fā)現(xiàn)疑點。把這些收獲都集中在一起，那將會成為以后閱讀中寶貴的財富。為了提高高年級學生的英語閱讀能力，我們應該從家長、教師和學生各方面相互協(xié)調，讓家長重視起孩子的英語課外閱讀，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀課模式，學生也要從自身的主觀能動性出發(fā)，提高對英語的認識，為他們后續(xù)的英語學習打下堅實的基礎。

作者:孫凌琳 單位:江蘇省昆山市實驗小學

參考文獻：

［1］沈建波.例談小學英語閱讀教學之有效策略[J].英語廣場•學術研究，2012，(7)：136.