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一、創設情境，給學生提供說的機會

在小學語文閱讀教學中，創設適宜的情境非常關鍵，因為小學生的知識儲備有限，面對一些詞匯，可能一時無法理解，而一些適宜的情境則能給其更直觀更形象的體驗。比如蘇教版語文三年級下冊《荷花》一課，在讀完課文后，教師展示相關圖片，讓學生用自己的語言進行描述，或者發揮想象力，用語言描繪出自己心中最愛的場景。也可在閱讀教學中配上背景音樂，更能引導學生融入教材中。鼓勵學生扮演閱讀材料中的角色，就要求學生必須了解角色的性格，說話、表情和動作都要符合形象，而現實中的交際不正是如此嗎？比如《狼和小羊》，讓學生分別扮演狼和羊，狼的兇殘和狡猾，羊的善良、弱小和無畏都要展現出來。除此之外，小學生喜歡學說話，這與人的認知規律相符，從模仿逐漸過渡到獨立。因此教師應多提供說話的機會，特別是遇到精彩的句子時。比如《廬山的云霧》一課中第二段“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像戴在山頂上的白色絨帽；那些籠罩在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”這三句話采用總分的方式來寫，按照山頭———山腰——山峰的順序，以豐富的想象、恰當的比喻，形象地寫出漂浮于廬山不同方位的云霧的獨特姿態，讓學生拓展想象，也可以模仿講一講，鍛煉學生的口語表達。

二、搭建互動平臺，師生、生生互動

口語交際指的是兩個人或者更多人之間的交流溝通，在教學過程中，應體現出學生的主體性地位，培養他們主動與人交流的習慣，所以需要彼此互動。在此介紹幾種常見的互動方式。1.師生互動。師生雙方的關系應該是平等的，以學生學習的引導者身份出現，拉近與學生的距離，彼此體現出互相尊重和平等，打造一個民主和諧的課堂作為學生發展的平臺。比如《狐貍和烏鴉》一課，為了拓展學生思維，令其發揮想象，教師建議：“既然有些小朋友不喜歡狡猾的狐猩，那我們一起編一個新的狐貍和烏鴉的故事怎么樣？”教師抓住了學生的心里所想，提出有些小朋友不喜歡狐貍這一事實，無形中得到了學生的信任，而后用了“我們一起”和商量的語氣，表明教師和小朋友是站在一起的，拉近了雙方的距離，使學生不會感到緊張，更加踴躍參與新故事的編寫。2.生生互動。學生之間年齡相仿，考慮問題的方式行為習慣沒有太太差異，交流起來更為容易。為實現共同進步的教學目標，教師應引導他們在競爭中合作，合作可以幫助他們收獲友情，學會從多個維度思考問題。3.組內互動。類似于生生合作，可以同時鍛煉學生獨立思考能力和團隊合作精神。合理劃分小組，人數不能過多，組間整體水平保持相當。經過組內商討后得出結論，然后派出代表進行闡述，與其他小組進行互動交流。

三、及時反饋、點評，提高實效

完整的教學還應包括對課堂教學的反饋和點評，該環節是對師生表現進行總結反思的過程，可以幫助教師了解學生對所學知識的掌握程度，發現自身的不足，然后予以戰略上的調整。同時，學生也能發現自己在口語交際中存在的問題，通過總結，可以得到教師的鼓勵和指導，有助于改善不足。傳統的評價方式主要是對結果進行評價，很不客觀，當前則非常重視過程。多采取形成性評價，能夠更全面、更真實地反映出學生的綜合能力。當然，此處所說的反饋和點評都是雙向的，教師既要接受學生的意見和評價，又要及時反饋結果，提高時效性。小學生心思單純，剛剛接受教育，更渴望得到教師的認可和夸贊。這就要求教師多與學生溝通，抓住他們的心理特點，多使用表揚性和鼓勵性的評語，增強小學生的自信，維護其自尊，使他們享受成功的喜悅，只有如此，學生才會保持長久的興趣和高漲的熱情。當學生犯錯的時候，教師盡量保持柔和的態度予以引導，而不是暴風驟雨般地批評訓斥。閱讀教學對鍛煉口語交際能力有著很大幫助，既能積累素材擴充知識儲備，又能學會一定的說話技巧。教師應該抓住機會，合理選擇閱讀材料，采取有效的教學方式，打造高效課堂，使學生的口語交際能力不斷提高。

作者:戴艷榮 單位:江蘇省泗洪縣青陽鎮中心小學